王 利

(博州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新疆 博州 833400)

前言

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，若具備較好的創(chuàng)造性思維能力，不但有助于促進(jìn)其理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且也可使得高中生的思考能力及解題水平均獲得相應(yīng)的提高，使得高中生能夠沖破以往的思維模式的束縛，得到更具有效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要在展開教學(xué)工作的過(guò)程之中，注重采用良好的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終就能夠推動(dòng)高中生的思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)均獲得顯著的提高。

1.注重師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開來(lái)說(shuō)，由于面臨著高考的壓力，所以為了更快速度的達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開的進(jìn)度任務(wù)，許多教師均會(huì)采用直接教學(xué)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而在此過(guò)程之中，師生之間則未能夠?qū)嵤┯行У幕?dòng)，這不但會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛較為沉悶，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在這種狀況之下，也發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收、以及學(xué)習(xí)也較為不足，一般會(huì)運(yùn)用于硬性記憶和掌握的方式來(lái)完成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在采取上述方式之后，則勢(shì)必不能夠深層次的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，也會(huì)在一定程度上制約到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，還會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，若想充分應(yīng)對(duì)好上述狀況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，那么在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)重視自身和學(xué)生之間的有效性互動(dòng)，以便以此方式來(lái)活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，并和諧自身和高中生之間的關(guān)系，讓高中生可對(duì)于自身更為具備認(rèn)可感、以及信任感，而若能夠以此作為重要的基礎(chǔ)，那么教師在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程之中，則也會(huì)變得更加的順利，更易于防范阻礙問(wèn)題的發(fā)生。但在此過(guò)程之中，教師還應(yīng)明確到的是，務(wù)必要充分的貫徹好“循序漸進(jìn)”這項(xiàng)關(guān)鍵的原則，要針對(duì)于高中生的具體學(xué)習(xí)情況和水平等方面來(lái)合理的展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這樣才更為有助于確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)吸收，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、以及強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在開展《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則應(yīng)注重和高中生之間的有效性互動(dòng)，如能夠和學(xué)生們一同探析和思考，棱柱的結(jié)構(gòu)為何？其的主要特征為何？等等，這樣在有效探討和思考的過(guò)程之中，就可在較大程度上保障師生之間的互動(dòng)效果，并且也能夠使得教師對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)初步的判斷，然后再結(jié)合于此來(lái)更加具備針對(duì)性的展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，指引學(xué)生實(shí)施更為充分的思考與探索，最終則有助于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力這項(xiàng)重要目標(biāo)。

2.指引學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)素質(zhì)、水平以及經(jīng)驗(yàn)等方面之上均已然具備了較好的基礎(chǔ)，但在實(shí)施思考和研究的過(guò)程之中，卻發(fā)現(xiàn)易于產(chǎn)生疏漏問(wèn)題，在此方面所體現(xiàn)出的不足之處還較為明顯，而受到高中生的這種特征的影響，在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，那么就應(yīng)指引高中生進(jìn)行有效的探究，而若能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究，那么則可推動(dòng)學(xué)生之間的彼此幫助，從而推動(dòng)學(xué)生們獲得一同的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)此，一方面就要求教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組，應(yīng)結(jié)合于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以及能力等方面來(lái)實(shí)施分組，做到由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的高中生來(lái)引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣則可實(shí)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)之中，使得每名小組成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、成績(jī)以及創(chuàng)造性思維能力方面之上均獲得程度不一的提升。另一方面也要明確的是，不管是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式，或是實(shí)施個(gè)人的學(xué)習(xí)展示來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師均應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生們實(shí)施合理的指導(dǎo)、以及巧妙的點(diǎn)撥，不但不可使得高中生受到教師自身思維模式所影響，并且還應(yīng)促使高中生在思維發(fā)散的整個(gè)階段均能夠做到“有跡可循”，教師能夠?yàn)楦咧猩_定出適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及組內(nèi)學(xué)習(xí)的分工，以實(shí)現(xiàn)在此過(guò)程之中來(lái)進(jìn)一步發(fā)展高中生的創(chuàng)造性思維能力，并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)，提高學(xué)生們的合作水平，這不單單對(duì)于高中生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利，對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步來(lái)說(shuō)，也能夠產(chǎn)生非常明顯的推動(dòng)價(jià)值。

