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初中語文古詩詞教學(xué)策略探究

2022-11-19 17:21
讀與寫 2022年9期
關(guān)鍵詞:意象古詩詞詩詞

王 劍

(江蘇省如皋泗陽北京路實驗學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

古詩詞的意象品美繁多而內(nèi)涵豐富,是深度學(xué)習(xí)古詩詞的重要媒介。因此,在初中語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)意象的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟,提高學(xué)生的審美鑒賞能力。初中語文作為陪伴學(xué)生很多年的一門學(xué)科,學(xué)生對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解,主要分為古詩詞的理解背誦,作文,閱讀理解等內(nèi)容,據(jù)調(diào)查顯示,很多學(xué)生是不愿意進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)的,因為涉及到背誦默寫的環(huán)節(jié),學(xué)生的背誦比較困難,并且隔了一段時間,就會慢慢忘卻。古詩詞的學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容,每一冊教科書中都會有許多的古詩詞,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行記憶,能夠做到背誦分滾瓜爛熟,并且理解其中的含義,在適當(dāng)?shù)那闆r下,還要進(jìn)行靈活的運用。這要求教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候,能夠采取更加有效的教學(xué)舉措,實現(xiàn)多元化的古詩詞教學(xué),讓教學(xué)更加有效率,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻力,促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的普遍問題

古詩詞作為初中階段語文學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容,對提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng),豐富文化知識,陶冶其情操有推動作用,教師應(yīng)更加重視。由于古詩詞語言精練簡短,但卻包含豐富的內(nèi)容,理解起來較為吃力,初中生難以有學(xué)習(xí)的興趣。再加上教師的教學(xué)模式過于陳舊傳統(tǒng),讓課堂氛圍較為沉悶,故而初中生難以積極主動參與到學(xué)習(xí)中,知識掌握的不夠牢固,學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率都會止步不前。若想改變這一現(xiàn)狀,就需語文教師改變教學(xué)策略,運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的開展。

1.1 教師教學(xué)方式趨向于傳統(tǒng)。教師的教學(xué)方式在課堂中起到的作用是比較大的,當(dāng)教師使用新穎的教學(xué)方式,也會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,促進(jìn)課堂工作的開展,是枯燥乏味的課堂的調(diào)味劑。相反,教師如果固守傳統(tǒng),教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方式也不原因與時俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新,學(xué)生在學(xué)習(xí)地時候也會感到索然無味,這不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。有一些初中語文教師,在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候,目標(biāo)太過于直白,直截了當(dāng)?shù)恼f明這篇古詩詞需要背誦,這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中覺得負(fù)擔(dān),因為要面臨的是記憶背誦的環(huán)節(jié),這是很多同學(xué)抗拒的事情。并且在教學(xué)當(dāng)中缺乏一些興趣的指引,學(xué)生對古詩詞地背景也不會有更多的了解,極大的影響了古詩詞的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣度不高。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,告訴人們在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要意義,在古詩詞的教學(xué)中也是如此,只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣地情況下,才會更加主動的去鉆研古詩詞的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,這也是教師進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié),尤其是初中生,處于叛逆的年齡段,對一些事物都充滿好奇,但是對學(xué)習(xí)層面的事情就比較排斥。教師需要使用一些特別的教學(xué)手段,來進(jìn)行古詩詞的教學(xué),改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣,從而讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí),課堂上認(rèn)真聽課,課堂下主動探究,二者相結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

1.3 運用教學(xué)情境輔助教學(xué)。古詩詞是語文學(xué)科的教學(xué)重難點,也一直是學(xué)生較為抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然初中階段的學(xué)生已具備學(xué)習(xí)與思考的能力,但往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識,對于晦澀難懂的古詩詞沒有學(xué)習(xí)的積極性,過于依賴教師的講解。這就導(dǎo)致初中生不會主動思考,深入探究,理解與掌握能力都較為薄弱,不利于教師日后教學(xué)的順利開展。故而,語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中,運用豐富高效的方法對初中生加以引導(dǎo),使其能主動對古詩詞進(jìn)行深入探究。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是當(dāng)下最流行且效果顯著的方法,不但能對初中生自主學(xué)習(xí)與獨立思考有較好的引導(dǎo)作用,還能強(qiáng)化其探究、分析、理解與掌握能力,以達(dá)到培養(yǎng)初中生思維的目的。同時對古詩詞的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟,將知識掌握的更加牢固,從根本上提高初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與古詩詞教學(xué)效率,進(jìn)而推動其語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升。

