王林林

(安徽省滁州市機械工業(yè)學(xué)校 安徽 滁州 239400)

引言

1.工匠精神傳承的內(nèi)涵探討

工匠精神的含義是，用匠人對超高技藝的追求力求完美，包括在工作中擁有高度嚴謹，一絲不茍的工作態(tài)度，在工作中耐心專心，精益求精，專注于追求細節(jié)的精神。工匠精神古已有之，在我國古代就產(chǎn)生了許多偉大而又有睿智則思的匠人，通過不斷的發(fā)明與創(chuàng)造，制作出了各種各樣的精美興趣，極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，集中體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。我國擁有悠久的歷史，也從來不缺乏人工巧匠，這些匠人們具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，例如在漢代時將人們通過對紡織工藝的改進，生產(chǎn)出了無與倫比的精美絲綢產(chǎn)品，引領(lǐng)了世界紡織的潮流，在那時候歐洲的皇室貴族都以能夠穿一件絲綢衣服為榮。進入近現(xiàn)代以來社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，隨著工業(yè)革命以來社會生產(chǎn)力不斷進步。傳統(tǒng)的手工藝逐漸被機器生產(chǎn)代替，加之社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變涌現(xiàn)了越來越多的企業(yè)，然而企業(yè)在發(fā)展的過程中，由于過于關(guān)注經(jīng)濟效益在企業(yè)生產(chǎn)中缺乏長遠戰(zhàn)略眼光，忽視技術(shù)的創(chuàng)新，為了追求最大的利益生產(chǎn)出了質(zhì)量欠佳的產(chǎn)品，難以滿足人們的需求，這體現(xiàn)了工匠精神缺失的生產(chǎn)現(xiàn)狀，因此必須反思工匠精神，重拾工匠信心，堅持工匠精神才能夠更好的使企業(yè)立足于當下社會發(fā)展，從這一方面來看，工匠精神的傳承對于整個社會的發(fā)展都具有重要意義，中職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面發(fā)揮著不可替代的作用，基于中職院校教育滲透工匠精神，才能夠使學(xué)生在工作中樹立創(chuàng)新意識，具備工匠精神，為社會的發(fā)展注入生機與活力。

工匠精神的特點主要體現(xiàn)在三個方面及精益求精，專注敬業(yè)，耐心堅持。精益求精是工匠在制造和生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中不惜花費時間和精力，孜孜不倦的對產(chǎn)品進行改進，同時關(guān)注細節(jié)，致力于追求完美和極致；專注敬業(yè)是工匠在工作中以一絲不茍的態(tài)度，確保每一個產(chǎn)品的質(zhì)量，采用最嚴格的檢測標準，提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量；耐心堅持則強調(diào)工匠在工作中樹立打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目標，在工作和服務(wù)中要有耐心和堅持不懈的奮斗精神，從而更好的實現(xiàn)目標。

早在2016年，李克強總理就在政府工作報告中提出工匠精神。2016年6月，李克強總理在天津考察老品牌企業(yè)時強調(diào)老品牌，傳承了中國人的歷史記憶，要具備緊迫感加快企業(yè)轉(zhuǎn)型，抓住時代機遇，貼近市場需求，弘揚勇于開拓的企業(yè)精神和精益求精的工匠精神。同年4月，李克強總理在北京高等教育改革創(chuàng)新座談會中強調(diào)，應(yīng)當增強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)精神，踐行知行合一，為學(xué)生提供實踐與動手的機會，提高學(xué)生解決問題的能力，以此助力中國企業(yè)，中國品牌的發(fā)展。中職院校，在長期發(fā)展中基于社會發(fā)展的需求建立了有效的人才培養(yǎng)模式，在各科教學(xué)中都基于工匠精神，培養(yǎng)積極挖掘教育元素，更加有效的教學(xué)模式。對于中職語文教學(xué)來說，語文學(xué)科具有豐富的人文性，教師在教學(xué)活動中可以選擇語文教材中的工匠精神元素對學(xué)生進行教育，從而提高學(xué)生的思想意識，這樣能夠為工匠精神的培養(yǎng)，提供良好的素材和載體。因此，中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有可行性。

