鄧龍梅

(福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 漳平 364400)

引言

社會經(jīng)濟(jì)政治領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為其他發(fā)展領(lǐng)域也帶來了巨大的驅(qū)動力量。科學(xué)技術(shù)不斷取得突破性進(jìn)步，使得原本大行其道的工業(yè)化社會漸漸落下帷幕，而網(wǎng)絡(luò)信息化社會則成為二十一世紀(jì)全新的社會特色。各種信息化、智能化、數(shù)字化設(shè)備逐漸取代人類從事大批量腦力及體力勞動，使得人類在“無所事事”的“危險境地”中，不得不迅速增強(qiáng)自身生產(chǎn)工作的精細(xì)化分工。大量智能機(jī)器為人類解放雙手和大腦，使得人類的工作變得更加精細(xì)化、專業(yè)化。在這個過程中，人類生活中的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了前所未有的豐富，精神領(lǐng)域的各種需求也先后逐漸得到了滿足，但是整體的生活運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏也因此而變得更加快速。

1.學(xué)生思維過程可視化教學(xué)創(chuàng)新策略提出的必要性

我們需要從事各種專業(yè)性生產(chǎn)工作，某種意義上講，為了達(dá)到工作整體的契合度，我們需要緊隨各種智能設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)腳步來調(diào)整自身的工作節(jié)奏。在這個過程里，人類本身的生活和工作方式都發(fā)生了巨大的變化。我們不在像以前的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)化時代中一樣，擁有大把的空余時間來完成手頭的工作，“高效率”成為了二十一世紀(jì)全新的主題。一切事物都在按照自己的運(yùn)行軌道星夜兼程，使得我們不得不在平時的生活中也不斷的提升行動效率。時間越來越珍貴，使得大眾不論是在工作過程中，還是在日常的休閑娛樂過程中，都會更加傾向于比較直觀的各種操作方式。大批量全自動、智能化的家用電器，以及取代傳統(tǒng)娛樂模式進(jìn)入全民日常生活的多媒體平臺、自媒體平臺，讓我們更加清晰的認(rèn)識到，直觀性特征是當(dāng)代社會群體更加需要的生活要素。唯有我們把一切事物都通過相關(guān)的技術(shù)力量，變得更加直觀而便捷，我們才會節(jié)省出更多的時間和精力投入到具體的生產(chǎn)生活過程之中，從而創(chuàng)造更加美好和諧又穩(wěn)定的社會環(huán)境。

據(jù)此，教育事業(yè)作為國家發(fā)展之大計(jì)，對于社會整體的進(jìn)步與否發(fā)揮著難以取代的重要作用。為了更好的發(fā)展國家教育事業(yè)，我們相關(guān)的教育工作者理應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，準(zhǔn)確掌握當(dāng)下時代發(fā)展過程中最為明顯的特征和需求。依據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，在具體的學(xué)生教育教學(xué)工作實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和加強(qiáng)，從而幫助學(xué)生群體享受到更加科學(xué)、高效可持續(xù)的教育教學(xué)服務(wù)。

在當(dāng)前的中高年級學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中，思維可視化毫無疑問是一種全新的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，關(guān)于書本上比較抽象的理論概念，教師并不會特意將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門的形象化、可視化。教師往往采取簡單的知識原理說教，并不注重通過各種創(chuàng)新性教學(xué)手段幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。很多時候，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全部掌握的內(nèi)容，實(shí)際上學(xué)生卻并沒有完全理解。據(jù)此，本文將針對思維可視化這一全新的教學(xué)實(shí)踐探索，展開深入分析，從而產(chǎn)生出一系列能夠幫助學(xué)生形成可視化思維習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略。

2.學(xué)生思維過程可視化的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

2.1 以思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的結(jié)構(gòu)分析能力。在一些企業(yè)員工工作過程中，為了讓自己所設(shè)計(jì)的相關(guān)工作規(guī)劃變得更加一目了然，很多員工會習(xí)慣于采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助自己梳理具體的工作內(nèi)容。在這樣一種處理方式下，員工省去了大體量文字?jǐn)⑹龅姆爆嵐ぷ鳎陨斫Y(jié)構(gòu)掌握更加清晰，而且其他同事也能夠在這種簡明扼要的思維導(dǎo)圖內(nèi)容中，快速掌握其內(nèi)容要點(diǎn)和具體思路，從而整體提升工作效率。這樣一種現(xiàn)象令我們不禁思索，思維導(dǎo)圖這一結(jié)構(gòu)分解和整合構(gòu)架，能否應(yīng)用于中高年級學(xué)生具體的學(xué)科教學(xué)過程中？答案當(dāng)然是肯定的。

