汪海燕

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略在當(dāng)前初中生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)主要是指在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)至少能夠讓學(xué)習(xí)者擁有批判的思維和學(xué)習(xí)認(rèn)識，讓學(xué)生將知識應(yīng)用于個人實(shí)際生活中，或者將知識遷移到新的場景中，以此來幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識或者解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，讓學(xué)生對知識的理解更加深入，在腦海中建立完善的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何利用個人學(xué)習(xí)方法來解決實(shí)際問題。所以深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，如何將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成為了廣大教師需要思考的主要問題。

1.生物學(xué)核心素養(yǎng)基本概述

任何學(xué)科都對學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，而在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要為生命觀念，理性思維，科學(xué)研究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。

1.1 生命觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生命觀念主要是指學(xué)生在觀察到生命現(xiàn)象的時候能夠?qū)ι南鄬?yīng)關(guān)系進(jìn)行解釋，說明以抽象的概念來解讀現(xiàn)實(shí)事件，加強(qiáng)學(xué)生對于抽象概念的認(rèn)知與探索能力。這樣就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和知識認(rèn)知能力，學(xué)生能夠通過生物學(xué)概念建立基本生命體系，采用更為客觀科學(xué)的角度去研究生物事件。

1.2 理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)。理性思維主要是指在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的思維精神能夠靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納、演繹、推理、建立模型等方式去探索生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，能夠站在客觀角度論證生物學(xué)社會發(fā)展議題。學(xué)生擁有理性思維就會在日常生活和學(xué)習(xí)中講科學(xué)，講道理，任何事件都擁有非常積極的探索欲望，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)研究中，提高對于生物知識的認(rèn)知與理解。

1.3 科學(xué)研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)。科學(xué)研究主要是指學(xué)生對于生物學(xué)問題的研究與探索能力，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)探究的一項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目。所以在生物學(xué)研究中，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)研究精神和科學(xué)研究能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致教師將已經(jīng)得出的生物學(xué)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生缺少對于生物知識的研究過程認(rèn)知和研究過程體驗(yàn)，所以學(xué)生不會自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)和推理來解決生物性問題。在生物科學(xué)研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對生物問題進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，做出理性科學(xué)的解釋，避免學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷信或者對對偽科學(xué)深信不疑的情況，讓學(xué)生擁有自主實(shí)驗(yàn)和探索精神，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)全新的知識領(lǐng)域。

1.4 社會責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生物學(xué)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以社會責(zé)任主要是指學(xué)生對于個人或者社會實(shí)踐是否能夠做出理性判斷和解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠利用生物學(xué)知識來解釋社會中的迷信和偽科學(xué)問題，以此來向他人宣傳正確的生活和生命知識，幫助學(xué)生和學(xué)生周圍建立保護(hù)環(huán)境的理性認(rèn)識，與之同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源來展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)蒙钪械南嚓P(guān)素材來研究生物學(xué)科，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，擁有生活化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 深度學(xué)習(xí)基本概述。在當(dāng)前教育改革不斷發(fā)展的教育體系下，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的基礎(chǔ)促進(jìn)元素，深度學(xué)習(xí)在教育中，主要是指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。從人類認(rèn)知規(guī)劃階段來看，學(xué)習(xí)可以被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次。在目前從傳統(tǒng)傳輸式教育體系下來看，學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在既理解的基礎(chǔ)層次之上，所以學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)深度有所不足，無法達(dá)到通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)則是要求教師在教育活動中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶理解，更加要讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識，并且從個人角度對知識加以分析評價和創(chuàng)造。

2.2 深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。從生物學(xué)核心素養(yǎng)綜合角度來看，是讓學(xué)生以更加理性的角度去自我認(rèn)知和理解生物知識，所以與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有著一定的統(tǒng)一性。因此就可以利用深度學(xué)習(xí)來的學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。首先在深度學(xué)習(xí)教育活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶有批判性思維去看待知識，讓學(xué)生能夠從知識中提取出自己不理解或者想要探索的知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索性精神。例如，在教育活動中，教師經(jīng)?？梢詫W(xué)生容易混淆的知識作為探討話題，組織學(xué)生開展辯論比賽，每一名學(xué)生都需要根據(jù)個人的學(xué)習(xí)理解來對教育內(nèi)容加以辯解，這樣學(xué)生就能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行深入思考，討論與延伸是深度學(xué)習(xí)的一種有效策略。