當下，中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的關(guān)注自己的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，希望自己能夠通過這一階段的學(xué)習(xí)進入職業(yè)生涯發(fā)展，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注自己專業(yè)知識學(xué)習(xí)而忽視品德的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生也缺乏在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)工匠精神的意識。中職語文教育的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字表達情感，交流信息，更重要的是中職階段的語文教學(xué)，肩負著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和語文素養(yǎng)的重任，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在語文教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)，總的來說，新時代下的中職語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)落實力的數(shù)量，根本任務(wù)更重要的是發(fā)揮語文的素材和載體作用，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，矢志為學(xué)生的工匠精神服務(wù)，發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的功能。

2.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神的必要性

2.1 糾正學(xué)生的價值觀，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。社會企業(yè)無論在何種情況下，用人的標準就是德才兼?zhèn)?、韌性出眾的綜合型人才，我國在很早就明確提出：用人，德才兼?zhèn)湔哂邢?，有德無才者次之，切勿有才無德之人。這里所謂的德，不僅是教育中塑造學(xué)生高尚的品德，而是一個更為廣闊的層次，即要求學(xué)生具備堅韌不拔的品質(zhì)、及干一行愛一行的大國工匠精神。通過對學(xué)生工匠精神的培育，糾正部分學(xué)生“自我中心”意識和“利己主義”的思想，使其在日后的職業(yè)生涯中能夠保持高度的職業(yè)操守，做事嚴謹認真，樂于團結(jié)互助且?guī)椭?，讓其在往后的就業(yè)當中能夠結(jié)識到更多優(yōu)秀的人士，擁有更加廣闊的人脈關(guān)系，為自己創(chuàng)造出更多機會。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其步入社會奠基。社會崗位少，就業(yè)基數(shù)巨大等因素導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大。一方面，由于隨著社會的快速發(fā)展以及高等教育的普及，社會崗位對于人才各方面的要求不斷提升，且隨著研究生、本科生等高學(xué)歷人才涌入競爭市場，和一些普通中職競爭社會崗位，在這種競爭環(huán)境下，中職學(xué)生明顯不占優(yōu)勢。因此，中職教師要將培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神放在首要，既傳遞學(xué)生專業(yè)的語文知識和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓敬業(yè)、精益、專注成為學(xué)生競爭的“底牌”，從而更好的步入崗位。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，適應(yīng)行業(yè)需要。中職階段的教育教學(xué)目標，是為社會輸送更多具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在當前的社會時代背景下，用人單位對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的職業(yè)能力要求越來越高，記錄學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)精神，才能更加適應(yīng)行業(yè)和用人單位的需求。因此在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當發(fā)揮語文教育的載體和素材作用，用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這樣才能使學(xué)生在職業(yè)生涯中更好的發(fā)揮自身的職業(yè)價值。中職語文本身也具有豐富的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容同時也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要橋梁，教師在教學(xué)中通過挖掘素材構(gòu)建有效的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.中職語文教學(xué)存在的問題及工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是促進語文教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向，也是教師在教學(xué)中的新嘗試著對于教師的教學(xué)觀念，教學(xué)組織能力，教學(xué)管理能力，以及教學(xué)策略和教學(xué)方法等各個方面都提出了更高的要求，教師應(yīng)當積極融入到教育教學(xué)改革中不斷的加強實踐優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)工匠精神的培養(yǎng)需要總的來說在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，取得了良好的效果，在現(xiàn)階段有教學(xué)實踐中也暴露出了一系列新問題，既影響了語文教學(xué)的有效開展，與此同時也影響了工匠精神的培養(yǎng)效果具體來說中職語文教學(xué)存在的問題和工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個方面。