例如在《賣炭翁》一課,這首詩出自唐代詩人白居易,主要描述一個燒炭老翁人謀生的困苦遭遇,諷刺了當(dāng)時社會的腐敗現(xiàn)實,表達(dá)出作者對底層勞動人民的深切同情。語文教師在授課的過程中,應(yīng)運用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題,如:“衣正單”的老人為什么要在嚴(yán)寒拂曉就“架炭車”而行呢?“牛困人饑日已高,市南門外泥中歇?!蹦膸讉€字寫出了運炭的艱辛?“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位?千余斤炭換回來的是什么?這一切是誰造成的?通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不但能將初中生求知欲望充分激發(fā),引導(dǎo)其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與獨立思考,從而對古詩詞進(jìn)行更深入的探究,強(qiáng)化初中生的分析、理解與掌握能力,還能對其中的內(nèi)涵與中心思想有深刻的領(lǐng)悟,從根本上提高初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與古詩詞教學(xué)效率。

2.走近作者,整體感知意象

走近作者,意味著學(xué)生需要深入了解詩詞創(chuàng)作的背景,了解詩人獨特的氣質(zhì)、個性、脾氣、遭遇等,這些對學(xué)生了解詩詞意象具有積極的促進(jìn)作用。魯迅在《且介亭雜文二集》一書中表達(dá)了類似的觀點,“倘要論文,最好是顧及全篇,并且顧及作者的全人,以及他所處的社會狀態(tài),這才較為確鑿”。在語文課堂教學(xué)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的身世背景,教師可通過“循序漸進(jìn)”以及“開門見山”兩種方式展開。例如,在講解《天凈沙·秋思》時,筆者首先細(xì)致入微地介紹了馬致遠(yuǎn)的人生經(jīng)歷,為學(xué)生后續(xù)感知意象奠定基礎(chǔ)。具體而言:筆者首先在大屏幕上投放了一段馬致遠(yuǎn)的相關(guān)介紹,同時要求學(xué)生齊讀這段文字:“馬致遠(yuǎn)在少年時期極有抱負(fù),卻得不到當(dāng)時統(tǒng)治者的重用,于是不得不羈旅在外長達(dá)20多年,而本課要學(xué)習(xí)的這首小令就創(chuàng)作于其羈旅期間?!贝藭r,有學(xué)生提出疑問:“何為羈旅?”筆者接著向?qū)W生釋疑:“所謂羈旅,就是在他鄉(xiāng)流浪、漂泊無依的意思。我們以前也曾學(xué)習(xí)過很多羈旅詩,比如《楓橋夜泊》《登高》等?!痹诮忉屃诉@一點后,筆者接著從背景資料中選取了幾個短語進(jìn)行重點講解:“后人將馬致遠(yuǎn)這首作品評價為‘嘆世之作’,而‘嘆世之作’指的是詩人感嘆社會時事、有感而發(fā)時才會創(chuàng)作的作品。馬致遠(yuǎn)羈旅如此之久,正是因為懷才不遇的緣故。‘懷才不遇’就是本身有大才華、大能力,但是得不到賞識和重用。如果馬致遠(yuǎn)能夠得到當(dāng)時統(tǒng)治者的重用,也許就不會有今天的這首《天凈沙·秋思》了?!睂W(xué)生了解了馬致遠(yuǎn)的相關(guān)資料后,就會更容易理解作者在作品中選取的意象,比如“枯藤”“老樹”“昏鴉”“斷腸人”“夕陽”等。正因詩人多年羈旅在外,孤苦無依、無人理解,才會產(chǎn)生這種愁苦憤懣的心境,自然在創(chuàng)作時便傾向于選取這種契合心境的意象,借此抒發(fā)自己內(nèi)心深處的愁悶。為了更好地理解詩人選取的意象,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩人的個人經(jīng)歷入手,了解詩人獨特的個性、志趣、遭遇等,學(xué)生就能明白詩人為什么會選擇某一類意象,這對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞具有積極的影響。

