陳 嶺

(江蘇省泗陽(yáng)縣南劉集初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223700)

初中數(shù)學(xué)是初中生在初中階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，也是初中的各個(gè)科目中相對(duì)比較困難的科目。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生樂(lè)此不疲，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而有一些學(xué)生則認(rèn)為初中數(shù)學(xué)很難，學(xué)習(xí)進(jìn)度漸漸地被落下，變成了數(shù)學(xué)”特困生”。相信每個(gè)剛剛步入初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)都是要努力學(xué)習(xí)，而非是自暴自棄，但是由于后期的種種原因，放棄了學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法。其實(shí)，教師的教學(xué)方式間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，如果教師能夠在課堂教學(xué)中采取更加高效的課堂教學(xué)方式，那么學(xué)生也會(huì)更加的認(rèn)真學(xué)習(xí)，將全部的心思投入到課堂學(xué)習(xí)中，。對(duì)分課堂是一種全新的教學(xué)模式，將課堂規(guī)劃分為講授、自主學(xué)習(xí)和合作討論三個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。運(yùn)用對(duì)分課堂進(jìn)行的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。為了有效地開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好教學(xué)的組織工作，重視學(xué)前準(zhǔn)備，注重教學(xué)反思，從而讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及原因分析

對(duì)分課堂是由普林斯頓大學(xué)的心理學(xué)博士張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式。它原本是針對(duì)高校課堂教學(xué)開(kāi)展的新形教學(xué)模式，因其取得良好的教學(xué)效果，因此在初中教學(xué)中已經(jīng)被廣泛引用?！皩?duì)分課堂”是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)原理，針對(duì)課堂教學(xué)而提出的教學(xué)新模式。對(duì)分課堂在課堂上，將教學(xué)時(shí)間合理分為三個(gè)部分：講授、內(nèi)化吸收，以及討論。也就是PAD教學(xué)課堂模式。它采用的核心思想是分配約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間隔開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這種由教師拿出課堂上的一些時(shí)間，交給學(xué)生自己掌控和分配，形成一種師生之間“對(duì)分”的課堂教學(xué)模式，能夠有效的增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的動(dòng)力。增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求受到學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對(duì)分課堂在我國(guó)從2014年被廣泛推廣，在國(guó)內(nèi)很多一線教師迅速采用并開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)，受到許多學(xué)校和教師的推崇，甚至認(rèn)為這種對(duì)分課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)教學(xué)模式的深刻變革。

1.1 教學(xué)方式趨于傳統(tǒng)化。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教學(xué)方式要注重創(chuàng)新，有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，但是仍然還有許多教師的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)有許許多多的數(shù)學(xué)公式，以及邏輯推理思維，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”，強(qiáng)行將知識(shí)讓學(xué)生記憶，信奉“好記性不如爛筆頭”，但是這種記憶的方式雖然能夠讓學(xué)生快速的記住數(shù)學(xué)公式，也只是短時(shí)間的記憶，時(shí)效性很短，并且初中數(shù)學(xué)中有許多相似的公式，比如判別式b2-4ac=0注：方程有兩個(gè)相等的實(shí)根;b2-4ac>0注：方程有兩個(gè)不等的實(shí)根;b2-4ac<0注：方程沒(méi)有實(shí)根，有共軛復(fù)數(shù)根，這種相似的公式進(jìn)行強(qiáng)行記憶的時(shí)候非常容易混淆，最終在學(xué)生的腦海里存留的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)久，學(xué)生在實(shí)際做題的時(shí)候，會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 缺乏正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。當(dāng)前的教學(xué)提倡興趣教學(xué)，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，而不是家長(zhǎng)與教師“按頭式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓迫感，從內(nèi)心抗拒學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也不高，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成影響。有一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，只是自顧自的進(jìn)行授課，課堂的節(jié)奏是根據(jù)課時(shí)的安排進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生接受能力的顧及，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體并不是學(xué)生，而是講課的內(nèi)容與任務(wù)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣度不高，不會(huì)主動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏，不能做到專(zhuān)心致志的聽(tīng)課，所以導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不高，學(xué)生不能收獲優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。引導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)中的作用還是非常重要的，教師要認(rèn)清課堂的主體和客體，進(jìn)行有效的教學(xué)。

2.對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂的教學(xué)理念是將課堂學(xué)習(xí)重新進(jìn)行分配，一半由教師針對(duì)重難點(diǎn)講解，另一半則分配給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索與討論。由此可見(jiàn)，對(duì)分課堂中具備講授、吸收和討論的三個(gè)過(guò)程。對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)：