通過黑棚和綠棚2組數(shù)據(jù)的對比可知，新梢高以綠棚稍大，地徑以黑棚稍大，但兩者的方差分析結(jié)果均未達到顯著水平。

一是中職語文教學(xué)脫離“學(xué)問”的本質(zhì)，進入中職階段以來學(xué)生普遍的將更多的目光放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，加之中職院校的人才培養(yǎng)定位是為社會輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在這樣的觀念影響下中職語文教學(xué)關(guān)注“學(xué)”而不關(guān)注“問”。具體來說在中職語文教學(xué)中，教師過多地關(guān)注學(xué)生的語文知識和學(xué)生的語文技能養(yǎng)成而忽視語文的精神追求和人文價值，這導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)而不思。中職語文教學(xué)作為工匠精神培養(yǎng)的重要素材和載體，教師必須挖掘語文教材中蘊含的工匠精神內(nèi)涵，并且以有效的教學(xué)方法進行教學(xué)實施與滲透，這樣才能實現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能。然而教師在語文教學(xué)中沒有深入安全語文學(xué)科中的工匠精神內(nèi)涵，也沒有以有效的教學(xué)方法進行實施，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中難以感受工匠精神內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率也受到影響。

二是中職語文教學(xué)缺乏有效的教學(xué)模式。要想在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師必須依托有效的教學(xué)模式進行長期的滲透，關(guān)注語文教學(xué)的持續(xù)性和長期性，這樣才能通過系統(tǒng)的教育讓學(xué)生樹立工匠精神，指導(dǎo)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。但從實際情況來看，教師在中職語文教學(xué)實踐中，更多地通過灌輸式的教學(xué)方法進行講解，而不注重啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在教學(xué)活動中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此無法很好地將工匠精神與語文教學(xué)相結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中難以抓住學(xué)習(xí)的重點，無法以工匠精神指導(dǎo)自身的成長和發(fā)展。

三是中職語文教學(xué)缺乏時代性和創(chuàng)新性。語文教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)出新時代的特點，并且積極進行各方面的創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標。這需要教師在教學(xué)活動中，認識到培養(yǎng)工匠精神的重要意義，并且結(jié)合時代需要一些行業(yè)的需要，增添工匠精神的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時教師還要從教學(xué)方法上體現(xiàn)出創(chuàng)造性，在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師應(yīng)當融入互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進行教學(xué)，讓學(xué)生更好的立體的體驗工匠精神。但實際上教師在教學(xué)活動中沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的與時俱進，同時，教師也未能通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，整合更多的教學(xué)資源，這導(dǎo)致教學(xué)活動難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要影響了語文學(xué)科的功能和價值發(fā)揮，難以達成培養(yǎng)工匠精神的預(yù)期目標。

4.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑

4.1 加大對語文課本中工匠精神教育素材的挖掘。中職語文教材中存在大量的培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的素材，需要老師在對其進行深度挖掘，再加以適當?shù)睦碚撝R，兩兩結(jié)合，讓這些素材得以有效應(yīng)用，無形中促使學(xué)生工匠精神和工匠品質(zhì)的形成。例如在中職語文一年級《國家的兒子》的教學(xué)中，教師可以開展一個課前講解活動，或者名人事跡講解，以“羅陽”的事跡導(dǎo)入課程，讓學(xué)生深刻感知到羅陽為中國航彈事業(yè)奮斗的一生，讓學(xué)生感知羅陽勤奮好學(xué)、細致嚴謹?shù)娜烁聍攘Γ⒈涣_陽“敬業(yè)”的職業(yè)操守所感染，無形中完成學(xué)生工匠品質(zhì)及道德價值觀的塑造。

