王昌虎

(江蘇省泗洪縣東風(fēng)小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，重點(diǎn)在于通過(guò)相互之間的交流，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)實(shí)際的情況給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣能夠使得學(xué)生少走許多彎路，準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握不夠準(zhǔn)確，若缺乏與教師之間的溝通交流，則會(huì)導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)進(jìn)入一種困境，從而降低了自身的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高自身的數(shù)學(xué)水平。為此，在當(dāng)下的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化改革，這樣能夠使得課堂教學(xué)的質(zhì)量有較大的提升，同時(shí)，也使得班級(jí)中的數(shù)學(xué)水平得到均衡的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目前的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)以講課為主，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。老師每堂課開(kāi)始之前都會(huì)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)及逆行備課，隨后再利用課上的40分鐘時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，但是由于時(shí)間有限而老師又為了完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用灌輸式的教學(xué)來(lái)將方法和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，采用這樣的教學(xué)方式雖然說(shuō)可以為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，但是在這一過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)造成學(xué)生缺乏對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也達(dá)不到保證，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，降低了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“人民幣”這一課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就不能僅僅依靠?jī)H有的教學(xué)材料，老師可以在知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，為學(xué)生們展示每一個(gè)面值的人民幣，隨后再通過(guò)強(qiáng)大的形式來(lái)完成學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用這樣的互動(dòng)形式來(lái)讓原本枯燥乏味的教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，更有利于加深學(xué)生們的記憶，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的富有樂(lè)趣。

1.2 無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的性格原因或者一些心理原因等，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有那么優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有勇氣舉手回答問(wèn)題，面臨這樣的局面就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的互動(dòng)產(chǎn)生單一性，因?yàn)榘嗉?jí)面積較大，每個(gè)學(xué)生有自己的位置，老師對(duì)前排學(xué)生的提問(wèn)往往要大大的高于后排學(xué)生，長(zhǎng)期已久的就會(huì)造成兩極分化的局面。而且由于數(shù)學(xué)課程的上課時(shí)間是有限的，因此老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊而給學(xué)生造成一些心理壓力，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的思考，通常老師都在學(xué)生還沒(méi)思考清楚之前就公布了正確答案，或者老師會(huì)指定一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行答題，從而使其余學(xué)生喪失了做題的興趣，學(xué)生們將全部的精力都投放到講臺(tái)上的學(xué)生身上。這樣單一式的教學(xué)互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的成就感，從而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂互動(dòng)交流的重要性分析

2.1 準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，互動(dòng)交流是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在日常教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力水平提升有較大的幫助[1]。例如，在基本的運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)于乘除法的把握不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤等情況發(fā)生。若學(xué)生并未將錯(cuò)誤反饋給教師，自身反復(fù)的通過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂的互動(dòng)交流過(guò)程當(dāng)中，教師能夠通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的進(jìn)度情況，學(xué)生同樣也可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通交流，教師根據(jù)實(shí)際的情況給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握乘除法的運(yùn)算技巧，這樣能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大的提升，更是激發(fā)出了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣。課堂互動(dòng)交流主要是為了活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處在濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，這樣能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的提升，更是促使后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展變得更加的順利[2]。

2.2 開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，由于教師所面對(duì)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及接受能力存在有一定的差異性。若在課堂教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的課堂互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠全面，無(wú)法給予學(xué)生更多針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思維邏輯轉(zhuǎn)換相對(duì)不夠靈活，這使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較大的困難。而教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線(xiàn)下降。在課堂互動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師能夠掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)部分學(xué)生所存在的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)，使得班級(jí)中的數(shù)學(xué)水平能夠達(dá)到均衡化的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，同時(shí)也能夠保障課堂教學(xué)的基本質(zhì)量[3]。

2.3 有助于提高學(xué)生積極性。采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法指的是老師們利用多媒體技術(shù)，信息技術(shù)等結(jié)合實(shí)際生活，在通過(guò)講解與之相關(guān)的歷史等多種方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式。采用這種比較新穎和獨(dú)特的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上保持高度的注意力集中，增加老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，畢竟對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想觀和價(jià)值觀還沒(méi)有定型，思維發(fā)展還沒(méi)有得到完善，所以在小學(xué)生的世界里，老師做什么都是對(duì)的，因此對(duì)老師產(chǎn)生了敬畏的心理，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題也不敢說(shuō)明。而利用新穎的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生們沉浸在快樂(lè)的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以不斷的進(jìn)行探索和求知，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

2.4 有助于開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師們通常采用老師傳授，學(xué)生們聽(tīng)講的單一的教學(xué)方式，但是由于數(shù)學(xué)本就是一門(mén)比較抽象和枯燥的學(xué)科，再加上大量的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就非常容易使學(xué)生們產(chǎn)生枯燥乏味的感受，而單一的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行自我的思考，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全的掌控和靈活的應(yīng)用。而采用新型的創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，則能夠有效的開(kāi)展數(shù)學(xué)教育工作，創(chuàng)新教學(xué)方式要立足于實(shí)際生活，這些都是學(xué)生們比較感興趣的存在，最為小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生們從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課堂互動(dòng)開(kāi)展的策略研究