例如，在展開《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，會(huì)受到高中生自身能力的影響，而很難處于充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，然后就會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及自信，而在此情況之下，教師則應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠勇于沖破此項(xiàng)困難，對(duì)此，教師就能夠指引學(xué)生們投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，以便利用于此這種方式來(lái)深化高中生之間的有效性交流，使得高中生可在組內(nèi)的學(xué)習(xí)探究之中，獲得最為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)結(jié)論，并且在運(yùn)用這種方式之后，也能夠更好的放飛高中生的想象力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，還能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的喜悅感，所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程之中，還務(wù)必要將合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，作為一項(xiàng)關(guān)鍵性的方式。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)體現(xiàn)出抽象性和乏味性的特征，因而在組織教學(xué)工作的過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于不少高中生而言，均不具備較好的學(xué)習(xí)參與程度，并且也不具備較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而對(duì)于上述情況，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尚且十分困難，所以更別提強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力了。但究竟以何種方式來(lái)突破上述狀況呢？對(duì)此，則強(qiáng)調(diào)于高中數(shù)學(xué)教師們實(shí)施分層次的研究以及探索，而在此過(guò)程之中，教師們則能夠發(fā)現(xiàn)伴隨我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，在展開教學(xué)工作的過(guò)程之中，則也能夠凸顯出現(xiàn)代化技術(shù)的作用來(lái)輔助教學(xué)工作獲得有效性、新穎性的展開，所以這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開來(lái)說(shuō)也是一樣，若能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出最為適宜的教學(xué)情境，則勢(shì)必能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的實(shí)際參與程度，讓學(xué)生感受到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而則勢(shì)必能夠?yàn)樘嵘咧猩膭?chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造出更好的條件。細(xì)致來(lái)說(shuō)，一方面在展開具體教學(xué)工作時(shí)，教師能夠針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，運(yùn)用于多媒體技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，使得高中生可對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容予以更為透徹性的掌握，進(jìn)而也十分有助于燃起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，也能夠具備著更好的積極性。另一方面也要注意的是，雖說(shuō)多媒體技術(shù)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開有著較好的作用，能夠?qū)?fù)雜性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容直觀性的體現(xiàn)出來(lái)，但也需注意的是，絕不可過(guò)于運(yùn)用多媒體技術(shù)，而一旦產(chǎn)生此種狀況，那么就會(huì)出現(xiàn)娛樂(lè)大于學(xué)習(xí)的情況，并且也會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生均不愿通過(guò)自身的思考來(lái)獲得最終的結(jié)論，往往會(huì)依賴于多媒體技術(shù)直接展現(xiàn)出來(lái)，因此，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要做到恰當(dāng)、合理、巧妙的運(yùn)用好多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才更利于保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體展開成效，達(dá)成此項(xiàng)教學(xué)工作展開的根本目標(biāo)，并且也可更為凸顯出此項(xiàng)教學(xué)工作的展開意義。

例如，在展開《平行投影與中心投影》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么就可運(yùn)用于多媒體技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的投影情境，對(duì)此能夠先關(guān)閉教室之中所有的燈，之后打開投影儀，為學(xué)生們展現(xiàn)出某些物體的相應(yīng)投影，使得高中生可對(duì)于投影之下的圖形實(shí)施認(rèn)真的觀察，而后再去充分的思索，在中心、和平行投影狀態(tài)之下的相關(guān)圖形，是否存在著關(guān)聯(lián)性或者是差別，而在此期間則能夠燃起高中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而后促使高中生對(duì)于此投影情境之中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加以深層次的探索，進(jìn)而也自然能夠在此期間實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

