錢宗高

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，也是對課堂教學(xué)效果的檢驗與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，作為一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，課后作業(yè)無論在形式還是內(nèi)容上都應(yīng)該有所創(chuàng)新。初中生處于“青春期”這一特殊又敏感的成長階段，學(xué)生的生理、心理、思維、意識都在發(fā)生著巨大改變，老師應(yīng)善加引導(dǎo)，立足于初中生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平與實際學(xué)情，通過布置分層作業(yè)來兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

1.初中物理教學(xué)分層作業(yè)的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。在我國新課改的不斷推廣下，針對性的培養(yǎng)方式得到了極大的推廣和應(yīng)用。因此，初中物理教師在進(jìn)行物理課教學(xué)的過程中對作業(yè)進(jìn)行分層，不僅遵守我國新課改，尊重學(xué)生個性的基本原則，同時完全符合因材施教的教學(xué)理念。每一名學(xué)生成長環(huán)境以及物理基礎(chǔ)都存在著不同，因此，每個人身上都展現(xiàn)著不同的個性特點(diǎn)，其智力能力也具有較大的差異性，這就導(dǎo)致不同初中生在學(xué)習(xí)的過程中，效率也有高有低，因此，初中生之間物理學(xué)習(xí)程度都不一樣的。

部分初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，能夠?qū)χR進(jìn)行牢固的掌握，理解的也相對比較透徹，其自身物理基礎(chǔ)就比較好，而有些初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，知識的理解上存在較大的困難，很難真正的掌握物理知識的真正內(nèi)涵，其自身的物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就相對比較差。在這樣的情況下進(jìn)行初中物理課教學(xué)，不能采用傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法。傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法就是全班人寫同一種作業(yè)。這樣就可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得難度低，而基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得難度過大。只有一部分人真正是適合這樣。因此，必須對物理作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同以及學(xué)生理解能力上的差異性，設(shè)計出不同難度的物理作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)物理識，選擇適宜自己難度的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立在物理學(xué)習(xí)過程中的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。

1.2 促進(jìn)初中學(xué)生多元化思維模式。初中物理教師在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計時，必須要根據(jù)學(xué)生身心以及物理知識上的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計出具有針對性的作業(yè)。對作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)的形式進(jìn)行一定程度上的改良，樹立幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)不同形式的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠運(yùn)用多種思維方式解決相關(guān)的物理問題。

1.3 提高初中生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。初中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，將分層作業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)之中，不僅能夠為學(xué)生提供更多途徑的學(xué)習(xí)方式，同時也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)類型。傳統(tǒng)的作業(yè)類型都是基于紙質(zhì)材料，其內(nèi)容上也多是摘抄物理知識的概念，或者是通過題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)物理習(xí)題。這樣的作業(yè)開展方式不僅缺乏高效性，同時也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)知識很難留下較深的印象。久而久之，就會對物理學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生不良影響，喪失最基本的興趣和熱情。初中物理教師對物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，在作業(yè)的開展形式上也進(jìn)行了較大的變革，除了最基本的練習(xí)題以及抄寫作業(yè)之外，還有實際性極強(qiáng)的作業(yè)需要學(xué)生根據(jù)生活實踐完成實踐作業(yè)。這樣一來，也增加了學(xué)物理作業(yè)的吸引力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情投入到物理的學(xué)習(xí)中，積極主動的完成作業(yè)，同時最大程度上提高自身的物理實踐應(yīng)用能力。

2.初中物理作業(yè)存在的主要問題

2.1 作業(yè)形式單調(diào)。在各種主客觀因素的制約下，老師在教學(xué)過程中很難兼顧班上的每位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往呈現(xiàn)出“兩極分化”現(xiàn)象，尤其是學(xué)困生，由于基礎(chǔ)知識薄弱，無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，因此逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在作業(yè)的布置方面，很多老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量重復(fù)、紙面形式的作業(yè)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，容易讓學(xué)生感到枯燥無趣。而且這種“填鴨式”的作業(yè)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)水平。物理作業(yè)普遍存在“多而不精”的問題，學(xué)生投入大量時間和精力，但收獲卻十分有限，早已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。

2.2 缺少育人價值。很長一段時間，老師在布置物理作業(yè)時，都盡可能的涉及更多的知識點(diǎn)。學(xué)生只是片面的掌握知識，但是卻并不了解物理學(xué)科的發(fā)展過程，也缺乏學(xué)習(xí)物理的方法與技巧。然而，新課改一再強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即科學(xué)態(tài)度、研究能力與思維邏輯。這也是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，但部分老師仍過分看重考試成績，陷入應(yīng)試教育的思維，布置作業(yè)時忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，沒有充分體現(xiàn)出物理學(xué)科的育人價值。

