鞏芳霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000)

前言

素質(zhì)教育強調(diào)在教學(xué)活動中突出學(xué)生主體地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出自主、合作、探究是重要的學(xué)習(xí)方式，在這樣的背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師不可推卸的責(zé)任，而使用導(dǎo)學(xué)案能夠有效滿足這一教學(xué)需求，它可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)指出清晰的、明確的道路，充分發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)物理的能力，顯著改善課堂教學(xué)實效性。在本文中，筆者結(jié)合多年對導(dǎo)學(xué)案的探索以及教學(xué)實踐就如何利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)初中物理教學(xué)的深入分享自己在教學(xué)中的做法以及心得體會。

1.導(dǎo)學(xué)案的概述

導(dǎo)學(xué)案主要是指圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)以及物理教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過教師精心研究與設(shè)計而編寫出來的用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的方案，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究為主，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，是一種科學(xué)的、有效的教育資源。

將導(dǎo)學(xué)案運用到初中物理教學(xué)中有重要意義，在實際生活中，很多初中生對物理抱有抵觸、畏懼、排斥等心理，認為物理比較難學(xué)，究其根源，是因為他們沒有掌握科學(xué)有效物理學(xué)習(xí)方法，也沒有形成成熟的物理思維。實踐證明，合理運用導(dǎo)學(xué)案能夠改善這一現(xiàn)狀，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題方便學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，也方便他們之間的互動交流、小組協(xié)作，這對學(xué)生合作能力與團隊精神的培養(yǎng)有重要意義，有利于加強他們之間的溝通、交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2.初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫要點

2.1 深入全面地了解學(xué)生學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為對象，為了引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)而制定的材料，所以在制作導(dǎo)學(xué)案之前教師必須要深入、全面了解學(xué)生的特點，包括他們的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，這樣才能知道發(fā)力點，找準(zhǔn)發(fā)力的方向，而且教師所獲取的這些信息需要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來，這樣才能保證制定的導(dǎo)學(xué)案具有針對性，真正發(fā)揮出引導(dǎo)作用[2]。

舉個例子，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“升華與凝華”知識點，教師可以通過對學(xué)生提問、交流或者其他形式了解他們對吸熱放熱現(xiàn)象、物體溫度變化等情況的了解，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。首先，將基礎(chǔ)性物理概念“升華”“凝華”等作為導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)內(nèi)容，再以例題形式呈現(xiàn)出生活中常見的凝華現(xiàn)象和升華現(xiàn)象，目的就是吸引學(xué)生主動探究。與此同時，在導(dǎo)學(xué)案中展示判斷形式的例題，如“在陽光的強烈照射下瀝青馬路發(fā)生了熔化這是升華現(xiàn)象嗎？”這類題目。諸多實踐表明，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量在很大程度上取決于他們對學(xué)生的了解程度，只有他們深入了解學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)情況，才能在有據(jù)可循、有理可依的基礎(chǔ)上設(shè)計出有效的導(dǎo)學(xué)案，推動學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣逐步上升。

2.3 科學(xué)合理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)占據(jù)重要位置，它是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向。若是沒有目標(biāo)的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同散沙，而且導(dǎo)學(xué)案也就失去了它本身的特點與優(yōu)勢，發(fā)揮不出導(dǎo)學(xué)作用[3]。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候先要確定好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，初中物理知識龐大、復(fù)雜，這也凸顯出目標(biāo)設(shè)定的重要性，教師需要慎重考慮。

以上文為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“凝華與升華”的知識時，教師可以將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“了解并掌握凝華、升華這兩個概念，能夠用自己的話將物態(tài)變化過程說出來；知道凝華需要放熱，升華需要吸熱；了解生活中常見的凝華想象與升華現(xiàn)象，能夠用物理語言對這些生活現(xiàn)象加以解釋?！庇辛嗣鞔_的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)就有了清晰的方向，知道自己要學(xué)習(xí)哪些知識，也為他們了解自身的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)。

