陳曉娟

(新疆博州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新疆 博州 833400)

引言

地理學(xué)科包含的內(nèi)容較多，而地圖以及各類圖像、圖表等在地理學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位。相對(duì)于文字來說圖表更加直觀形象，可以對(duì)某個(gè)區(qū)域的各類特征進(jìn)行綜合性反應(yīng)。通過對(duì)地圖及各類圖像圖表的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加大對(duì)地理學(xué)科的了解程度，全面提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。地圖及各類圖像、圖表屬于地理學(xué)科的第二門語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，可以通過圖像的合理應(yīng)用將課堂中的一些重點(diǎn)內(nèi)容融合到圖像當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。地圖當(dāng)中包含了行政區(qū)、自然要素、氣候要素、土壤要素等非常豐富的內(nèi)容。除此之外地圖當(dāng)中還可以將一些地理規(guī)律包含在內(nèi)，例如氣候因子關(guān)聯(lián)圖、氣壓帶風(fēng)帶模式圖等一系列內(nèi)容。由此可見，地圖、圖像圖表等對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。為此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際需求采取一系列有效的措施全面提高學(xué)生的識(shí)圖能力，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠熟練的掌握除文字之外的地理學(xué)習(xí)方法，提高其識(shí)圖能力。

1．地理圖像的類型

就當(dāng)前而言，無論是哪個(gè)版本的高中地理教材都含有內(nèi)容極其豐富的地圖。例如表示人口分布的地圖，表示各個(gè)地區(qū)氣候特征的地圖，表示各個(gè)地區(qū)土壤類型的地圖，表示不同區(qū)域交通規(guī)劃路線的地圖，表示不同區(qū)域植被覆蓋類型及范圍的地圖；地理示意圖，例如一些表示高低壓行程以及各個(gè)區(qū)域天氣分布的示意圖等；直線圖，例如等高線圖、等溫線圖等；地理統(tǒng)計(jì)圖表典型的代表有扇形圖以及柱狀圖等。此外還有地理景觀圖，例如科斯特地貌景觀，火山景觀圖等一系列圖像。這些類型的圖像對(duì)于高中學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的圖像系統(tǒng)?？梢杂行岣叩乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的重要性

經(jīng)過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)圖像對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言所在，通過對(duì)圖像的合理應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的更為透徹。同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)家教育部門已經(jīng)將學(xué)生的識(shí)圖能力列為高考中重要的考核項(xiàng)目之一。因此在日常教學(xué)過程當(dāng)中，通過一系列有效的方式方法全面提高學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)就有了非常重要的意義。

2.1 圖像是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。對(duì)于地理知識(shí)而言，要想對(duì)其進(jìn)行熟練掌握單純的依靠文字的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)一些特定的圖像有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握度。對(duì)于地理學(xué)習(xí)而言，圖像和文字處于同等重要地位。為了對(duì)各類地理知識(shí)進(jìn)行更加直觀形象的掌握，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中通過對(duì)大量圖像及圖表的閱讀來對(duì)各地區(qū)地理特征的實(shí)際情況進(jìn)行有效掌握。通過圖像及圖表可以讓學(xué)生更加直觀的掌握事物在空間的分布情況以及不同地理要素之間所具有的固有聯(lián)系。圖像相對(duì)于文字而言更容易被人類所識(shí)別掌握，因此在課堂進(jìn)行中通過一系列有效的方式方法提高學(xué)生的識(shí)圖能力可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加直觀形象的通過地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.2 識(shí)圖能力已成為高考地理重要的考核目標(biāo)之一。就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況而言，為了全面提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，國(guó)家教育部門在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中已經(jīng)明確的說明，在今后高考的過程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生掌握地理圖表閱讀能力進(jìn)行考察。為了適應(yīng)這一需求，當(dāng)前所實(shí)行的人教版高中地理教材當(dāng)中提高了地圖占據(jù)的比例，十分看重對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。由此高考地理對(duì)學(xué)生的獨(dú)特能力提出了明確的要求：第一，學(xué)生在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N比例尺的地圖及地形剖面圖有所認(rèn)識(shí)及判讀。同時(shí)要求學(xué)生要具備填圖能力，在地圖上結(jié)合實(shí)際需求在一些重要的位置進(jìn)行填寫；第二，學(xué)生在完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型的圖像有一定的掌握，學(xué)會(huì)讀懂不同類型的等值線圖、示意圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖等；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后嚴(yán)格根據(jù)題目中的相關(guān)要求來繪制一些簡(jiǎn)單的地理圖標(biāo)，并且學(xué)會(huì)對(duì)圖表進(jìn)行分析。在最近幾年的高考文綜試卷當(dāng)中對(duì)識(shí)圖的考察變得越來越多，占據(jù)的分值比例也變得越來越大。