3.分層作業(yè)的必要性

湖南師范大學(xué)教授高曉清提出：中小學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的發(fā)展與延伸，是學(xué)校教育與家庭教育之間的紐帶，對于我國的教育改革、促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展至關(guān)重要。由此可見，布置作業(yè)絕不是一件簡單的教學(xué)任務(wù)，需要老師準(zhǔn)確的把握學(xué)情，同時還與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。然而，現(xiàn)階段的初中物理作業(yè)中依然存在形式與內(nèi)容單一、題海戰(zhàn)術(shù)、重數(shù)量而輕質(zhì)量等問題。讓學(xué)生無法在作業(yè)中獲得樂趣，優(yōu)等生有“過于簡單”的感覺，而學(xué)困生甚至連順利完成作業(yè)都無法做到。為了改善這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式必須做出改變，分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。盡管目前還沒有“分層作業(yè)”的概念與內(nèi)涵做出統(tǒng)一定義，但教育工作者普遍認(rèn)同分層作業(yè)以加德納的多元智能理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為核心，根據(jù)學(xué)生的個體情況設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容，以更好的滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4.初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實踐

4.1 試題提問形式的分層。從學(xué)生物理作業(yè)的完成情況來看，空題最多的題型有兩種：一是計算題、二是簡答題。主要原因是題目的文字太多，學(xué)生不愿意讀題，尤其是閱讀理解較差的學(xué)生，根本無法弄清問題與條件的關(guān)系。在標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)物理試卷中，計算題所占比重很大，這也是處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生最容易丟分的題型，丟分原因集中在忘記公式、不會靈活運(yùn)用公式、不會單位換算和指數(shù)運(yùn)算等。要想幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)障礙，首先需要讓學(xué)生牢記公式并學(xué)會舉一反三。在設(shè)計作業(yè)時，老師可以采用“階梯狀”的問題設(shè)置模式，針對A層學(xué)生，可以適當(dāng)增加提問跨度與考驗思維能力的問題；B層學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)盡量加強(qiáng)前后問題的聯(lián)系；C層學(xué)生的問題設(shè)計盡量詳細(xì)，將一個復(fù)雜的問題分解為幾個簡單問題，降低思維難度。

比如，這樣一道浮力計算題：在彈簧測力計上掛一個重5N的物體，當(dāng)物體完全浸沒在裝滿水的容器中(沒有碰到容器壁與容器底)時，測力計顯示1.6N(g取10N/kg)。對A層學(xué)生，可以設(shè)計問題：①求物體密度；②把物體浸泡在另一種液體中，測力計顯示2.4N，此時該物體的浮力是多少？此液體的密度是多少？

對于B層學(xué)生，可設(shè)計問題：①求物體在水中的浮力；②求物體的體積；③求物體的密度。

針對C層學(xué)生，可以細(xì)化問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①求物體的質(zhì)量；②求物體在水中受到的浮力；③求排開液體的體積；④求物體的體積；⑤求物體密度。

盡管與A、B層學(xué)生相比，C層學(xué)生需要做的題目更多，但思維難度卻明顯降低，細(xì)化問題后，更利于啟發(fā)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在解答題目的過程中明白“為什么”。對于A層學(xué)生，則更傾向于發(fā)展思維、獨(dú)立思考，盡管題目數(shù)量最少，但解題的思維跨度更大。

4.2 試題呈現(xiàn)方式的分層。初中物理的題型主要有填空題、選擇題、計算題、設(shè)計題和實踐題等幾種。不同的題型對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也不同。比如設(shè)計題、計算題、實踐題對學(xué)生綜合能力的要求最高；填空題次之；選擇題相對簡單。所以，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，老師應(yīng)設(shè)置不同的題型。

A層學(xué)生的作業(yè)，主要以設(shè)計題、實踐題、計算題為主；B層學(xué)生則以填空題為主；多給C層學(xué)生布置選擇題。讓每個層級的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

以電學(xué)題的設(shè)計為例，可以給A層學(xué)生布置實踐題：構(gòu)成手電筒的基本零部件有干電池、開關(guān)、彈簧、小燈泡、金屬片等。請同學(xué)們自己嘗試用一個燈泡、一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池做一個簡易的“手電筒”，制作方法至少兩種，要求用畫圖的方式呈現(xiàn)制作過程。

考慮到B層學(xué)生的實踐能力雖然不如A層，但也能夠掌握基本的物理知識，并且具備一定的動手能力。因此也可以布置實踐題，實驗條件與A層相同，但只要求給出一種讓小燈泡亮起的方式即可，同樣要畫圖。

C層學(xué)生的實踐能力和畫圖能力較差，老師可以用示意圖的方式呈現(xiàn)試題內(nèi)容，與文字描述相比，示意圖更加直觀易懂，便于學(xué)生理解，并列出四種連接方式，讓學(xué)生選出正確的能讓燈泡亮起的答案。