其次，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，形成完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)，也有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識知識，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納知識，對新老知識加以整合，形成完整的知識學(xué)習(xí)框架，這樣學(xué)生對于知識的理解就不僅限于生物理論的結(jié)果，而是更加關(guān)注生物知識的形成過程。加深學(xué)生對于新知識的理解和靈活應(yīng)用能力。

再次，在深度學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展，幫助學(xué)生掌握新的知識。教師在教學(xué)過程中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠課本中的教育內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)，教師還必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對教育內(nèi)容加以拓展，讓學(xué)生利用課外知識來解決實(shí)際問題能夠幫助學(xué)生保留對知識的探索欲望。

3.在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的問題

3.1 重視性不足。在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)課題，其中涉及的教學(xué)要素具有一定的廣泛性及復(fù)雜性，因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中很容易出現(xiàn)各類的問題，需要教師科學(xué)分析并積極探索合適的解決方案。對于通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重視性不足就是影響生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要問題之一。隨著新時期素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，但在深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義方面還存在著認(rèn)識不足的情況，要改變這種情況將深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的價值最大化必須從生物教育工作者的觀念出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。目前部分生物教育工作者過于追求短期的教學(xué)效果而經(jīng)常會忽視學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識的灌輸而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高及自主學(xué)習(xí)能力的提升不夠重視，也因此導(dǎo)致生物教學(xué)僅僅圍繞應(yīng)試教學(xué)活動來進(jìn)行而減少了以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)活動的開展。這種情況帶來的后果就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會愈加缺乏，因此通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

3.2 關(guān)注點(diǎn)偏差。在認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的價值及其對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義之后教師還可能因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的偏差，導(dǎo)致利用深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)的效率依舊無法提高。關(guān)注點(diǎn)偏差指的是生物教師在鼓勵學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)時過度強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)而降低了學(xué)生的自主性。深度學(xué)習(xí)只有配合自主學(xué)習(xí)才能保證效果的發(fā)揮，但很多時候教師因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平無法把握在幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時過度干預(yù)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，從而導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率與效果都不盡如人意，影響其生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)注點(diǎn)偏差問題的發(fā)生主要還是源于生物教育工作者對深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的科學(xué)性認(rèn)識不足，同時自身教學(xué)水平受到一定的局限，因此在通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的時候?qū)W(xué)生的自主意識及自主學(xué)習(xí)的訴求不夠重視。

3.3 缺乏教學(xué)溝通。除了上文提高的兩個問題，教學(xué)溝通缺乏也是在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)所面臨的一個常見問題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)提升其生物學(xué)核心素養(yǎng)，這是一種科學(xué)的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通與交流才能達(dá)到既定的效果。然而很多時候教師在課堂上只專注于知識的講解與灌輸卻并不會花費(fèi)太多時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師與學(xué)生之間的互動太少導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只獲取到了知識而未能培養(yǎng)出真正的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主體并具有主導(dǎo)性地位，學(xué)生與教師在課堂上的有效溝通與交流就是對學(xué)生主導(dǎo)性地位的最有力詮釋。有效的教學(xué)溝通可幫助學(xué)生集中課堂注意力并更積極地參與到深度學(xué)習(xí)中去，從而保證學(xué)生專注于生物學(xué)習(xí)本身，并在這種深度專注的狀態(tài)下完成核心素養(yǎng)的提升。缺乏教學(xué)溝通從短期來看可能并不會產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，但從長期角度出發(fā)很可能會使學(xué)生對生物知識點(diǎn)的思考能力及反饋能力不斷下降，學(xué)生只顧著埋頭記錄而不再對記錄下來的知識點(diǎn)進(jìn)行深度思考并給予學(xué)習(xí)反饋，這無疑會對其深度學(xué)習(xí)的有序開展帶來負(fù)面影響。缺乏教學(xué)溝通作為深度學(xué)習(xí)過程中影響生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普遍問題理應(yīng)得到更深刻的重視，只有解決好這一問題學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程才不會受到影響和阻礙，其生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升效果才能得到更好凸顯。