2.4 基于實際情況設(shè)計導(dǎo)學(xué)過程。與教案不同，導(dǎo)學(xué)案的受眾群體是學(xué)生，所以設(shè)計的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生，除了科學(xué)設(shè)定導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)、分析學(xué)情以外，教師還要重視導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計，這也是最難的一個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師要將思維引導(dǎo)、生活化、情境化、層次化以及梯度等內(nèi)容設(shè)計進去，將導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”這一作用充分發(fā)揮出來，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“伏安法測電阻”的知識時，教師在確定好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后應(yīng)認真設(shè)計導(dǎo)學(xué)過程，首先通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引進新課內(nèi)容，使學(xué)生主動、自覺地思考問題“用什么方法去測量電阻”，喚醒他們的興趣后再設(shè)計自主預(yù)習(xí)案，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容填寫測量電阻的器材、原理以及電路圖等。接著，設(shè)計一個課堂探究案，將關(guān)于探究電阻大小的物理實驗在探究案中呈現(xiàn)出來，并且在其中設(shè)計實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過解答與探究形成探究意識與科學(xué)思維。最后，再設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練案，對上述知識進行總結(jié)、歸納與延伸，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中逐漸加深對本節(jié)課知識的印象。

3.利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)初中物理教學(xué)的具體措施

3.1 利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)”是導(dǎo)學(xué)案的核心和關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)，幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、路徑和方法，以此作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以先通過集體討論以及個人修改等方式構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，然后利用它引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生的預(yù)習(xí)浮于表面、流于形式等問題，比如部分學(xué)生錯誤地將預(yù)習(xí)等同于簡單地瀏覽一遍課本，所以他們經(jīng)常走馬觀花地看一遍教材就以為自己完成了預(yù)習(xí)。利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓他們有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，知道要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識，有一個清晰的方向，從而保障預(yù)習(xí)的有效性[5]。實施這一措施不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還能提升他們的聽課起點，對于物理深度教學(xué)有重要意義。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“聲現(xiàn)象”的知識時，教師可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法等在導(dǎo)學(xué)案上明確出來，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)工具書與物理教材等資源，同時依靠自身的生活經(jīng)驗去探討聲音的產(chǎn)生原理以及傳播特點，在這個基礎(chǔ)上研究聲音的特性。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要將學(xué)生需要重點掌握的聲現(xiàn)象知識標(biāo)記出來，比如結(jié)合生活經(jīng)驗分析聲音在不同環(huán)境中傳遞的質(zhì)量與速度等。利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)并不僅僅針對學(xué)生，也針對教師，所以教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)注工作，表明自己已經(jīng)理解和掌握的知識，同時將自己無法理解的問題或知識記錄在空白的地方，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注有效掌握他們的學(xué)習(xí)情況，在這個基礎(chǔ)上有的放矢地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保所設(shè)計的課堂教學(xué)更有針對性，更有深度。

3.2 利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，很多教師僅僅利用導(dǎo)學(xué)案備課，這讓它的真實效力被抑制。為了充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的功能與價值，教師除了用它引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還要及時將他們手上的導(dǎo)學(xué)案回收上來。在正式上課之前，教師要回收導(dǎo)學(xué)案并對學(xué)生使用痕跡以及所作的標(biāo)注進行批閱、檢查。一方面，這樣可以增加學(xué)生的壓力，避免他們在預(yù)習(xí)中敷衍了事，促使每一個學(xué)生都認真對待導(dǎo)學(xué)案以及課前預(yù)習(xí)，以此提升他們的聽課起點；另一方面，教師可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生所作的記錄了解他們對知識的掌握情況，在這個基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，讓每一個學(xué)生都能得到適宜的教育，以此推動他們的共同發(fā)展。