3．高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略

對(duì)于高中地理教學(xué)工作而言，在實(shí)際進(jìn)行中為了全面迎合新課標(biāo)的要求滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求，應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中通過一系列有效的方式使學(xué)生掌握識(shí)圖的各個(gè)步驟鼓勵(lì)學(xué)生繪圖、用圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列識(shí)圖能力的訓(xùn)練。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖步驟——識(shí)圖析圖。

第一，看圖。教師在正式上課之前首先應(yīng)該對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理，通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及查閱資料為學(xué)生整理一些科學(xué)有效的識(shí)圖技巧。然后在課堂當(dāng)中教授學(xué)生這些技巧，并且通過一些實(shí)例對(duì)學(xué)生使用技巧的熟練度進(jìn)行有效訓(xùn)練。通過這樣的方式可以使學(xué)生在今后識(shí)圖的過程當(dāng)中有效提高分析數(shù)據(jù)的正確率。就目前而言，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)的差異和其他因素的影響，學(xué)生在識(shí)圖的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題。廣大地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題進(jìn)行高度重視，以積極主動(dòng)的姿態(tài)采取一些必要的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決這些問題。問題如下所示：學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高一些，地圖上標(biāo)注出的圖例以及助劑等含義了解的不是十分清楚。這些情況的存在使得學(xué)生在識(shí)圖的過程當(dāng)中形成全局意識(shí)，在實(shí)際識(shí)圖時(shí)總是片面的對(duì)地圖中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析。為了對(duì)這一問題進(jìn)行全面改善，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取以下幾項(xiàng)措施：首先，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一些地理基礎(chǔ)知識(shí)，有效消除學(xué)生在識(shí)圖過程當(dāng)中所遇到的障礙。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線圖中的相關(guān)信息進(jìn)行分析時(shí)，左下角以及中央分別有山頂以及湖泊。要求學(xué)生根據(jù)圖像中的相關(guān)信息判定以下幾個(gè)選項(xiàng)：A.湖泊為咸水湖B.地勢(shì)四周低中間高C.湖泊出現(xiàn)的最終原因可能是斷裂下陷D.水系為放射狀分布。為了對(duì)這些問題進(jìn)行有效解答，地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從位于圖中左下角位置的山頂對(duì)其進(jìn)行全面觀察，進(jìn)而分析等高線將會(huì)在山頂?shù)匦纬霈F(xiàn)遷移的同時(shí)出現(xiàn)同步遞增的情況。通過這樣的教育方式可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到解決該問題的關(guān)鍵所在；其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握識(shí)圖識(shí)的正確步驟。學(xué)生只有掌握了正確的識(shí)圖順序之后，才能有效提高其識(shí)圖的正確率。例如在需要對(duì)洋流圖進(jìn)行識(shí)別時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取以下的識(shí)圖順序：首先，引導(dǎo)學(xué)生從熱帶地區(qū)開始識(shí)圖，然后讀到副熱帶地區(qū)，再次是極地地區(qū)，最后是副極地地區(qū)。除此之外，地理教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決問題的靈活性進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分明白識(shí)圖順序相對(duì)較為靈活并不是一成不變的。學(xué)生在識(shí)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同地圖的具體情況對(duì)其進(jìn)行靈活的選擇，比如在對(duì)山脈圖進(jìn)行閱讀時(shí)可以選擇方位閱讀法，也可以根據(jù)地圖中山的走勢(shì)對(duì)其進(jìn)行合理閱讀；最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖全局進(jìn)行有效把握，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖中的全局思維，讓學(xué)生在識(shí)圖中不會(huì)漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，漸漸養(yǎng)成更為完善的空間觀。

第二，析圖。當(dāng)教師通過測(cè)試等方式知曉學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過大量的指導(dǎo)及訓(xùn)練之后掌握了正確的識(shí)圖技巧，在后續(xù)教學(xué)中為了有效鞏固提高學(xué)生的識(shí)圖能力教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生對(duì)地圖中相關(guān)信息分析的能力，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠通過對(duì)地圖中各類信息的綜合分析解決一些遇到的問題。例如教師指導(dǎo)學(xué)生氣壓帶及分壓帶的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過前面一段時(shí)間的了解學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)氣壓帶及分帶在全球各個(gè)地區(qū)的分布情況有了一個(gè)大致的了解。但是由于學(xué)習(xí)程度較低，因此對(duì)氣壓帶以及風(fēng)帶的具體形成原因依然存在著一定程度的模糊。此時(shí)為了全面提高學(xué)生對(duì)圖像中相關(guān)信息分析的能力，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)氣壓帶及分布的風(fēng)帶的具體形成原因進(jìn)行更為清晰直觀的了解。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手提高學(xué)生的分析能力：首先，幫助學(xué)生通過一些習(xí)題或其他方式對(duì)一些基本原理進(jìn)行有效理解及合理應(yīng)用。具體而言，教師可以通過語(yǔ)言的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像中所蘊(yùn)含的一些基本原理及地理知識(shí)進(jìn)行深入分析，對(duì)各類資地理知識(shí)的辨識(shí)進(jìn)行詳細(xì)研究，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到舉一反三的突出效果。讓學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)去對(duì)新的問題進(jìn)行有效解決。例如如果經(jīng)過前面的一段學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)亞洲地區(qū)西南季風(fēng)的具體行程原因有了足夠的認(rèn)識(shí)，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生就可以輕而易舉的對(duì)澳大利亞西北季風(fēng)形成的具體原因進(jìn)行分析；其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)其地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。具體而言教學(xué)在課堂當(dāng)中在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的過時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)前面課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以更加系統(tǒng)的方式了解整個(gè)地理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生的知識(shí)體系能夠變得更加完善。比如說地理教師在課堂當(dāng)中可以幫助學(xué)生回顧在初中時(shí)期學(xué)習(xí)到的一些地理知識(shí)，并且且根據(jù)這些地理知識(shí)為學(xué)生在高中中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生繪圖、用圖，強(qiáng)化識(shí)圖訓(xùn)練。為了全面提高學(xué)生地理識(shí)圖的能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作實(shí)際開展的過程當(dāng)中通過一系列方式為學(xué)生創(chuàng)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過一系列系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)的過程當(dāng)中，將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)更加深刻的記憶在腦海當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為直觀形象的地理圖像知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從易到難、從簡(jiǎn)到繁。從教授學(xué)生繪制地理圖像簡(jiǎn)圖的方式，著手使得學(xué)生掌握到更多地圖制作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠全面提高其地理綜合素養(yǎng)。