此外，在挖掘素材的過程中，教師還可以將語文課程與學(xué)生的專業(yè)知識相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，挖掘?qū)W生專業(yè)課中的職業(yè)精神融入到語文教學(xué)中，以語文教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這需要教師深入分析學(xué)生的專業(yè)特點，具備一定的專業(yè)教學(xué)知識，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與語文的有機結(jié)合，從而更好的延伸語文教學(xué)的功能，發(fā)揮語文教學(xué)的價值。因此教師不僅要提高自己的語文教育教學(xué)組織能力，還要提高自己的科研能力，既要提高語文教育教學(xué)組織能力也要掌握一些學(xué)生的專業(yè)知識。

4.2 課程教學(xué)緊扣社會時事。中職語文教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材本身，而是要延伸至社會時事，讓學(xué)生和社會接壤，并在其中獲得升華、受到感染，進而實現(xiàn)其大國工匠精神的培育。例如在課本講解中，教師可以將課程和2020年初肆虐大半個中國的新冠疫情相聯(lián)系，播放“最美逆行”紀錄片，讓學(xué)生感知到疫情下各級醫(yī)護人員舍己為人的職業(yè)操守，體會到我國這些奮斗在前線的抗疫人員的艱難，并在今后的職業(yè)生涯中也能時刻秉持這一精神。

4.3 教師以身作則，樹立榜樣。只有教師具備優(yōu)良的工匠精神，才能以身作則，為培育學(xué)生的工匠品質(zhì)奠定堅實從基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中，不能受到非馬列主義思想的影響，更不能不思進取，坐享其實，要以身作則，跟上時代的步伐，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自身的品質(zhì)和修養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。其次，教師要發(fā)揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學(xué)生，在教學(xué)中時刻秉持“嚴謹、堅韌、敬業(yè)”的品格，用這些品格吸引學(xué)生，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的形成。

4.4 實現(xiàn)智育和精神教育的有機統(tǒng)一。赫爾巴特指出：教學(xué)如果沒有精神教育，那么教學(xué)就只是一種沒有目的的手段，對于工匠精神培育而言，這點尤為重要。一方面，中職語文教師可以加強對社會形勢的教育，讓學(xué)生意識到當今社會的巨大競爭，讓學(xué)生明確自身的就業(yè)定位，及時確定其正確的職業(yè)生涯方向，并在今后有意識的向著明辨是非、敬業(yè)樂群等方向發(fā)展，保證其工匠素養(yǎng)及思想品質(zhì)的形成。其次，在語文教學(xué)中，老師要堅持科學(xué)的育人觀，要在反對重智輕德的同時，切實教書育人，這就需要老師堅持以“育人”為中心，不能將工匠精神教育當作簡單的“智育”教育，也正是因為如此，教師才要更加貼近學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生化被動為主動，全方位培養(yǎng)學(xué)生對工匠精神教育的接受能力，做到因材施教。

4.5 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)融入工匠精神內(nèi)涵。中職語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計時較為重要的一環(huán)，通過教學(xué)設(shè)計將工匠精神融入其中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終把握工匠精神的內(nèi)涵，進行學(xué)習(xí)，從而更好地挖掘課文內(nèi)容了解課文內(nèi)容的本質(zhì)在工匠精神下進行語文課程學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路與從事也能夠為教師提供更新的教學(xué)思路，使教師能夠在教學(xué)活動中以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和創(chuàng)新的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。這樣的語文，課堂教學(xué)活動才能充分體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)塑造工匠精神的細致與嚴謹。

以《勸學(xué)》為例，這一篇課文是戰(zhàn)國時期思想家荀子關(guān)于學(xué)習(xí)提出的觀點，對于中職階段的學(xué)生來說，學(xué)生正是在學(xué)校求學(xué)的關(guān)鍵階段，這一篇文章對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自然而然產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義，基于此，教師在教學(xué)活動中就可以將本文的中心思想與工匠精神相結(jié)合，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師首先融入學(xué)習(xí)的目的和意義，然后在教學(xué)中講解荀子提出的“專一、堅持、積累”的學(xué)習(xí)精神，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊含的工匠精神，通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神融入到自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過這樣的方法讓語文課程成為學(xué)生知識源泉，并且以自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)為載體，踐行工匠精神，從而取得良好的培養(yǎng)效果。