重視性不足、關(guān)注點(diǎn)偏差及教學(xué)溝通缺乏是深度學(xué)習(xí)過程中阻礙學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大常見問題，生物教育工作者應(yīng)依據(jù)這些常見問題分析實(shí)際的教學(xué)情況并及時改進(jìn)教學(xué)策略。

4.在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

4.1 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神。無論是深度學(xué)習(xí)還是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求中，強(qiáng)化學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教育都是教育教學(xué)的核心內(nèi)容之一，生物作為自然科學(xué)，任何生物知識都是基于實(shí)驗(yàn)來完成探究的，因此良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物知識的求知欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生知識研究的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)心態(tài)。在教學(xué)活動中，教師要放開手，讓學(xué)生來完成生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生多動手多實(shí)踐，提高生物實(shí)踐技能，這樣學(xué)生通過不斷的實(shí)驗(yàn)就會更加全面的認(rèn)識到生物知識的核心內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，在動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的教學(xué)活動中，其主要教學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生觀察不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師可以將兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察實(shí)驗(yàn)放在一起來展開教學(xué)，首先教師進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠基礎(chǔ)掌握細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)方法，隨后再讓學(xué)生來自己完成洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)和人體口腔上皮實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生利用顯微鏡仔細(xì)觀察，并且逐步畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生不僅通過實(shí)驗(yàn)完整的了解了實(shí)驗(yàn)過程提高了知識的認(rèn)知，還通過自己動手對細(xì)胞結(jié)構(gòu)加以繪畫，加深了學(xué)生對于知識的印象。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，如果還需要去探究其他細(xì)胞的形態(tài)，也可以運(yùn)用同樣的方法來完成科學(xué)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)態(tài)度探究知識的理性思維。

4.2 對教育內(nèi)容加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。要促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)活動中單純依靠課本教育內(nèi)容難以達(dá)到該教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)對教育教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新和開拓，讓學(xué)生可以脫離課本的限制來生成創(chuàng)新意識。

例如，在植物培養(yǎng)相關(guān)知識的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)中的現(xiàn)有素材來設(shè)置無土栽培的實(shí)踐性養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合種子的發(fā)育需求，來自我配置營養(yǎng)液的濃度，觀察植物的生長過程，對植物生長的相關(guān)要素加以記錄，這樣學(xué)生將會很快了解到無土栽培和傳統(tǒng)土壤種植有何區(qū)別和相同之處，讓學(xué)生能夠感受到生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，真正讓學(xué)生在自我動手的過程中不斷觀察，提高學(xué)生的分析創(chuàng)新能力。

4.3 注重生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。生物科學(xué)是一項(xiàng)自然科學(xué)，在人類的科學(xué)進(jìn)步中生物科學(xué)也正在快速發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，生物科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然為多年前的知識體系，很多內(nèi)容都相對老舊，無法讓學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識和生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)相連接，不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)從事生命科學(xué)的研究興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)在教育活動中，也同時引導(dǎo)學(xué)生注重生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠了解到生物科學(xué)對于社會發(fā)展之間的關(guān)系。這樣學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展存在，技術(shù)的進(jìn)步和社會倫理等問題。這樣學(xué)生將會對生物科學(xué)擁有更加深入的體驗(yàn)，掌握生物科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展要點(diǎn)。并且教師也能夠通過講解生物科學(xué)的發(fā)展過程來拓展課堂教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解科學(xué)家在工作中的付出和堅(jiān)毅精神。

例如，我國雜交水稻之父通過不斷的努力研究，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的突破，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的糧食安全問題帶來了有效的解決方案。這不僅是解決了我國人口結(jié)構(gòu)問題，更是為全人類的發(fā)展以及解決世界糧食問題作出了巨大的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生感受到生物知識發(fā)展的重要性以及生物知識對于社會的影響，讓學(xué)生可以借助生物知識的學(xué)習(xí)來設(shè)立為人民服務(wù)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

結(jié)束語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要問題，教師必須要明確認(rèn)識到生物學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，合理在教育活動中改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)完成知識的自主探究，建設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。