牛國防 徐 麗

(江蘇省泗洪縣梅花中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

初中物理的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)在于學(xué)生本人的物理核心素養(yǎng)，是基于綜合素養(yǎng)下的重要核心素養(yǎng)，對于學(xué)生本人的思維能力及實(shí)踐能力都有一定的提升及影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中物理教師注重點(diǎn)難點(diǎn)的教授，對于基礎(chǔ)性的知識(shí)只要求做到夯實(shí)和能夠靈活運(yùn)用來做題，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成唯分?jǐn)?shù)的功利學(xué)習(xí)思維，實(shí)質(zhì)的核心素養(yǎng)卻培養(yǎng)不起來。因此，新式的教學(xué)模式下，“自學(xué)初探”、“合作共探”和“應(yīng)運(yùn)再探”的三探式教學(xué)模式正緩慢地改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率及質(zhì)量。

1.基于初中物理核心素養(yǎng)下三探式有效教學(xué)的重要意義

1.1 有利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。三探式通過循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，一步一步地一步地讓學(xué)生從基礎(chǔ)的夯實(shí)到應(yīng)用的深化，是具有重要意義的新型教學(xué)模式，滿足了新課改的需求，也提升著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)著學(xué)生初中物理核心素養(yǎng)能力，加強(qiáng)學(xué)生在邏輯思考思維。在自學(xué)初探階段，教師通過預(yù)習(xí)的方式先讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)，嘗試用自己的理解來學(xué)習(xí)初階的物理知識(shí)點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的理解與思考的自主性，也能為他們指明學(xué)習(xí)物理的一道明路。在合作共探階段，小組合作的模式激發(fā)著學(xué)生之間的交流與討論，集思廣益，也有利于知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏，在互助產(chǎn)生的思考上不斷地深化物理知識(shí)點(diǎn)，具備良好的物理學(xué)學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識(shí)難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的儲(chǔ)備及提升。而在應(yīng)運(yùn)再探階段，深化了學(xué)生的物理思維和思考層次，也讓學(xué)生掌握了將物理實(shí)際運(yùn)用的綜合能力，對日后也產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

1.2 有利于教師學(xué)科教學(xué)能力的提升。三探式要如何轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主的能動(dòng)性參與進(jìn)來，是初中物理教師需要重點(diǎn)考量的問題。三探式的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師為單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)模式，增添了模式上的創(chuàng)新性，拓展了教師教學(xué)的思維，也為教師提升課堂有趣度提供了重要的參考方向。教師秉持著以學(xué)生為發(fā)展學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，在課堂上充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，有利于學(xué)生自主的思考，也考驗(yàn)著教師對于課堂質(zhì)量的總把控能力以及自身所具有的學(xué)科學(xué)識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思考到了一定的深度，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要就基礎(chǔ)性知識(shí)深化的方向去教授學(xué)生。這不僅有利于教師在物理學(xué)科上綜合教學(xué)能力的提升，也有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為思考更多樣化的教學(xué)模式積累一定的經(jīng)歷。

1.3 有利于初中物理教育教學(xué)的發(fā)展。新課改的發(fā)展進(jìn)一步要求著教育改革，也是對應(yīng)試考試所出現(xiàn)的多處問題進(jìn)行修正與改善。三探式的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)途徑，也具有深遠(yuǎn)的教育意義及有利的影響。核心素養(yǎng)教育以加強(qiáng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力為重要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上最終目的是為學(xué)生本人服務(wù)，是具有實(shí)質(zhì)性成效的全面教育。以自我思考、小組交流、應(yīng)用探究的三探階段來打開學(xué)生從基礎(chǔ)到進(jìn)階的學(xué)習(xí)道路，喚起了初中物理教學(xué)的新活力，也加深了學(xué)生對日后學(xué)習(xí)模式潛移默化的領(lǐng)悟與理解。在小的方面而言，三探式打開了學(xué)生另一條學(xué)習(xí)的邏輯道路，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道與方式，也為展示物理學(xué)科上獨(dú)特的魅力儲(chǔ)存了一定的展示空間，對學(xué)生個(gè)人的物理綜合素養(yǎng)能力有著重要的意義及作用。從大的方面而言，三探式對于初中物理教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)而重要的意義及作用，深化著物理學(xué)科上獨(dú)有的客觀魅力，也以創(chuàng)新性的教學(xué)模式激活了教師及學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的熱情，更好的平衡學(xué)科上教與學(xué)的統(tǒng)一關(guān)系。