4.6 于教學(xué)內(nèi)容講解中滲透工匠精神。中職語文教學(xué)中，教師始終要緊扣教學(xué)內(nèi)容進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)，語文學(xué)科，具有豐富的精神內(nèi)涵和深刻的思想，只有針對教學(xué)內(nèi)容進行解讀，才能更好的感悟作品蘊含的思想內(nèi)容，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過解讀語文教學(xué)內(nèi)容，掌握工匠精神的內(nèi)核，學(xué)習(xí)工匠精神。這需要教師在教學(xué)活動開始之前，深入挖掘教材中關(guān)于工匠精神的內(nèi)容，以有效的教學(xué)活動為載體，實現(xiàn)滲透，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)工匠精神。

以《蘭亭集序》為例對于學(xué)生來說，這樣一篇文言文內(nèi)容難以理解，表達了中心思想也較為隱晦，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中難以深刻的理解文章的思想內(nèi)涵，針對這樣的特點教師在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀感悟文章中蘊含的工匠精神元素。在教學(xué)中教師提出了如下問題：文章末尾，作者表達了自己對生命的理解和感悟，作為中職階段的學(xué)生，我們即將走入職場，我們怎樣才能毫無遺憾度過自己的生命？在學(xué)生分享的過程中，教師家教與學(xué)生之間的溝通交流，通過溝通與交流滲透工匠精神，讓學(xué)生與職業(yè)追求，作為自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，使學(xué)生能夠在分?；顒又腥谌牍そ尘瘢笇?dǎo)自身的職業(yè)生涯發(fā)展這樣的一堂語文課中，才能夠?qū)崿F(xiàn)落實立德樹人和培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合。

工匠精神強調(diào)一絲不茍，嚴謹認真的職業(yè)精神，這也是工匠精神的重要內(nèi)容，教師在中職語文教學(xué)中也要挖掘課文中的敬業(yè)精神，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中通過感受文本內(nèi)容和人物形象，獲得工匠精神的熏陶。以《一張診斷書》為例，為了讓學(xué)生能夠更深層次的理解本篇文章中表達的醫(yī)德精神，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中醫(yī)生的人物形象，然后讓學(xué)生深刻地認識到醫(yī)生這一神圣的職業(yè)，與此同時在教學(xué)中為了更好的提高教學(xué)效果，教師采用情境教學(xué)法和角色互換等方法，讓學(xué)生身臨其境的感受林巧稚大夫高尚的醫(yī)德。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠感受到，無論是自己將來從事任何一種職業(yè)，具備高尚的職業(yè)，精神都是從業(yè)者應(yīng)遵循的基本道德準則，這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠為自己的職業(yè)理想奮斗終生，能夠在今后的職業(yè)生涯中正確的認識自己的職業(yè)定位，認識到職業(yè)的本質(zhì)，為了促進自身職業(yè)的生涯發(fā)展，加強學(xué)習(xí)，樹立端正工作態(tài)度，實現(xiàn)自身職業(yè)價值的同時，提高自己的人生價值，展現(xiàn)自己的人生追求。最后，教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生先知而后行的實踐精神，工匠精神體現(xiàn)在實踐行動中，因此，教師在教師活動中應(yīng)當為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中感悟工匠精神，培養(yǎng)良好的實踐動手能力。

5.總結(jié)

工匠精神實際上是一種意識形態(tài)，它要求每一位崗位人員都要具備干一行愛一行的職業(yè)操守，讓其在道德上和思想上都能在公認的價值范圍以內(nèi)，教師是如此，學(xué)生同樣也是如此。所以，中職語文課程要將兩手同時來抓，在給學(xué)生傳輸語文知識的同時，讓學(xué)生能夠清晰的認識到往后職業(yè)究竟需要何種基本品質(zhì)、精神，進而進行有效的職業(yè)規(guī)劃，朝著敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方向不斷前進。