4.重視實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)是至關(guān)重要的，這樣才更利于提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，這主要是由于在創(chuàng)造性思維能力之中的一項(xiàng)重要組成部分，既為問(wèn)題的思考以及探索能力，而若能夠在展開教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與分析，那么則可進(jìn)一步提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，所以，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)將實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，作為是培養(yǎng)和提高學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的一項(xiàng)必要舉措。再者，也能夠明確到的是，學(xué)生們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中，可在極大程度上進(jìn)行思維調(diào)動(dòng)，更為努力的研究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可行性方法，而在此期間則能夠促使高中生具備良好的獨(dú)立思考能力，以及正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后就可使得高中生在展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，能夠更為自覺(jué)、主動(dòng)的完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，這樣則可充分提起高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在解題的整個(gè)階段，探尋出不同的解題方式以及思路，從而則能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生們的邏輯性思維能力、以及創(chuàng)作性思維能力。在具體教學(xué)之中，教師應(yīng)切實(shí)明確到“問(wèn)”和“學(xué)”二者之間所存在的聯(lián)系，而后以問(wèn)題引導(dǎo)的形式，促使學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的有效性探索，讓高中生可長(zhǎng)時(shí)間的處在主動(dòng)性思維這一狀態(tài)之下，從而也十分有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開效率。

例如，在展開《等差數(shù)列》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則能夠以提問(wèn)的方式，指引學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的分析、以及推導(dǎo)，而后獲得等差數(shù)列的公式，教師能夠向高中生提出此項(xiàng)問(wèn)題：大家在之前已經(jīng)掌握到了首尾配對(duì)求和的方法，那現(xiàn)在是否能夠再去探索出更為有效的計(jì)算方法呢？在提出此項(xiàng)問(wèn)題之后，能夠促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的探索及思考，而后實(shí)現(xiàn)在此期間促使高中生擁有主動(dòng)思考的能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高中生們的創(chuàng)造性思維能力。

5.凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于“填鴨式”教學(xué)方式的運(yùn)用較為普遍，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，也往往均處在課堂之中的主導(dǎo)位置，展開直接的知識(shí)講述，而高中生們?cè)谥R(shí)的吸收以及領(lǐng)會(huì)方面的實(shí)際程度，則未能夠獲得教師們的充分注重，因而則不利于保障高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的展開效果，而在新課改之下，則強(qiáng)調(diào)于在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主體地位，這樣才能夠使得學(xué)生在具體學(xué)習(xí)之中，擁有更多的自主權(quán)，也便于學(xué)生實(shí)施更好的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這樣則能夠?yàn)閺?qiáng)化高中生們的創(chuàng)造性思維能力提供重要的“養(yǎng)分”。如在具體教學(xué)期間，教師僅對(duì)于學(xué)生實(shí)施必要的指引即可，能夠運(yùn)用于多層次的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)工作，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體位置，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)水平、以及思維能力等方面，還應(yīng)加以一定的肯定，但要明確的是，在具體教學(xué)之中，教師務(wù)必要做到系統(tǒng)化、有目標(biāo)的實(shí)施指引，務(wù)必要做到尊重高中生們的人格，盡量不要采用命令式的方式，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才更利于保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，能夠切實(shí)表述出自身的想法和建議，若能夠做到如此，那么也能夠做到進(jìn)一步提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開，能夠體現(xiàn)出根本的意義與作用。

例如，在開展《概率》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂之中的主體位置，能夠讓學(xué)生之間主動(dòng)投入到“抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)之中，而后在此期間對(duì)于《概率》一課的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施有效的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而也可提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

