王葉琳

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的革新，為英語教學(xué)帶來新的思路和方法。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動不能受到課堂時間的限制，要將知識的理解和消化過程延續(xù)到課外，通過對教和學(xué)時間的顛倒，為學(xué)生提供更多思索和表達(dá)的機(jī)會。在了解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，針對翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的特征和優(yōu)勢，提出具體的應(yīng)用對策，以期為廣大英語教育工作者提供參考和借鑒。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

在教育改革深化階段，在多媒體技術(shù)和信息平臺的作用下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，成為各大院校教學(xué)實踐中常用的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，主要是對教學(xué)實踐進(jìn)行重新規(guī)劃，在2007年被應(yīng)用在美國缺課學(xué)生群體中，發(fā)揮其教育教學(xué)的實質(zhì)性效果。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國教育領(lǐng)域時間不長，主要在課改下為完成高效教育目標(biāo)，教師通過教學(xué)資料的查找，制作短小精悍的微視頻和微課件，在課堂之外為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。這種新型教學(xué)模式涵蓋試題、案例、課件等資源，對教學(xué)難點有著針對性的設(shè)計，可以幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容，并不斷強(qiáng)化所學(xué)知識點，達(dá)到學(xué)習(xí)無死角的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢非常明顯，可對不同詞匯、語句、語法知識進(jìn)行分類，使教學(xué)考核評價也更加多元化，使原本單一和枯燥的教學(xué)活動，變得更加多樣和豐富，利于學(xué)生在課上和課下同步完成學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的意識。相較于傳統(tǒng)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒“教”與“學(xué)”的順序，改變了以往課堂中進(jìn)行知識講解，課下自主完成復(fù)習(xí)和消化的順序，將知識的傳遞放置到課堂之外，學(xué)生根據(jù)自己能力缺陷和學(xué)習(xí)需要，選擇性地觀看教學(xué)視頻，在課堂之外完成知識內(nèi)容的理解。在課堂上學(xué)生可針對觀看產(chǎn)生的疑問與教師展開討論，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成善于思考和表達(dá)的習(xí)慣，更利于知識的消化和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課堂上以及課堂之下的時間進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，教師可以不再占用課堂時間為學(xué)生傳遞一些信息，而是學(xué)生通過課堂之下的自主預(yù)習(xí)，通過一些設(shè)備主動搜集資料完成學(xué)習(xí)，最終反作用于課堂中，將課堂之下搜集到的資料內(nèi)容運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展，減少了課堂不必要的浪費(fèi)時間，讓課堂更加有效率，一堂課下來，學(xué)生收獲的是滿滿的“知識干貨”。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地，想學(xué)就學(xué)，無需非要借助教師這個媒介，而翻轉(zhuǎn)課堂的目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)收獲。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下義務(wù)教育階段教學(xué)的一個重要教學(xué)途徑，教師可以深入翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，彰顯現(xiàn)代教學(xué)課堂的高質(zhì)量，高效率，高水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)特征和優(yōu)勢

2.1 教學(xué)特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為核心，認(rèn)為知識的獲取需要文化參與，在文化知識的支撐下完成對新知識的消化。在此過程中，知識不但在個體活動中構(gòu)建，而且通過人與人的互動完成對知識深層次的了解。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比較，存在以下幾方面的變化。教師在實際實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教育的時候，會根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生做出一些調(diào)整，打造更加適用于班級學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是無論怎樣變化，最終都脫離不了翻轉(zhuǎn)課堂本身的教育特點，萬變不離其宗。筆者經(jīng)過歸納總結(jié)，找出了翻轉(zhuǎn)課堂四個重要特征:(1)教師與學(xué)生之間的角色互換。(2)教師在新課開展之前設(shè)計微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)時間的重整分配。4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計。以上四個大方面組成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)架構(gòu)。這種教學(xué)模式讓教師在課堂中的角色由傳遞著轉(zhuǎn)化為了引導(dǎo)者，學(xué)生的課堂主題地位加強(qiáng)了，教師的教學(xué)設(shè)計要嚴(yán)格圍繞學(xué)生開展，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂從課堂之下的預(yù)習(xí)，到課堂之前的教學(xué)，在到課堂中試之下的鞏固復(fù)習(xí)都進(jìn)行了系列的規(guī)劃，符合當(dāng)下炙手可熱的“三全育人”教學(xué)要求中的“全程育人”，是許多教師在課堂教學(xué)中的法寶。