2.“三段式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路及結(jié)構(gòu)

“三段式”的教學(xué)模式主要是指教師在新的教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)“三段式”教學(xué)模式時(shí)，教師首先一定要對教材內(nèi)容有一個(gè)深入的研究，要清晰教材的教學(xué)目標(biāo)，制定每一單元、每一課時(shí)的具體教學(xué)方向。同時(shí)，教師還要針對每一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)單元測驗(yàn)，并不斷完善每次測驗(yàn)內(nèi)容，最終形成完整的總結(jié)測驗(yàn)。而作為初中物理學(xué)科教師，教師一定要結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、反思和改善。

物理學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于兩點(diǎn)。首先，物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師要在教學(xué)中要以實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的了解進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

其次，在一堂物理課中通常會(huì)包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系。例如在《光的傳播》教學(xué)中，里面不僅包含“光沿直線傳播的條件”，還包含要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)折射、發(fā)射現(xiàn)象，了解光在真空中的傳播速度以及了解光在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容。

例如，在《變阻器》的教學(xué)中，變阻器是電阻知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，也就是說是在學(xué)習(xí)了電阻知識(shí)前提下才能掌握變阻器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以更好地讓學(xué)生理解電阻的概念，又是后面《歐姆定律》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地開展“三段式”教學(xué)，通過自主探究、合作探究以及應(yīng)用探究三個(gè)階段提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

2.基于初中物理核心素養(yǎng)下三探式有效教學(xué)的研究

2.1 “自學(xué)初探”奠定學(xué)生物理知識(shí)的基礎(chǔ)。自學(xué)初探注重的是對學(xué)生培養(yǎng)起對知識(shí)點(diǎn)的一定的初印象和初理解，是不依賴教師教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式。初中物理教師可以先自行設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)導(dǎo)案，以填空和一些選擇題、應(yīng)用題的方式循序漸進(jìn)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，帶動(dòng)學(xué)生從基礎(chǔ)性的定義理解到實(shí)際題目上的運(yùn)用，來更好地理解初中物理基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)。教師可以專門設(shè)置一些總結(jié)的小框框，讓學(xué)生在里面填寫自己自學(xué)過后不理解的一些知識(shí)點(diǎn)，比如，站的地方越空曠，聲音傳播的速度越慢的原理還沒理解等等，把問題給細(xì)化，在腦海里先總結(jié)好一個(gè)大概的知識(shí)導(dǎo)圖和重難點(diǎn)填充，形成一個(gè)大體的物理基礎(chǔ)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在收集答案后，教師可以根據(jù)每個(gè)人回答的情況來大概了解全班的預(yù)習(xí)狀況，也能大概掌握學(xué)生對于下節(jié)知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)感到困難的實(shí)際情況。

教師在上課時(shí)讓學(xué)生按照導(dǎo)案上的教學(xué)邏輯來教學(xué)，也可以對一些學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在自學(xué)初探的成果夯實(shí)階段，教師還可以設(shè)置一些好玩的物理入門小游戲來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在教學(xué)浮力的時(shí)候，教師可以上網(wǎng)查找一些關(guān)于浮力的小游戲或課件的小插件，扔一個(gè)蘋果能產(chǎn)生多大的浮力、扔一個(gè)鉛球是否能完全沉下……通過直觀形象的描述讓學(xué)生領(lǐng)悟并理解基礎(chǔ)性的物理知識(shí)點(diǎn)，也奠定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)初探利用了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好的建構(gòu)在自身理解基礎(chǔ)上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

輔助學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)探究”的另外一個(gè)方式就是采用微課教學(xué)模式，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。微課是信息化背景下一種全新的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。在任何學(xué)科教學(xué)中都不能忽視預(yù)習(xí)的重要性，微課視頻可以幫助學(xué)生初步了解接下來課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，不至于在課堂教學(xué)中跟不上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)學(xué)生通過自學(xué)視頻還可以提高自身自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