2.1 流程清晰，操作簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)步驟可歸納為“精講、自學(xué)、討論、作業(yè)”四步。精講部分把握堂課重難點(diǎn)，聚焦學(xué)生思維誤區(qū)，講透知識(shí)點(diǎn)。把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)思考和討論完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；自學(xué)階段學(xué)生可以借助教師提出的問(wèn)題和提供的知識(shí)導(dǎo)圖獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)節(jié)；討論分為組內(nèi)研討、教師輔助、組間提問(wèn)、教師總結(jié)等部分；作業(yè)分為必做題、選做題和新型作業(yè)，學(xué)生在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之后完成必做題。最后對(duì)當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)和課堂上自己感受最深，收益較大的地方進(jìn)行分享，并將課堂學(xué)習(xí)中疑問(wèn)提出求助同學(xué)或老師。

2.2 創(chuàng)新教法與學(xué)法。對(duì)分課堂改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，有機(jī)結(jié)合了講授法和討論法。其實(shí)質(zhì)是在教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間建立了紐帶，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解和問(wèn)題的導(dǎo)向有目的地討論。老師對(duì)理論知識(shí)的講解在前，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)在后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分地在課堂中得到綜合素質(zhì)鍛煉和提升。老師在課堂過(guò)程中，要給學(xué)生留足學(xué)習(xí)的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課堂中的知識(shí)，從而進(jìn)一步地提升和深化學(xué)習(xí)能力。

2.3 提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)分課堂從教學(xué)方式、作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比進(jìn)行了根本性改變。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。它既非純粹的以教師為中心，也非純粹的以學(xué)生為中心，而是整合了兩種模式，既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師講授的過(guò)程中自主地去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證知識(shí)體系傳遞的效率，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己樂(lè)于完成的事業(yè)，在輕松、愉快的氛圍下激勵(lì)著學(xué)生的探究活動(dòng)。

3.初中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐嘗試

在初中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用對(duì)分課堂的教學(xué)方式，需要教師完善教學(xué)組織。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。有選擇的講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。特別是注重?cái)?shù)學(xué)教材中每個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時(shí)地做出調(diào)整。首先在講授的階段，教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)的原因和怎樣開(kāi)始學(xué)習(xí)等等。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感悟和總結(jié)，通過(guò)辨析和糾正錯(cuò)誤來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠充分的思考并進(jìn)行討論。本文以三角形相似的條件為教學(xué)實(shí)踐為案例，對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

3.1 課前準(zhǔn)備階段。重新規(guī)劃教學(xué)要求和目標(biāo)。布置給學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)：①三角形的相似條件是什么？②如何準(zhǔn)確找出找平行線間的對(duì)應(yīng)線段。③測(cè)量對(duì)應(yīng)線段并驗(yàn)證平行線等分線段成比例。教師則備好本課需要精講內(nèi)容：應(yīng)用平行線等分線段成比例證明三角形的相似。預(yù)設(shè)學(xué)生討論內(nèi)容：①如何準(zhǔn)確找到平行線間的對(duì)應(yīng)線段，②如何在三角形中構(gòu)造平行線。布置課堂自學(xué)內(nèi)容：如何合理地寫(xiě)出證明過(guò)程。并準(zhǔn)備本節(jié)課的必做作業(yè)和新型作業(yè)。

3.2 課程教學(xué)階段。在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)兩直線平行或相交的情況，通過(guò)數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生總結(jié)出兩平行線所截的線段是對(duì)應(yīng)線段，并通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)線段是成比例的。然后利用基本事實(shí)構(gòu)造平行線，BC∥ED∥l，教師根據(jù)平行線等分線段成比例，易證△ABC和△ADE中三邊對(duì)應(yīng)成比例，利用平行線性質(zhì)證明△ABC和△ADE中三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，從而兩個(gè)三角形相似。講解完成之后，以課堂提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)的方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對(duì)于基本事實(shí)和結(jié)論的掌握情況。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式吸收本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)討論結(jié)合圖形由學(xué)生得出“A”形、“8”字型方便記憶結(jié)論。最后老師整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且集中進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)并布置本節(jié)課的課后鞏固練習(xí)和下節(jié)課需要準(zhǔn)備的工作。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)。老師根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，并且記錄組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合互評(píng)和自評(píng)的成績(jī)，老師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合的評(píng)定，同時(shí)配合試卷測(cè)試的方式，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。兩種評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)各占總體評(píng)分的一半，綜合衡量學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。比如在學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)中對(duì)有的學(xué)生把“8”字形改成“X”形，認(rèn)為好記，這時(shí)老師要給予肯定，因?yàn)闊o(wú)論哪種方法都是為了更好地記憶。

3.4 教學(xué)反思。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成之后，師生一起對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，比如有部分學(xué)生對(duì)三角形相似的定義認(rèn)識(shí)不夠，要責(zé)成該學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，并督促組長(zhǎng)做好監(jiān)督工作。還有的學(xué)生證明過(guò)程條理不清，可以由成績(jī)較好的學(xué)生展示自己的證明過(guò)程并敘述解題思路，教師及時(shí)補(bǔ)充。課后老師要反思和記錄在對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，為下一次的對(duì)分課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如本節(jié)課的拓展做得不夠，如對(duì)應(yīng)線段成比例中分?jǐn)?shù)性質(zhì)的運(yùn)用較少，接下來(lái)要加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.對(duì)分課堂應(yīng)用實(shí)踐啟示