在具體的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行課程內(nèi)容的分解與整合，從而讓原本繁復(fù)、抽象的課本理論變得直觀化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)式內(nèi)容展示能夠在最短的時間內(nèi)幫助大家完成課本知識的梳理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然我們需要注意的是，思維導(dǎo)圖作為一種輔助性學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生將抽象知識可視化的重要手段，但這種課本理解方式，并不能完全取代傳統(tǒng)的課本解讀過程。比如在中高年級學(xué)生群體的數(shù)學(xué)課程中，很多夯長的抽象性理論知識，完全可以通過思維導(dǎo)圖的方式將其具體內(nèi)容架構(gòu)出來，讓我們一目了然的獲取其中的理論要點(diǎn)和邏輯框架。但是僅僅憑借這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生并不足以完全了解到數(shù)學(xué)課本中所熔鑄的一些相關(guān)學(xué)科的理論知識和內(nèi)在構(gòu)架。針對一些數(shù)學(xué)課程中需要發(fā)揮一定想象力和聯(lián)想能力才能夠獲取答案的知識內(nèi)容，我們在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析的過程中，還需要結(jié)合具體理論詳讀的方式，深入尋找其指向性并不是非常明確的知識點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是一種比較理性的學(xué)習(xí)方式，它可以應(yīng)用在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、整合關(guān)系的得力助手。但他同時也具有著對感性因素不夠敏感的缺陷，需要我們教師群體引導(dǎo)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為本來就具有很強(qiáng)的綜合性，需要我們以集采眾長的態(tài)度展開相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)。因而，作為教師工作者，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的先導(dǎo)性思維導(dǎo)圖分析習(xí)慣，在通過理性思維將課程內(nèi)容進(jìn)行了簡單的梳理之后，再深入探討其具體存在的特殊性和復(fù)雜之處。而學(xué)生個人，則要時刻保持一種善于采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課本結(jié)構(gòu)梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個過程中，我們可以通過常態(tài)化的結(jié)構(gòu)梳理培養(yǎng)自己充分的理性架構(gòu)思維，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.2 充分利用電子信息媒體科技，以科技化課堂加速學(xué)生思維可視化。幫助學(xué)生養(yǎng)成思維過程可視化學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以充分利用現(xiàn)代多媒體信息科技，增強(qiáng)課程視覺化講解和展示，在提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，還能從整體上完成中高年級教學(xué)課堂的充分現(xiàn)代化。在當(dāng)前社會中已經(jīng)取得一定成就的各種信息科技中，很多相關(guān)的信息化設(shè)備和技術(shù)都可以成為教師的教學(xué)助手。為了在學(xué)生問題思維過程中達(dá)到思維可視化目的，教師可以將多媒體技術(shù)、信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐工作中。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一全新的教學(xué)設(shè)備革新，需要學(xué)校及社會相關(guān)管理部門做出大幅度的資金、技術(shù)及政策扶持。

教師在備課過程中，可以充分利用多媒體軟件進(jìn)行相關(guān)課本內(nèi)容的動態(tài)化展示。例如在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在過去只能采取簡單的理論疏導(dǎo)和公式推導(dǎo)等方式，這些方法在過往的社會環(huán)境中，能夠幫助絕大多數(shù)學(xué)生解決知識理解問題，但是對于一些抽象思維能力較差的學(xué)生群體而言，則往往停留于似懂又非懂的模糊層面。因而，教師在課前準(zhǔn)備過程中，要利用動畫制作、圖片展示等技術(shù)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行形象化轉(zhuǎn)換。很多以往需要學(xué)生通過教師講解自行想象的理論內(nèi)容，現(xiàn)在則可以通過簡單的動畫剪輯技巧，進(jìn)行非常直觀化的展示。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加快速的了解到教師想要傳達(dá)的具體課本內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)效率。

而關(guān)于一些抽象因素較多的概念性數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以搜集大量相關(guān)的影視資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀的影視展示過程里，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程。在這種充分視覺化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因?yàn)榭偸悄軌蚩吹讲煌漠嬅嫘Чa(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以將具體的作業(yè)布置也進(jìn)行充分的可視化，適當(dāng)減少過往僅僅依靠紙筆來進(jìn)行書寫描繪的作業(yè)體量。通過簡單的紙筆進(jìn)行課本內(nèi)容的練習(xí)和整理，是一種有效訓(xùn)練學(xué)生抽象表達(dá)思維的方式，因而，并不能夠完全取締，如果因?yàn)檎n堂要求充分視覺化而直接摒棄紙筆書寫這種學(xué)習(xí)方式，則很有可能因?yàn)樘^極端而帶來另外一種教學(xué)問題。