以《分子熱運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例。分子熱運(yùn)動(dòng)作為內(nèi)能的基礎(chǔ)知識(shí)，其主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是通過宏觀的擴(kuò)散現(xiàn)象驗(yàn)證物質(zhì)微觀世界的分子熱運(yùn)動(dòng)本質(zhì)；二水分子間相互作用的引力和斥力。教材中以香皂的香味引出擴(kuò)散現(xiàn)象，再由擴(kuò)散現(xiàn)象引出分子的熱運(yùn)動(dòng)，通過生活事例加對物理現(xiàn)象做了具體的解釋。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)就可以將“擴(kuò)散現(xiàn)象”作為預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先在視頻開頭教師可以加入人物進(jìn)入到醫(yī)院聞到消毒水的味道、在公園里散步聞到花香等生活情境引出擴(kuò)散這一物理現(xiàn)象。緊接著出示問題“什么是擴(kuò)散？擴(kuò)散又與什么因素有關(guān)？”依據(jù)這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)接下來的視頻內(nèi)容。教師可以通過實(shí)驗(yàn)來展示氣體的擴(kuò)散、氣體的擴(kuò)散和固體的擴(kuò)散，三個(gè)狀態(tài)物品的擴(kuò)散現(xiàn)象。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，在裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，倒扣一個(gè)空瓶子，使兩個(gè)瓶口相對，之間用一塊玻璃板隔開，然后抽掉玻璃板發(fā)生氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)插入中國航天員王亞平在太空進(jìn)行液體擴(kuò)散的現(xiàn)象的授課視頻。第三個(gè)則是把磨得很光的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年后再將它們切開，可以看到他們相互滲入約1mm深。教師通過預(yù)習(xí)視頻讓學(xué)生對擴(kuò)散的現(xiàn)象進(jìn)行了初步的了解，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得更加順利。

2.2 “合作共探”加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解。自學(xué)會(huì)產(chǎn)生許多定義或運(yùn)用上的疑問，除了教師提供相應(yīng)的解答，還可以利用小組合作的方式來進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)之間的探討。教師可以就整個(gè)班分為幾個(gè)大組，在組員的分配上要分配得當(dāng)，讓對物理學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較強(qiáng)的同學(xué)做組長，帶動(dòng)其余組員進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)與探討。當(dāng)遇到全組都解不了的問題時(shí)，組長負(fù)責(zé)登記相關(guān)的問題，逐一地向教師進(jìn)行提問。教師就收集起來的問題進(jìn)行一一地答疑解惑，能更好地提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)效果。為增強(qiáng)課堂的趣味性，教師還可以考慮其他的教學(xué)組織形式來進(jìn)行小組合作，比如每組發(fā)一個(gè)小小的研究問題，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行各自的分工合作，一起來共同解決教師所發(fā)的物理問題。也可以帶領(lǐng)班集體一起參與物理的小實(shí)驗(yàn)，就一個(gè)課題展開研究，也可以在其中的實(shí)踐探索中解惑前面基礎(chǔ)性的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的三個(gè)過程中將物理知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地咀嚼殆盡，增大了學(xué)習(xí)密度，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與思考能力，拓寬了學(xué)生解決問題的思路途徑。物理以實(shí)事求是的客觀物質(zhì)為主，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的同時(shí)也要堅(jiān)持物理學(xué)科上的重要原則，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生無法解決的疑問時(shí)，實(shí)踐便是一條最好的明路。這不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全面教學(xué)，也從實(shí)踐中提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，不光是知識(shí)上的理解與深化，也是生活實(shí)踐中對于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