3.1 課堂互動(dòng)保持耐心。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，為了能夠全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師必須保持足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣能夠使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，能夠全身心的放松自我。然后，跟隨教師的腳步來(lái)進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)，這樣能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的高效化，同時(shí)也能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在日常的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)生活化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，充分發(fā)揮出學(xué)生的自身想象力，這樣能夠使得后續(xù)的教學(xué)順利的開(kāi)展[4]。在進(jìn)行課堂互動(dòng)交流過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的耐心，注重學(xué)生的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠大膽的開(kāi)創(chuàng)自身的想象力，提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升有較大的幫助。同時(shí)，教師本身的耐心，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到了非常關(guān)鍵的作用，若教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中耐心不足，則會(huì)打消學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這會(huì)使得后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展變得更加的困難。為此，課堂互動(dòng)一定要保持其足夠的耐心，這樣能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。對(duì)于許多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象畫(huà)，在概念知識(shí)的理解上就存在有較大的問(wèn)題。而實(shí)際知識(shí)應(yīng)用，更是無(wú)法把握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。為此，在當(dāng)下的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相應(yīng)的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表出自己的意見(jiàn)以及問(wèn)題，這樣能夠使得教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心規(guī)律。例如，在基本的運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)于組合型的運(yùn)算公式存在有計(jì)算錯(cuò)誤的情況發(fā)生，這些主要是由于學(xué)生對(duì)于組合型運(yùn)算公式的練習(xí)不夠，所以導(dǎo)致了學(xué)生在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其組合型運(yùn)算公式進(jìn)行深入的思考，促使學(xué)生能夠掌握在加減乘除的組合運(yùn)算中，記住先乘除后加減的概念。并且在相對(duì)較為復(fù)雜的組合運(yùn)算公式當(dāng)中，教師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)化公式的形式，來(lái)進(jìn)行組合型運(yùn)算公式的解答，這樣能夠使得學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的思維靈活性有較大的提升，進(jìn)一步使得學(xué)生把握了高效化的運(yùn)算計(jì)算技巧。

3.3 給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，為了能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，這樣能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的融入感提升。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，在每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在練習(xí)結(jié)束之后，教師針對(duì)每一位學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)分析，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在某類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在有不足的情況，教師可以給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行自我提升，這樣能夠使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平有進(jìn)一步的提高，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。充足的學(xué)習(xí)空間能夠使得學(xué)生通過(guò)自身所掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，這樣能夠使得教學(xué)的質(zhì)量有較大的提升，更是保障了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的掌握。

3.4 以問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。為了能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過(guò)問(wèn)題提出的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，相互交流自身的想法，這樣能夠有效營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使每一位學(xué)生都能夠參與到其中。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要的內(nèi)容包括加減法、比大小、認(rèn)識(shí)鐘表、統(tǒng)計(jì)、認(rèn)識(shí)人民幣等知識(shí)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)提問(wèn)時(shí)，可以綜合這些知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在了解一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以向?qū)W生提出，“小明和小紅住在同一個(gè)小區(qū)里，上午時(shí)，小明7點(diǎn)鐘從家出發(fā)，而小紅則是8點(diǎn)鐘出發(fā)，兩個(gè)人誰(shuí)會(huì)先到學(xué)校呢？”在這一個(gè)問(wèn)題中，包含了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是數(shù)字的認(rèn)識(shí)，二是比大小，三是鐘表認(rèn)識(shí)。教師在分析這類(lèi)題目時(shí)，首先讓學(xué)生了解到相關(guān)的自然數(shù)知識(shí)，然后再對(duì)自然數(shù)之間的大小進(jìn)行比較。在鐘表認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用鐘表展示的形式，讓學(xué)生懂得如何正確地認(rèn)識(shí)時(shí)間。

3.5 優(yōu)化對(duì)課堂互動(dòng)有利的方法。處于小學(xué)階段的學(xué)生們大多數(shù)都有著的活潑好動(dòng)愛(ài)玩的天性，要想讓他們一直在課堂上保持著高度集中進(jìn)行聽(tīng)課是有很大的難度的，但是如果采用一些有效的互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)，那么必然能夠使學(xué)生們的興趣高漲，學(xué)習(xí)勁頭大大提升。而作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該充分的結(jié)合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛的了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，個(gè)人能力等來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些比較有趣的并且互動(dòng)感超強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。采用實(shí)踐的形式來(lái)為學(xué)生們構(gòu)建出更加有利于學(xué)生理解知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的激發(fā)，最終達(dá)到讓課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

比如在對(duì)“人民幣”進(jìn)行認(rèn)知的課程當(dāng)中，老師就可以事先準(zhǔn)備好一些生活當(dāng)中常見(jiàn)的物品以及一個(gè)置物架，以此分別作為“商品”和“貨架”來(lái)為學(xué)生們打造出一個(gè)迷你型的“超市”。隨后在課上的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們采用角色扮演的形式，請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)顧客，請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)收銀員，利用卡紙做成的“人民幣”來(lái)完成一次購(gòu)物。在這一過(guò)程當(dāng)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境下更好的認(rèn)識(shí)“人民幣”，從而可以在使用的過(guò)程中，更加的準(zhǔn)確，同時(shí)也可以讓購(gòu)物的這一社會(huì)行為形成的更加生動(dòng)和具體，給學(xué)生造成更深刻的印象。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展中，課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)而言，都起到了非常關(guān)鍵的作用，許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在課堂上并不愿意舉手問(wèn)老師，這使得學(xué)生的成績(jī)提升較為困難。而教師在日常的教學(xué)中，由于缺乏與學(xué)生的溝通交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠全面，使得課堂教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)較為困難。為了能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，課堂互動(dòng)成為了關(guān)注的重點(diǎn)，教師需要多多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解基本的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性的意見(jiàn)，提高班級(jí)的數(shù)學(xué)平均水平。