3.研究修辭手法,深入體會意象

這里的“修辭”取其狹義,指修辭格,即修辭手法。很多教師在分析意象時,很少從修辭手法角度展開,其實修辭手法同樣可以幫助學(xué)生體會意象的內(nèi)涵。事實上,很多意象正是借助修辭的方式聯(lián)系起來的,通過修辭可以讓學(xué)生深入感受客觀事物的特征,為詩詞賦予更多的內(nèi)涵。在古詩詞中,“比喻”是最常運用的修辭手法,而詩詞中的意象也大多是借助比喻的方式相聯(lián)結(jié)。了解“比喻”形象生動的表達(dá)作用,可以加深學(xué)生對意象的感性認(rèn)識。所以在講解古詩詞時,教師可以給學(xué)生講一講詩詞中的本體和喻體,幫助學(xué)生理解二者間的共同點。例如,王維的《使至塞上》一詩中就運用了比喻修辭手法。具體而言,在“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”兩句中,“征蓬”便是一個典型的比喻性意象,但是很多學(xué)生并不理解詩句,也不理解“征蓬”這個意象的深刻內(nèi)涵。因此,教師不妨從修辭手法的角度向?qū)W生介紹這個意象:“同學(xué)們,詩句運用了比喻的修辭手法,你能看出什么是本體,什么是喻體嗎?”學(xué)生通過聯(lián)系詩歌的上下文內(nèi)容,認(rèn)為本體是詩人自己,喻體便是“征蓬”和“歸雁”。接著,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“你從‘征蓬’和‘歸雁’這兩個意象中又體會到了怎樣的感覺?”學(xué)生紛紛表示,“征蓬”和“歸雁”都給人一種漂泊無依的感覺。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷以及這首詩的創(chuàng)作背景思考,學(xué)生在思考之后認(rèn)為,詩人以“征蓬”和“歸雁”自比,借此表達(dá)自己出使邊塞的抑郁、憤懣、孤苦的心情。通過這樣講解,學(xué)生很快便理解了這兩個意象的深刻內(nèi)涵。作者在創(chuàng)作詩詞時,往往會運用一定的修辭手法,而這些修辭手法既增添了詩詞內(nèi)容的深度,也為意象賦予了多重內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生理解這些意象,教師不妨從修辭手法的角度進(jìn)行講解。這樣一來,學(xué)生對意象的情感內(nèi)涵也會有更加深刻的領(lǐng)悟。

4.分析用典,深入理解意象

在初中語文詩詞課堂中,為了幫助學(xué)生理解意象,教師首先需要為學(xué)生闡釋意象中的用典現(xiàn)象,讓學(xué)生知道這些典故的來源和含義,幫助學(xué)生理解意象的深刻內(nèi)涵。例如,在講解《行路難(其一)》時,為了幫助學(xué)生更好地理解這首詩的主旨和情感,筆者先從詩中運用的典故入手,帶領(lǐng)學(xué)生深入探尋意象的深刻內(nèi)涵。如“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”兩句。在講解典故以前,教師首先讓學(xué)生試著翻譯一下詩句。有的學(xué)生這樣翻譯:“閑來無事在碧綠的溪水旁垂釣,忽然夢到乘舟靠近太陽。”這很快引起哄堂大笑——前面還好端端地釣魚,后面怎么突然做起白日夢來了?顯然,學(xué)生之所以鬧出這樣的笑話,是因為他并不清楚詩人的用典??此坪唵蔚脑娋?,其實包含了兩個重要的典故,分別是“姜尚垂釣”和“伊尹夢日”。其中,姜尚就是姜太公,傳說他八十歲出山輔佐周文王,立下不世功勞。而在出山以前,姜太公并不為人所知,但卻喜歡在渭水邊垂釣。一日,周文王來到渭水,見姜太公直鉤釣魚,很是奇怪,“釣魚都用彎鉤,為何你用直鉤?”姜太公卻笑著說愿者上鉤。其實,釣魚是假,姜太公等的是一個真正賞識自己的人。而伊尹是商湯時期的重臣,他在被賞識以前,也曾經(jīng)默默無聞。他在被商湯重用的前一夜,夢到自己乘舟于日月之旁。這兩個典故其實都暗含著被君主賞識以及重用的意思。而詩人在詩歌中用這兩個典故,也表達(dá)了自己渴望得到賢君的賞識。通過深入探尋意象背后的典故內(nèi)涵,學(xué)生很快明白了詩人渴望施展政治抱負(fù)的憧憬。作者在創(chuàng)作詩詞時,往往會運用一些特殊的典故來表達(dá)特定的心情、態(tài)度和志向。然而,由于初中生知識儲備不足,他們很難理解這些典故的用意。在教學(xué)中,教師可從意象背后的用典現(xiàn)象著手,加深學(xué)生對詩詞意象的理解。