以“凝華與升華”導(dǎo)學(xué)案的回收為例，筆者在批閱和檢查過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在判斷凝華與升華現(xiàn)象時錯誤率很高，這透露出一個信息，即學(xué)生沒有真正理解升華、凝華的概念。而有的學(xué)生不僅判斷題完全正確，而且還在空白位置上寫出了生活中常見的凝華與升華現(xiàn)象，比如冬天樹上的霧凇、窗戶上的冰晶，這些都是凝華現(xiàn)象；舞臺上用干冰制作仙氣飄飄的氛圍以及人工降雨，這些都是升華現(xiàn)象，這透露出一個信息，即學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了凝華、升華的概念。掌握了這些信息后，筆者在課堂上有針對性地講解，比如針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，結(jié)合他們導(dǎo)學(xué)案中的錯誤細致地講解概念，與此同時，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，這樣的分層對待既幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)又充分激發(fā)了他們的潛能。

3.3 利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生交流與合作。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中難免會遇到一些無法理解的知識以及不能解決的問題，教師在課堂教學(xué)實踐中可以讓學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題或者產(chǎn)生的疑惑全都提出來，組成一張“問題清單”，對于一些簡單的、基礎(chǔ)性的問題，教師可以在分析物理概念、原理等基礎(chǔ)知識時進行講解，而對于一些復(fù)雜的、有價值的物理問題，可以將它們作為生成資源開發(fā)出來，并且用它作為學(xué)生課堂上合作探究的載體，也就是將問題提供給學(xué)生，讓他們以小組為單位討論，共同解決這些問題。需要注意的是，在小組劃分上，應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣可以才能保證每個小組內(nèi)部的互動性，同時給學(xué)生營造良性的外部競爭氛圍，從而保證每個學(xué)生都有平等的參與機會以及參與動機。

以“串聯(lián)與并聯(lián)”一課為例，學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，產(chǎn)生了一系列的問題，對于串聯(lián)、并聯(lián)電路不能有效判斷，很容易混淆?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系課前自主學(xué)習(xí)所獲得的知識以及生活經(jīng)驗，討論串聯(lián)與并聯(lián)電路的相同點與不同點并以表格形式呈現(xiàn)出來。在小組合作探究過程中，學(xué)生語言自由、思維活躍，能夠大膽地分享自己思考的結(jié)果，同時針對同組成員提出的觀點表達自身的疑惑，不僅對串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有了清楚、深刻的認識，而且發(fā)散思維、批判思維均得到培養(yǎng)。

4.初中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的效果與反思

4.1 應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)效果。

第一，顯著提升了學(xué)生自學(xué)能力。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的依賴性非常強，有很強的等、要、靠思想，教師講什么就聽什么，很少自己去主動學(xué)習(xí)。但是應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案之后學(xué)生的自學(xué)能力明顯有了增強，這一點通過學(xué)生在課堂上的提問情況可以看出。在以前的物理課上，學(xué)生以“聽”和“記”為主，被動地接受教師“投喂”知識，或者機械地做著筆記，而實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式后，課堂上時常有學(xué)生主動提問。相較于被動回答問題，學(xué)生的主動提問更為重要，因為這反映了他的深入思考，也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性變強。所以，筆者得出“應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生自學(xué)能力顯著提高”的結(jié)論。

第二，明顯增強了學(xué)生的自信心。對初中生來說，物理是一門新的學(xué)科，所以很多學(xué)生一開始對物理抱著抵觸、畏懼等情緒。加上在實施導(dǎo)學(xué)案之前，筆者在課堂上主要采取“講解-接受”教學(xué)法，與學(xué)生之間的互動少，所以他們沒有真正參與到物理知識的探究中，以被動記憶為主。而實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式后，學(xué)生有了展示自己的平臺，通過參與知識的探究與建構(gòu)而充分體驗到物理知識的魅力以及學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。例如在講解電與磁有關(guān)知識時，筆者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，并且將設(shè)計成果展示出來，在展示過程中去分析設(shè)計的原理，這讓學(xué)生有了展示個性與自我才華的機會，他們從中獲得愉悅的體驗。在實際教學(xué)中，筆者也沒有完全對照教材去教學(xué)，而是利用學(xué)生的設(shè)計思路、原理這一生成性資源去分析，尊重他們的主體性，通過這樣的互動讓學(xué)生加深對電與磁等知識的理解，更重要的是學(xué)生主體性得到尊重，成果得到肯定，其自信心有了明顯的增強。