2.1.1 課堂組織形式變化。翻轉(zhuǎn)課堂下對于知識的講解，主要借助微視頻和導(dǎo)學(xué)教案，幫助學(xué)生自主完成英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生四項基礎(chǔ)能力得到充分的鍛煉。在課堂實踐中，教師主要利用師生互動的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生針對話題展開討論，教師可在學(xué)生表達(dá)中了解學(xué)情，針對需要做出教學(xué)調(diào)整，強(qiáng)化了課上課下教學(xué)指導(dǎo)的針對性。

2.1.2 課堂時間分配變化。傳統(tǒng)課堂中英語教學(xué)時間大部分應(yīng)用在講解詞匯、語法、句式上，在教師完成課本知識講解后，只留給學(xué)生小部分時間來進(jìn)行練習(xí)和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將更多的教學(xué)時間放在學(xué)生自主研究上，培育學(xué)生在課堂中的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的單詞和語法，對新的知識內(nèi)容展開討論，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)和交際的機(jī)會。在此過程中，教師作為答疑解惑者，會了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和獲得的成效，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定的軌道，而是更加有序和有效地進(jìn)行。

2.1.3 教學(xué)評價方法變化。在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)評價的目的是為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在實施教學(xué)革新政策以來，英語教學(xué)評價方式有所改變，但缺少創(chuàng)新教學(xué)思想支撐下的評價方式優(yōu)化，還沒有獲得實質(zhì)性的改觀。在翻轉(zhuǎn)課堂中的評價不但以結(jié)果性評價為主，還結(jié)合過程和結(jié)果評價方式，實現(xiàn)多元化的評價。

2.2 教學(xué)優(yōu)勢。

2.2.1 利于創(chuàng)建良好的語言文化。英語作為一門語言，與文化存在密切的關(guān)聯(lián)。對于英語語言知識的學(xué)習(xí)，是文化獲取和共享的過程，在課堂中創(chuàng)建語言文化就是創(chuàng)造能提升學(xué)生語言交際能力和知識應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師使學(xué)生了解完成課本知識理解不是唯一的任務(wù)，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)應(yīng)是更靈活地應(yīng)用知識，成為文化的承載者和傳承者。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時間，并支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為。在這種環(huán)境中學(xué)生深刻感受到教師的認(rèn)可和肯定，會做出相應(yīng)的反應(yīng)，自身主動性和能動性得到最大化的發(fā)揮。同時，在教師所制作的教學(xué)視頻中，包含大量的語言文化知識，學(xué)生可在觀看中了解語言文化，并在課下主動搜索和了解相關(guān)民俗、語言習(xí)慣、生活方式等，在文化支撐下的語言表達(dá)更加精準(zhǔn)，知識的應(yīng)用有效且合理。

2.2.2 利于落實因材施教。在英語課堂中教師充分了解學(xué)習(xí)需要是落實因材施教的關(guān)鍵，而要想完成對學(xué)生全面化的了解，就必須針對不同要求選擇不同的方法。在課堂中，受到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生數(shù)量的限制，教師難以照顧到每一名學(xué)生，也不能及時了解學(xué)生的動態(tài)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對教學(xué)內(nèi)容有所了解，教師可利用更多時間與學(xué)生展開交流討論，關(guān)注每一位學(xué)生在表達(dá)、詞語應(yīng)用、語法上存在的問題，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)方式可使師生形成互動關(guān)系，部分不愿意主動交流和表達(dá)的學(xué)生，也能夠在教師和同伴的帶動下，參與到討論中，并通過教師針對性的指導(dǎo)和幫助，逐漸掌握英語表達(dá)的方法，形成主動思考和溝通的習(xí)慣，使這部分學(xué)生也能獲得一定的學(xué)習(xí)收獲，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能實現(xiàn)能力的提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用對策