不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，分別設(shè)計不同的題型，充分尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了分層教學(xué)的基本要求。學(xué)生的個體差異決定了他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識水平不同，老師不能只按照一個難度、一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式去布置作業(yè)。也不能武斷的評價作業(yè)做得好的就是能力強(qiáng)，作業(yè)做不好就是能力差。只要學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成了作業(yè)，就說明學(xué)生在進(jìn)步，老師應(yīng)該及時作出正向反饋和評價，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

4.3 試題條件的分層。一道物理試題是由多個條件構(gòu)成的，很多試題只需要改變其中一個條件，就能改變試題難度。還有一些試題，及時改變了條件，在難度上也基本沒有變化，但作為平行練習(xí)，可以將這類試題安排給B層與C層學(xué)生，以檢驗學(xué)生是否真正掌握這種題型。那些改變條件就能增加難度的試題，更適合安排給A層學(xué)生，以進(jìn)一步提高他們的思維能力。

試題：水平桌面上有一張白紙，白紙上有一個小黑點(diǎn)a。在白紙上放置一個半球形的玻璃磚，讓a與球心O相互重合，從左側(cè)斜上方透過玻璃磚觀察a，則a的像處于____

A：在a的正上方；B：在a的正下方；C：在a的位置上；D：在a的右上方。

試題中的條件主要有兩個：一是小黑點(diǎn)a和球心O相互重合；二是在左側(cè)斜上方進(jìn)行觀察。因此，看到a的像的位置只與第一個條件有關(guān)，與第二個條件無關(guān)?？梢园训谝粋€條件改為“a在球心O的左側(cè)”，或者“a在球心O的右側(cè)”，以此來增加試題難度，更適合A層學(xué)生。還也可以把第二個條件改為“在右側(cè)斜上方觀察”，或者“在正上方觀察”，盡管答案不變，但可以檢驗學(xué)生對試題本質(zhì)的了解。

此外，老師還要注意一題多解，同一道物理題，分析的思維和角度不同，解法也不同。對于A層學(xué)生，盡量要求他們給出多種解題方法；C層學(xué)生只要能寫出一種解題方法即可，盡量鼓勵B層學(xué)生能夠?qū)懗鲆环N以上的解題方法。通過一題多解的方式開拓學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生解題的靈活性。

4.4 提高物理作業(yè)評價的多樣性。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價是教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，作業(yè)評價對學(xué)生具有一定的導(dǎo)向和激勵作用。因此，學(xué)生完成作業(yè)之后，教師必須采用科學(xué)的評價方法，對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分明確自身的不足，鞏固所學(xué)的物理知識。在評價時，教師不能夠盲目的將對錯作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，不僅無法通過作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)和激勵作用，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要再做一一尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，比如學(xué)生解題思路的獨(dú)特性，學(xué)生字體的工整性等等，針對不同層次的學(xué)生，教師也要給予不同的鼓勵和引導(dǎo)。在批改作業(yè)時可以進(jìn)行趣味性的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時，也拉近師生之間的距離。除了上述方式之外，教師也可以舉行學(xué)生互評，家長點(diǎn)評得多種評價方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，拓展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的思維，同時，也讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個相應(yīng)的了解。

4.5 在物理作業(yè)形式設(shè)計方面進(jìn)行合理分層。初中物理教師在對作業(yè)進(jìn)行分層的過程中，需要對物理作業(yè)的展開形式加強(qiáng)改革創(chuàng)新，實現(xiàn)物理作業(yè)形式的多樣化，也幫助學(xué)生培養(yǎng)對學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成效率。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生對物理所有的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)形式，避免學(xué)生由于難度太大，遭受較大的打擊，從而產(chǎn)生更多的不良影響。另外，教師也可以根據(jù)物理知識的特點(diǎn)，設(shè)計出合理的作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解。同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)對不同的作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，對于物理課堂作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置一些書面性的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過相應(yīng)的公式以及概念推算出正確答案。而家庭作業(yè)教師則可以布置一些實踐性的作業(yè)內(nèi)容，這讓學(xué)生通過手動實踐發(fā)現(xiàn)物理定律和物理知識，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解物理學(xué)中的相關(guān)概念，同時也能夠提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。

結(jié)束語

綜上所述，分層作業(yè)是對傳統(tǒng)物理作業(yè)的優(yōu)化，同時也是對作業(yè)應(yīng)然之意的理性回歸，需要老師付出更多的時間與精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的設(shè)計題目，精心的構(gòu)思題型。分層作業(yè)的設(shè)計需要老師在教學(xué)實踐中持之以恒的落實，并且階段性的總結(jié)經(jīng)驗，評價教學(xué)效果，以更好的滿足學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)需求。