在課程作業(yè)的布置過程中，教師可以要求學(xué)生以短視頻、圖文解說等方式來進(jìn)行完成。讓學(xué)生群體將課本中需要鞏固練習(xí)的題目，通過自己喜歡的方式，進(jìn)行過程可視化解讀。學(xué)生可以采用短視頻剪輯功能，將自己解題過程中的一些比較抽象的推理過程，用動態(tài)圖文的形式展現(xiàn)出來。這一教學(xué)方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的形象化思維，將自己的理論知識和形象思維進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效率。同時，教師在檢查作業(yè)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生的解題思路是錯誤的，也可以在其思維過程可視化表達(dá)的內(nèi)容中，清晰的找到學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的具體細(xì)節(jié)，從而更好的根據(jù)問題展開糾正和教學(xué)引導(dǎo)。

2.3 充分轉(zhuǎn)化思維理念，以可視化工具輔助抽象性理論。通過學(xué)生思維過程可視化的途徑，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，需要我們從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的相關(guān)觀念。如果教師和學(xué)生沒有對思維過程可視化這一教學(xué)觀念形成深刻認(rèn)知和認(rèn)同，就很難在具體的實(shí)踐操作中，真正的實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的形象化轉(zhuǎn)換。因而，我們在進(jìn)行學(xué)生思維過程可視化教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐工作中，首先要針對思維過程可視化這一具體概念展開豐富且詳細(xì)的宣傳和推廣，使用多層次、多視角的方式，在校園中開展思維課程可視化教學(xué)方法的內(nèi)容宣講，幫助學(xué)生和教師更好的認(rèn)識這一教育和學(xué)習(xí)方式。

首先，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識到，思維過程可視化，顧名思義就是要求大家在接受教育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程里，更加注重學(xué)習(xí)過程的分解和整合，很多時候，只有把具體的學(xué)習(xí)過程梳理清楚，學(xué)生才可以真正獲得科學(xué)有效的學(xué)習(xí)成果。在思想轉(zhuǎn)變過程中，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到，這一學(xué)習(xí)方式，可以幫助他們培養(yǎng)出良好的自主想象能力、結(jié)構(gòu)拆解分析能力、發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力等，從而在完成基本的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還能養(yǎng)成良好的個人綜合素養(yǎng)。在運(yùn)用一些表格、繪圖、思維導(dǎo)圖、視屏剪輯、思路物化的方法進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要充分調(diào)動自己大腦的想象能力，對于一些理論轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行物化展現(xiàn)。這不僅需要我們強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)分析能力，還需要我們調(diào)動所有想象力幫助其理論知識找到最佳的視覺化展現(xiàn)方式。同時，如果簡單的結(jié)構(gòu)拆解整合難以表達(dá)出完整的思考路徑，學(xué)生還需要調(diào)動自己其他領(lǐng)域的相關(guān)知識進(jìn)行綜合性整合，才能夠利用自己所擁有的一切資源，將腦海中的思維過程進(jìn)行比較合理的視覺轉(zhuǎn)化。

這一學(xué)習(xí)方式，既通過直觀的視覺效果幫助學(xué)生找到了高效的學(xué)習(xí)方法，也在學(xué)生充分應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)到了學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)技能，能夠讓學(xué)生在獲取更多知識的同時，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，從而更加從容的投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。

2.4 面對課本知識首先培養(yǎng)學(xué)生分解和整合構(gòu)架的能力。教師在教學(xué)過程里要想充分的利用好思維過程可視化這一教學(xué)方式，就要在前期的教學(xué)創(chuàng)新過程中，充分的培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析與整合的能力。簡單來說，我們可以在遇到任何課本知識的時候，都首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)化的梳理。通過大量的結(jié)構(gòu)拆解和整合工作的重復(fù)，讓學(xué)生充分適應(yīng)這種全新的教育教學(xué)方式。中高年級的學(xué)生群體正處于大腦部件非常發(fā)達(dá)的狀態(tài)，不管是其想象能力、還是思維跳轉(zhuǎn)能力，都處于非?；钴S的階段。只要我們能夠在具體的教學(xué)活動中，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成更加適應(yīng)時代發(fā)展的具體學(xué)習(xí)能力。

教師要把課堂的主體位置充分的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在每堂課開始之前，都踴躍的展示出自己對于課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理。在這一過程里，學(xué)生會在自主完成結(jié)構(gòu)梳理整合的過程中獲得一種學(xué)習(xí)成就，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，而教師則可以因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升而適當(dāng)減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而將更多的時間和精力投入在相應(yīng)的教學(xué)研究工作中。