為了有效地開(kāi)展對(duì)分課堂，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做適應(yīng)性的調(diào)整，并做好每個(gè)教學(xué)單元的組織工作，重視教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

4.1 要留給學(xué)生一定的時(shí)間。對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂相比較，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間，老師負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)的精講，學(xué)生主要負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)的把控，知識(shí)掌握上讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生必須在課后或課堂有一定的權(quán)力和時(shí)間。時(shí)間上將課堂的一半時(shí)間留給學(xué)生支配，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、疑難探究和問(wèn)題討論都需要足夠的時(shí)間。同時(shí)教師在提問(wèn)之后也要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間以獨(dú)立思考、查閱資料，這樣既能培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也給了其充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然初中生由于年齡比較小，所以自控能力還有所欠缺，老師要把握好講課和討論之間的銜接，中間的間隔時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生很容易會(huì)遺忘之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，影響到討論的成效。

4.2 要合理安排討論小組。老師要根據(jù)班上學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，將全班學(xué)生分為高、中、差三個(gè)層次，然后每個(gè)層次按一定比例分配學(xué)習(xí)小組，以便幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和方便老師的輔導(dǎo)，不能一個(gè)小組都是同一層次的學(xué)生。同時(shí)在組內(nèi)要設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員等角色，由組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作中得到充分的鍛煉。在討論的過(guò)程中，要求每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行分享，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并且提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的在班級(jí)提出集體討論。

4.3 要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教學(xué)模式的改變，老師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式也要進(jìn)行調(diào)整，不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，而是要有針對(duì)性地篩選出重點(diǎn)知識(shí)和核心知識(shí)，讓學(xué)生掌握正確解題的思路和方式方法，老師要明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，以及如何去學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)課的內(nèi)容，充分思考和討論課題，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，將知識(shí)更好地內(nèi)化。因此這就要求老師要重新設(shè)計(jì)第一次的課后練習(xí)任務(wù)，此外老師還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段劃分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生能夠有層次循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

4.4 要布置新型作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要為學(xué)生布置一定量的難易適中的新型作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的要具有針對(duì)性和可操作性，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，也要讓他們通過(guò)探究、交流、分析，獲得成功的喜悅。比如在課前準(zhǔn)備中讓學(xué)通過(guò)畫(huà)圖找到平行線間的對(duì)應(yīng)線段，同學(xué)之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩直線平行或相交被一組平行線所截所展示的對(duì)應(yīng)線段的表現(xiàn)形式是不一樣的。像這樣在合作中查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將如何尋找平行線間的對(duì)應(yīng)線段精確地找到，使得機(jī)械的記憶變成有趣的同學(xué)互動(dòng)。作業(yè)的布置要注重分層。讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都有題可做，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。作業(yè)可分必做和選做，必做作業(yè)能讓每個(gè)學(xué)生都能上手完成，但不同學(xué)生完成的質(zhì)量有所不同。可以增加一些拓展題，比如“新定義”類(lèi)型的題目，或一題多解類(lèi)型的問(wèn)題等作業(yè)供學(xué)有余力的學(xué)生去做。將學(xué)生分層做作業(yè)既兼顧了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又能讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，還能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與成績(jī)優(yōu)秀生的差距，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.5 要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，老師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，承認(rèn)學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化差異，注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入情況，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。比如對(duì)學(xué)生新型作業(yè)，應(yīng)拋開(kāi)對(duì)錯(cuò)，只分為三個(gè)等級(jí)，即交了作業(yè)、認(rèn)真完成了作業(yè)、有創(chuàng)新思維的作業(yè)，以最大程度保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)表示認(rèn)可，并給予激勵(lì)。構(gòu)成評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況，小組參與的情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況，課后作業(yè)的完成情況等，同時(shí)結(jié)合試題考核進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在試題考核中，老師要圍繞對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考核，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩種不同的評(píng)價(jià)方式在比例上要合理地分配，切忌試題考核的占比過(guò)大。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)分課程是目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂采用的一種新形教學(xué)模式，不僅符合我國(guó)基礎(chǔ)教育中，新課程教學(xué)的理念。同時(shí)三個(gè)教學(xué)步驟的開(kāi)展，遵循學(xué)生認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的基本規(guī)律。它突出了教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生和重要作用。強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)踐分析，對(duì)分課程教學(xué)模式，有利于提升初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，激發(fā)出課堂的活力，促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)，在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)方式。對(duì)分課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合新課程的教育理念的教學(xué)方式。它能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)、我會(huì)學(xué)。由于它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成知識(shí)、技能和技巧的過(guò)程中，不斷取得了明顯的進(jìn)步。當(dāng)然要充分發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，還需要廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)其不斷實(shí)踐、應(yīng)用和深入研究。