3.1 在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是英語教學(xué)實踐中最重要的組成部分，在該環(huán)節(jié)能否合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制定課堂教學(xué)方案，能否實現(xiàn)制作出來的多媒體教學(xué)課件與實際教學(xué)內(nèi)容有效銜接且高度符合，以及課前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案和教學(xué)大綱是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需求與能力，都在一定程度上取決于翻轉(zhuǎn)課堂在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是否得以有效運(yùn)用，并發(fā)揮其真正作用。因此，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升英語教學(xué)實踐效果，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，英語教師首先應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用背景、英語教學(xué)實踐的重心和主體，注重采用“以生為本、因材施教”教育理念，給予學(xué)生足夠的課堂話語權(quán)和表達(dá)機(jī)會。并合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地縮短課堂理論教學(xué)課時，將大部分教學(xué)時間留給學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與交流互動，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。在此過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個體差異情況與不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為不同的部分，確定不同學(xué)習(xí)任務(wù)，保證在課前設(shè)計好的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)符合不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中難點等部分，以便于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，落實因材施教的素質(zhì)教育理念。其次，在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還可充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)點，配備相關(guān)的PPT及案例分析，利用微課教學(xué)平臺中不同的測試題庫、案例解析、課后練習(xí)等教學(xué)資源，將其整合為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，盡量讓每名學(xué)生都能找到符合自己學(xué)習(xí)思路的資源。例如，在準(zhǔn)備“Shopping”這一課的教學(xué)方案時，可通過設(shè)計一個真實有效的購物情景，分別采用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法這三種方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生設(shè)置一個真實的購物情景，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬購物情景中的人物，根據(jù)情節(jié)內(nèi)容展開模擬對話，并引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中挖掘出來的新詞匯、新句型引入其中，開展拓展式學(xué)習(xí)活動。這樣不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，使課前準(zhǔn)備出來的教學(xué)方案更具創(chuàng)意和吸引力，還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

3.2 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是為保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所采納的教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)更具吸引力，更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與自主性，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的路徑，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是整個教學(xué)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動、消化知識的主要途徑。因此，除了在課堂準(zhǔn)備階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可促使英語教師針對課前準(zhǔn)備出來的教學(xué)重難點、疑難點，展開針對性教學(xué)，進(jìn)一步縮短理論教學(xué)的時間，再用剩余課堂教學(xué)時間為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單詞或文章時，教師可利用課前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，采取小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，并發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求單詞基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語單詞練習(xí)、聽寫，英語口語表達(dá)能力較弱的學(xué)習(xí)小組則應(yīng)開展深入的英語對話練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)。其中，在聽寫單詞的過程中，可引導(dǎo)一名學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生默寫，然后再換另一個同學(xué)讀，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)結(jié)果上交給教師，教師再給予針對性、有效性的評價、反饋與解答。英語教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似朋友的關(guān)系，與學(xué)生之間拉近距離，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵學(xué)生與自己以英語口語的方式進(jìn)行交流，以培養(yǎng)其英語聽說能力。情景教學(xué)法是現(xiàn)代化非常盛行的一種教學(xué)手段，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計出一個情景，讓學(xué)生在情景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沉浸其中，更好的開展教學(xué)的工作，學(xué)生全身心的投入到課堂。智慧課堂的建立離不開情景教學(xué)方式，教師可以依照班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，作為情景課堂的創(chuàng)建條件。比方說，在教學(xué)一般過去時這個時態(tài)的內(nèi)容的時候，會展開一些課堂對話，教師可以設(shè)定一個學(xué)生之間對話的情景，以此來鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用這個語法的能力。A同學(xué):My name is Kate.

B同學(xué):When were you born?

A同學(xué):I was born on May 8th,1981.

B同學(xué):Where do you live?

A同學(xué):I lived in China three years ago. Now I live in Paris.