6.沖破傳統(tǒng)知識(shí)束縛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是否具備良好的質(zhì)疑能力、以及辯證思維能力，也會(huì)對(duì)其的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不少學(xué)生會(huì)存在過(guò)于推崇權(quán)威的狀況，因而在其的思維模式方面之上，也會(huì)體現(xiàn)出一定的劣勢(shì)，而這無(wú)疑會(huì)制約到學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的提升。而針對(duì)于上述情況，在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師還務(wù)必要做到有的放矢地指導(dǎo)每名高中生，要善于沖破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，來(lái)促使學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，以期在有效的學(xué)習(xí)之中來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。具體來(lái)說(shuō)，在展開教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)主動(dòng)了解命題的合理與否，使得高中生能夠更為自主地去質(zhì)疑命題，并以自身的有效構(gòu)思去沖破思維方面的限制性，實(shí)現(xiàn)在潛移默化之中提高學(xué)生們思維的創(chuàng)造性。除此之外，也能夠了解到的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所具備的實(shí)用性特征非常明顯，對(duì)于高中生是否具備良好的邏輯思維能力、以及推理能力，也具備著較為之高的要求，在此情況之下，教師則務(wù)必要重視發(fā)展高中生們的數(shù)學(xué)思維能力，要沖破以往教學(xué)展開的局限性，在實(shí)施重建的過(guò)程之中，促使學(xué)生深層次的掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在此期間掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，持續(xù)性的提升高中生的思維辯證能力，從而強(qiáng)化高中生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在開展《導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則務(wù)必要沖破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。在本節(jié)課的教學(xué)之中，教師則務(wù)必要促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行有效的質(zhì)疑，而在利用此種質(zhì)疑的方式之后，則十分利于沖破思維的限制，實(shí)現(xiàn)在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，可獲得更深層次的收獲，這也能夠體現(xiàn)出進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的及作用。

7.把控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

若能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，那么學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程之中，則也會(huì)更加具備變通性以及靈活性，從而更為提升學(xué)生們的解題水平，在強(qiáng)化高中生的思維變通性的整個(gè)階段，要切實(shí)引入開放性的元素，這樣則能夠提起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的想法和欲望，使學(xué)生可在具體創(chuàng)造的過(guò)程之中，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之根本內(nèi)涵，強(qiáng)化高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。能夠說(shuō)，如今在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程之中，若能夠以開放性的形式來(lái)展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，那么則能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生們的創(chuàng)造性思維鋪墊好重要的基礎(chǔ)，所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要充分把控好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征，體現(xiàn)出其所具備的開放性特征，讓學(xué)生實(shí)施更為深層次的研究與探索，以期利用于此種方式來(lái)真正促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生們創(chuàng)造性思維能力的重要目標(biāo)[1]。

例如，在開展《相似三角形的性質(zhì)》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力，那么則務(wù)必要把控好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師則需指引學(xué)生們實(shí)施有效的分析，做到發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們實(shí)施更為主動(dòng)的分析，這樣則有助于促使學(xué)生形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可在最大程度上發(fā)掘出高中生們所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

8.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，若想培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力，那么還要求教師自身具備著較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，這即為一項(xiàng)重要的要素，所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要針對(duì)于真實(shí)的教學(xué)狀況，持續(xù)性強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，除此之外，教師還務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，這主要是由于在以往展開教學(xué)工作時(shí)，教師對(duì)于枯燥性知識(shí)內(nèi)容的講述十分的注重，而學(xué)生也往往會(huì)處于枯燥性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，而這無(wú)疑會(huì)阻礙到高中生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)步，導(dǎo)致不少高中生的思維均處在僵化的狀態(tài)之下，而對(duì)于上述狀況來(lái)說(shuō)，就十分有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)此，一方面在展開教學(xué)工作時(shí)，要求教師應(yīng)注重了解到每名高中生所具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，要做到充分的肯定和表?yè)P(yáng)每名高中生，并利用于創(chuàng)造性的方式來(lái)指引學(xué)生提出具備創(chuàng)新性的問(wèn)題。另一方面在展開課堂教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)為高中生的自主思考和分析，創(chuàng)造出更多的時(shí)間，使得學(xué)生能夠更為充分的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，并使得高中生們能夠以發(fā)揮出創(chuàng)造性思維的作用，來(lái)更為精準(zhǔn)的解答相關(guān)的問(wèn)題，從而不但能夠提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)、以及學(xué)習(xí)水平，也十分有助于強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中更好的展現(xiàn)自身的能力，從而在最大程度上提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在展開《平面向量的實(shí)際背景及基本概念》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的滯后性教學(xué)觀念，善于運(yùn)用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，更為保障教學(xué)工作的展開質(zhì)量，如此也更利于提升高中學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，而學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，教師還應(yīng)對(duì)于學(xué)生加以一定的鼓勵(lì)，以便利用于此方式來(lái)充分促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

總結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)，對(duì)此就能夠通過(guò)運(yùn)用有效的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。