在《摩擦力》教學(xué)過程中開展合作教學(xué)。教師首先針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力與合作能力進(jìn)行一個(gè)全面的分析，因?yàn)閷W(xué)生對摩擦力的概念已經(jīng)從生活經(jīng)驗(yàn)中有了初步的了解，但是對于影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此教師就可以根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。教師首先確定小組規(guī)模和合作空間，將本次合作學(xué)習(xí)的地點(diǎn)設(shè)置在物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)中使用的材料一個(gè)彈簧秤、3～4個(gè)木塊、一塊玻璃板、一塊毛巾及學(xué)生實(shí)驗(yàn)其他器材。要求小組成員共用一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，要求填寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后幫助學(xué)生明確職責(zé)分工，小組內(nèi)需要包括組織者、理解檢測者、綜合概括者和記錄員四個(gè)職責(zé)。在明確了小組成員分工后，教師布置課前任務(wù)，提出問題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？”通過小組實(shí)驗(yàn)前的討論，在實(shí)驗(yàn)中主要有以下幾種猜測：

①可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)？

②可能與接觸面的大小有關(guān)？

③可能與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)？

④可能與接觸面的壓力有關(guān)？

⑤可能與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)？

學(xué)生根據(jù)上述猜想展開實(shí)驗(yàn)，在最后環(huán)節(jié)由各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。而教師在學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中可以以引導(dǎo)者、參與者的身份加入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，監(jiān)督和觀察學(xué)生的行為，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后教師在學(xué)生匯報(bào)后再進(jìn)行評價(jià)工作，采取學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的評價(jià)方式針對學(xué)生的而表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指點(diǎn)，最后教師再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

2.3 “應(yīng)運(yùn)再探”提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。物理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用對于知識(shí)最終的理解與深化具有重要的作用，因此，教師要在三探式教學(xué)模式的最后以認(rèn)真的態(tài)度負(fù)責(zé)好知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問題。教師可以出一張?jiān)嚲?，以基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)為主，讓學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)與考試題目之間的聯(lián)系，從理論上感知物理知識(shí)點(diǎn)在生活上的聯(lián)系與作用。再者，拋開理論性，教師要從實(shí)踐性上充分的連接好知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)初中物理的光、色、聲基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，從大自然中近距離地感受到物理在生活實(shí)際真實(shí)客觀的存在，既增強(qiáng)了印象，也深化了知識(shí)點(diǎn)的理解。在聲音的傳播速度的知識(shí)點(diǎn)教授上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行爬山活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們在登頂?shù)臅r(shí)候朝著空曠的天空大喊，親自來感受聲音在空曠的地方所存在的傳播速度。在實(shí)踐中感受，學(xué)生能在親近自然的同時(shí)更加理解物理所堅(jiān)持研究的物質(zhì)本原，脫離開課本上的知識(shí)，親自去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科上所獨(dú)有的魅力。教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生們一路游走的時(shí)候解說一些生活上的小原理，比如下雪的時(shí)候雪慢慢融化的原理；丁達(dá)爾效應(yīng)的原理；小孔成像的原理；凹凸鏡的原理等等，從生活中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的樂趣，將學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)性與生活的樂趣性結(jié)合在一起，一起打開物理學(xué)科的魅力大門。除此之外，在知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用上，教師還可以利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式來進(jìn)行拓展，在了解重力、推力等基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)上，教師可以播放一些相關(guān)的紀(jì)錄短片，或者放一些人物傳記電影中的實(shí)驗(yàn)橋段，充分提高學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望與興趣，增強(qiáng)整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高物理知識(shí)教學(xué)的有效性，也為學(xué)生日后對物理學(xué)習(xí)的發(fā)展增添了動(dòng)力。

結(jié)束語

基于初中物理核心素養(yǎng)的教育發(fā)展，以學(xué)生的主體發(fā)展為基點(diǎn)，三探式的新型教學(xué)模式有利于激活初中物理教學(xué)的活力，為初中物理的教學(xué)發(fā)展增添相應(yīng)的動(dòng)能，也為初中物理教師傳授知識(shí)點(diǎn)增加了新的教學(xué)方式，既更新了教學(xué)理念，也滿足著新課改趨勢發(fā)展的實(shí)際要求。初中物理始終有一定的學(xué)習(xí)困難與阻礙，但物理本身所具有的客觀魅力卻能通過不同的方式灌輸進(jìn)學(xué)生的精神世界，延續(xù)著這個(gè)學(xué)科的精神生命力，保持著高質(zhì)量的教育發(fā)展。