……

通過這樣的生活中的情景對話，來進(jìn)行情景的設(shè)計。英語也和漢語一樣，是一門與人溝通的語言，生活中的一切事物一切想法都可以通過英語進(jìn)行描述出來。教師通過這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行說英語，將英語大聲的說出來，不僅可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語當(dāng)中的問題，還可以提高學(xué)生英語語法的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語。英語的學(xué)習(xí)不局限于語法的應(yīng)用，英語詞匯的背誦，最終目的是讓學(xué)生勇敢的說出英語，像說漢語一樣自然流利。學(xué)生的英語口語能力也是初中英語教學(xué)當(dāng)中的一部分，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，教師也可以利用情景教學(xué)法，來實現(xiàn)英語的教學(xué)。比方說，組織學(xué)生聽一些英語流行歌曲，讓學(xué)生在聽音樂的過程中，研究歌詞內(nèi)的語法，歌曲《My heart will go on》中的歌詞“In my life we will always go on”，學(xué)生通過聆聽加研究分析的方式，來對整體的英文歌曲進(jìn)行探究，以此來提高自身的英語能力。教師也可以找一些關(guān)于英語的演講，來讓學(xué)生反復(fù)聆聽，對其一些英語口語的闡述做出教學(xué)，比如黑人馬丁路德的演講《Ihave a dream》，這個演講的歷史故事也被編入了我國的語文教學(xué)教材的內(nèi)容，相信很多學(xué)生想要聽一聽原版的英文演講，教師可以將演講的內(nèi)容播放給學(xué)生，為學(xué)生營造一個情景，來進(jìn)行英語口語的教學(xué)。

3.3 在課后拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在課后拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，英語教師可通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)習(xí)APP，定期上傳一些有關(guān)于英語的電影、歌曲、微視頻及文字圖片等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效填充學(xué)生的知識體系，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開拓知識視野。同時，還可在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，英語教師需要將自己每節(jié)課程中所講解的重難知識點，錄制成短視頻上傳到自主學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生通過該平臺進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固。在每一個復(fù)習(xí)視頻設(shè)置過程中，為保證學(xué)生都能完全將其吸收內(nèi)化，真正學(xué)懂英語知識，還可適當(dāng)在視頻中間和結(jié)尾處，設(shè)置不同學(xué)習(xí)小任務(wù)或問答題，學(xué)生回答正確并完成任務(wù)后，才可進(jìn)行下一階段的知識點復(fù)習(xí)，否則將會重返上一復(fù)習(xí)階段，重新鞏固知識體系。另外，針對學(xué)生在課堂中遇到的問題，英語教師還可采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)自身實際情況，在方便線下解答的時候應(yīng)及時給予幫助，若是時間緊、任務(wù)重，則可采用線上解答的方式，通過利用線上社交APP，如微信、QQ等，與學(xué)生進(jìn)行互動交流、討論，共同解決問題。到了課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，還可利用線上自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺上直接開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)后，教師應(yīng)在線進(jìn)行修改、點評與反饋，為學(xué)生批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)其針對錯誤點展開重新學(xué)習(xí)，以便于鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)成效。

4.在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的事項

在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所需要注意的事項主要有兩點。第一點是需要英語教師明確認(rèn)識到提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的緊迫性，了解翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用是需要建立在具有高水平信息技術(shù)及豐富知識體系的基礎(chǔ)上的，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供有效保障。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時，需要英語教師注重提升自身的信息技術(shù)能力與相關(guān)知識儲備量，認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用路徑，培養(yǎng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能真正具備翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力。第二點是要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助，有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力差、容易放棄的不良情緒，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)組織形式，在英語課堂中的合理應(yīng)用，有利于突破語言教學(xué)難點，創(chuàng)建良好的語言文化環(huán)境，幫助學(xué)生完成對知識的吸收和消化。面對這種教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變思想，并加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生語言能力缺陷，制作可供學(xué)生課上思考和課下討論的教學(xué)視頻，不斷增強(qiáng)學(xué)生思考和表達(dá)的主動性。雖然目前對于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究還不夠完善，但相信隨著教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂一定能夠更好地服務(wù)于教學(xué)實踐，為教與學(xué)帶來更多的幫助。