第三，顯著提升了課堂教學(xué)有效性。在過去的物理課堂上，教師教起來費力，學(xué)生學(xué)起來也十分吃力。尤其是一些基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，在課堂上很難跟上教師的思路，所以筆者對于有些概念甚至例題需要一遍遍去講，直到學(xué)生聽懂，這樣無形中消耗了很多時間，增加了教學(xué)成本。與此同時，由于不了解學(xué)生對知識的掌握情況，所以筆者只能按照事先設(shè)置好的教案以及過去的教學(xué)經(jīng)驗去教學(xué)，這樣“一刀切”的課堂教學(xué)有一定的盲目性，有一些學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)需求強烈的學(xué)生可能“沒吃飽”，還有一些學(xué)生比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能“消化不良”。而導(dǎo)學(xué)案的介入讓這個現(xiàn)象有了明顯好轉(zhuǎn)，它讓“教師先教學(xué)生后學(xué)”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)教師后教”，所以學(xué)生在聽課的時候有了一定的基礎(chǔ)，這樣筆者就避免了有些概念、例題等反復(fù)講解，甚至一些簡單的，學(xué)生已經(jīng)理解的知識筆者都不需要再講解，只要一帶而過，這樣就騰出了更多的時間去分析重難點。從另一個方面來說，在上新課之前筆者就通過學(xué)生的作業(yè)反饋了解了他們的大致學(xué)習(xí)情況，知道他們存在的共性問題、薄弱環(huán)節(jié)，這樣就能有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。所以在這樣的課堂上，筆者教起來更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加高效。

4.2 關(guān)于應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心理念就是“以學(xué)生為中心”，這是課改的一次新嘗試，也是進一步深化，它給予了學(xué)生主體性最大的尊重，能夠最大限度讓他們動起來，讓課堂活起來，賦予課堂更多的生機與活力。但是在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中有一些問題需要注意，這直接影響它功效與價值的發(fā)揮。

第一，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一直以來“講解-接受”式教學(xué)模式的影響，讓很多學(xué)生習(xí)慣性被動去聽教師去講，甚至養(yǎng)成等、要、靠思想，不習(xí)慣也不擅長主動學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，還要根據(jù)他們的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性。與此同時，學(xué)生之間存在差異性，教師應(yīng)根據(jù)他們的基礎(chǔ)、水平給予針對性的指導(dǎo)。只有落實這些細致、深入的工作，才能變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，不能重“學(xué)”輕“導(dǎo)”，這兩者都非常重要，缺一不可。導(dǎo)學(xué)案強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，所以部分教師認知模糊，認為應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己不能過多干預(yù)。實際上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式雖然強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師對學(xué)生要放任自流，導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容需要教師精心設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師該講的地方還是需要去講，尤其是一些學(xué)生疏漏的，容易混淆的地方要及時補充、完善，否則會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到影響，課堂教學(xué)效率也會受到影響。在實際生活中，部分教師因為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過程中重“學(xué)”輕“導(dǎo)”而造成學(xué)生對物理概念、知識的理解不全面、不深入。

第三，在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過程中還要搭配各種教學(xué)手段。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并非只是教師設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)生圍繞任務(wù)去思考，去探究這樣簡單，這是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，除了精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以外，教師還需要依據(jù)學(xué)生的認知特點、物理教學(xué)規(guī)律以及教材內(nèi)容等靈活運用多媒體設(shè)備、小組合作探究等各種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生之間的有效互動創(chuàng)造良好的環(huán)境，賦予課堂無限的生機與活力，使學(xué)生在獲取知識的同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的育人功能。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)以教案教學(xué)的形式為主，教師使用的教學(xué)方法陳舊、單一，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師要注重學(xué)生能動性的發(fā)揮，嘗試運用導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)。編寫導(dǎo)學(xué)案十分關(guān)鍵，要遵循科學(xué)的原則，包括深入全面了解學(xué)生學(xué)情、科學(xué)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、基于實際情況設(shè)計導(dǎo)學(xué)過程，為導(dǎo)學(xué)案功能和價值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、展開分層教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，推動高效物理課堂的構(gòu)建。