5.借助視聽媒體,感知意象畫面

再生動的講解,也很難抵消意象的抽象性。如果教師可以將視聽媒體運用在古詩詞課堂中,讓學(xué)生通過詩詞構(gòu)筑的直觀情境理解意象,就不僅可以增添課堂的生動性,還可以幫助學(xué)生理解意象中的畫面感,從而加深對詩詞意象的理解和把握,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略詩詞獨特的美。例如,《錢塘湖春行》這首詩為我們展現(xiàn)了西湖初春時分的美麗景象,為了使這種美麗更加生動直觀,詩人特意選取了一系列含有初春特點的事物或景物。在上課一開始,筆者便要求學(xué)生誦讀詩歌,將詩人運用的意象畫出來。但是在完成這個步驟以后,筆者注意到學(xué)生對這些意象的感受非常淡漠,并沒有任何欣喜的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生缺乏這種情感領(lǐng)悟,他們自然不可能對詩人表達(dá)的情感有所觸動。為此,筆者在課堂中引入了現(xiàn)代多媒體手段,旨在通過視頻或圖片幫助學(xué)生感知詩詞中的景物特點。在視頻的展現(xiàn)中,學(xué)生可以看到西湖春水,看到西湖旁邊的柳樹,還可以看到“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”的動態(tài)景象。此時,學(xué)生對詩人運用的意象感知不再是零散的,而是完整的,并在腦海中形成了一幅又一幅連續(xù)的畫面。而這樣的感知過程,對學(xué)生理解詩人的情感內(nèi)涵有積極的作用。在古詩詞課堂中,教師不妨引入多媒體技術(shù),幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖畫信息,從而加深學(xué)生對意象的領(lǐng)悟。

6.通過聯(lián)想想象,領(lǐng)悟意象內(nèi)涵

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者參與,如果脫離了讀者的參與,作品便不能稱其為作品。因為脫離了讀者參與的作品,只是一堆毫無意義的文字疊加,只有融入了讀者的想象、思想以及意識,作品中的內(nèi)涵以及情感才能真正彰顯出來。因為詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中,往往會從生活中擷取一些生動的意象,然后移情于這些意象,并通過意脈的方式將其串聯(lián),而詩詞的畫面和意境也會就此彰顯。因此,在鑒賞詩歌過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象展開聯(lián)想和想象,這樣才能幫助學(xué)生理解古詩詞的深刻內(nèi)涵。例如,蘇軾所寫的《水調(diào)歌頭》是詠月懷人的抒情作品。其中“月”是整首作品的核心意象。雖然月本無今古,但是不同的人對月亮有著不同的態(tài)度。盡管每個學(xué)生都見過月亮,但大部分學(xué)生很少有時間、有心思賞月,更不會對月懷人。因此,在教學(xué)這首詞時,讓學(xué)生理解詞本身的意義并不難,難的是讓學(xué)生理解作品中的情感。對此,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對“月”這一意象展開聯(lián)想,具體而言:教師可首先讓學(xué)生閉上眼睛,接著播放王菲演唱的《明月幾時有》,讓優(yōu)美的旋律引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境。之后,教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生想象:假如親人遠(yuǎn)在千里之外,此刻又是中秋佳節(jié),你們會產(chǎn)生怎樣的感受?在這個過程中,學(xué)生由己及人,感受到詩人內(nèi)心深處那份難言的牽掛之情。此時,學(xué)生理解了詩人選擇“月亮”這一意象的根本原因。因為月亮?xí)屓讼氲街星锕?jié),而中秋節(jié)代表著闔家團(tuán)圓。當(dāng)詩人凝望著月亮,就會忍不住想起自己的親人。如此一來,學(xué)生便深刻理解了這首詩的意境。對意象的把握和領(lǐng)悟往往需要借助想象。想象既可以幫助學(xué)生理解詩人的內(nèi)心想法,還可以幫助他們進(jìn)入詩詞意境。在想象的過程中,學(xué)生將對詩人的描繪形成更加深刻的感受,而這份想象也將為學(xué)生開拓詩詞審美的空間,從而加深其對詩詞的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的初中古詩詞教學(xué)過程中,有關(guān)意象的鑒賞仍然存在很多問題,為了幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞意象的深刻內(nèi)涵,教師需要采取全新的意象教學(xué)方法。本文提供了意象鑒賞的五個策略,并將初中古詩詞作為示范對象,具體闡述了意象教學(xué)的路徑,以期讓學(xué)生讀懂和學(xué)懂古詩詞。其實,在初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)中,教師有非常多的教學(xué)方式可以采取,也有許多外界的因素能夠利用,教師可以進(jìn)行抓取,從而進(jìn)行教育的融合,只要教師認(rèn)真的探索,發(fā)現(xiàn),就能夠發(fā)掘出更多的與之結(jié)合的方面,進(jìn)行融和教學(xué)。多元化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的非常重要的教學(xué)要求,要求教師及時的更新自己的教學(xué)理念,刷新課堂方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),成長。

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