3.學(xué)生思維過程可視化的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐意義

3.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成更為直觀的思維模式，形成敏捷而準(zhǔn)確的思考能力。采用思維過程可視化的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更為直觀性的問題思考能力。在面對一些抽象的學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生首先通過過程圖解的方式將其問題進(jìn)行拆解整合。在這個過程中，學(xué)生在不斷的實(shí)踐練習(xí)中獲得更多想象能力，面對學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，也能夠以比較直觀的方式向他人做出講解，這無疑是一種學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的驅(qū)動。直觀化的問題解構(gòu)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果時，都采取更加直觀簡潔的方式，在這個過程中，大家都會因?yàn)闈撛谒妓鲿r間的縮短而極大的提升工作效率。對于教育事業(yè)的整體發(fā)展而言，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程可視化，無非是一種非常值得推廣的教學(xué)創(chuàng)新方案。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生較強(qiáng)的想象力、自主構(gòu)架能力。學(xué)生的思維過程可視化，需要學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題后，充分調(diào)動自己腦海中的一切相關(guān)素材，并且將這些相關(guān)素材合理利用，學(xué)生才能夠完成最終的思維過程可視化人物。這一特征對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有著非常重要的作用，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)問題中，不再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中一樣，單純按照其問題的相關(guān)知識來進(jìn)行思維構(gòu)建。學(xué)生群體需要調(diào)動一切可以幫助自己進(jìn)行思維過程表達(dá)的因素，而且并不是所有認(rèn)知以內(nèi)的素材，都可以成為學(xué)生思維形象化轉(zhuǎn)換的幫手。這個過程要求學(xué)生快速將腦海中能夠想象到的事物進(jìn)行有效的取舍，再根據(jù)自己選擇出來的素材進(jìn)行知識體系的整合與表達(dá)，最終完成相關(guān)知識的思維過程可視化。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，可以極大程度的鍛煉到自己的發(fā)散性思維，這種思維能力不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)科知識掌握的目的，還可以在長期的實(shí)踐活動中，完成個人綜合素養(yǎng)的激發(fā)和訓(xùn)練。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯推理能力。在進(jìn)行學(xué)生思維過程可視化的學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師的邏輯推理能力都會因?yàn)檎w教學(xué)方式的改進(jìn)實(shí)踐而得到強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要充分通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、以及自身豐富的想象力和推理能力進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的分解和整理。知識結(jié)構(gòu)的分解充足，要求學(xué)生在其整理過程中，根據(jù)每一個知識內(nèi)容的具體位置進(jìn)行排列，只有在每一個知識點(diǎn)都放置在其正確的位置之中，學(xué)生做制作的可視化思維過程系統(tǒng)才可以從頭到尾得到順利推進(jìn)。所以在這樣一種全新的學(xué)習(xí)氛圍中，整個教學(xué)過程給學(xué)生提出了較高的邏輯推理要求，自然而然也就可以在長期的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)大的邏輯推理能力。

結(jié)語

綜上所述，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維過程可視化習(xí)慣，毫無疑問是一種具有重大教學(xué)意義的教學(xué)改進(jìn)措施。在以往的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣于按照課本知識進(jìn)行宣講式的解讀，雖然教師相對綜合性的知識解讀也可以幫助學(xué)生獲取基本的課程知識，但是在全新的社會時代背景中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式則顯得越來越蒼白無力。不斷前進(jìn)發(fā)展的社會對我們每一個社會成員都提出了更好的要求，需要我們不斷以更加豐富、更加深入的知識系統(tǒng)來武裝自己。然而要想做到這一點(diǎn)，從教育事業(yè)抓起，從教師教學(xué)方式入手，幫助廣大群眾在從小到大的基礎(chǔ)性教育工作中養(yǎng)成高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則顯得至關(guān)重要。

根據(jù)當(dāng)前社會中，大家對于視覺化事物的需求不斷增強(qiáng)的發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)過程中的思維過程進(jìn)行可視化展示，則可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出更加具有根本驅(qū)動力量的重要作用。以上內(nèi)容中，我們針對這一教學(xué)策略提出了一系列教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)方法。其中，思維導(dǎo)圖、多媒體展示、短視頻剪輯等等，都不失為當(dāng)前社會中廣大教師群體和學(xué)生群體比較容易上手操作的一些新型學(xué)習(xí)方法。在這些思維過程可視化操作的幫助下，學(xué)生能夠更加直觀的了解到每一個知識點(diǎn)由簡單到復(fù)雜深入的推理過程，從而加深學(xué)生對于其知識要點(diǎn)的理解和掌握。這一全新教育和學(xué)習(xí)方法的大規(guī)模推行，必將為廣大教師群體和學(xué)生群體帶來一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式的大規(guī)模推行，還需要我們相關(guān)教研人員針對這一教學(xué)方式，展開反復(fù)深入的探索研究，根據(jù)國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行深入的分析調(diào)查。同時，每個學(xué)校具有自身獨(dú)特的教育文化、地域特征等，種種因素都需要我們納入教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的考慮范圍之中，唯其如此，我們才能夠根據(jù)不用的教師、學(xué)校及學(xué)生群體設(shè)計(jì)規(guī)劃出，更加具有適用效果的學(xué)生思維過程可視化的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略。