3.3 地理教學(xué)中注重圖文結(jié)合。對(duì)于高中地理教學(xué)工作而言，為了有效保障教學(xué)質(zhì)量教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)以文字的形式對(duì)圖像中蘊(yùn)含的各項(xiàng)信息進(jìn)行解釋。此外為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握度，還應(yīng)當(dāng)以圖像的方式對(duì)文字中蘊(yùn)含的信息更加直觀的讓學(xué)生知曉，將圖畫與文字緊密的結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.3.1 以文釋圖。人類社會(huì)在發(fā)明了文字之后便開始迅速發(fā)展，人與人之間的溝通難度直線下降。并且通過文字可以將一些有用的信息保存下來，讓人類世世代代得到的經(jīng)驗(yàn)得以積累，對(duì)于地理教學(xué)工作也是如此。在教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)加大文字的應(yīng)用力度。通過文字及語(yǔ)言為學(xué)生講解一些有關(guān)于地圖的知識(shí)，通過文字引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠?qū)Φ貓D中的一些知識(shí)進(jìn)行全面消化理解。一些地圖里圖像篇幅非常龐大，為了防止學(xué)生在閱讀地圖的過程當(dāng)中錯(cuò)過一些信息。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)圖時(shí)首先對(duì)地圖的具體名稱進(jìn)行了解，讓學(xué)生對(duì)圖像的類型清晰了之后再進(jìn)行后期的信息分析工作。例如在地理學(xué)習(xí)中有等值線圖、等高線圖、等溫線圖等；地理景觀圖例如克斯特地貌景觀、火山景觀圖等。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些通用的圖例進(jìn)行熟悉記憶。為了方便圖像的繪制，人們根據(jù)圖像繪制實(shí)際情況對(duì)一些事物進(jìn)行了簡(jiǎn)化，將其描繪成一些通俗易懂簡(jiǎn)單的圖例。作為圖像內(nèi)容的語(yǔ)言，通過圖例的合理應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖上的一些符號(hào)代號(hào)等表示的地理事物進(jìn)行熟知。例如，常見的圖例有行政區(qū)界線、山峰、天氣、礦產(chǎn)符號(hào)等；最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)中的一些內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖中的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效察看。

3.3.2 以圖釋文。所謂的以圖釋文實(shí)際上指的是地理教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將地圖的作用充分的發(fā)揮出來，將一些具有代表性的地圖作為學(xué)生的教學(xué)素材并且在課堂當(dāng)中對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過這種校教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以將地圖的直觀形象特征充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生對(duì)一些通過文字無法有效理解的地理知識(shí)變得更為簡(jiǎn)單易懂。比如說在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度及線速度時(shí)，學(xué)生很難對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，也很難通過文字的形式對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶。在這時(shí)教師可以通過圖像的合理利用對(duì)文本中的蘊(yùn)含的信息進(jìn)行解釋，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解該課中的一些重點(diǎn)內(nèi)容。具體而言應(yīng)當(dāng)通過繪制一些簡(jiǎn)單的示意圖，通過示意圖讓學(xué)生更加輕松的方式學(xué)習(xí)到這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的處理方式不但可以全面降低學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中遇到的一些難題，還可以使學(xué)生更為深刻的了理解地球公轉(zhuǎn)的角速度以及線速度之間的相互關(guān)系。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。結(jié)合地圖的具體類型以及蘊(yùn)含內(nèi)容，根據(jù)題目問題的目標(biāo)對(duì)地圖進(jìn)行合理化簡(jiǎn)化可以幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)信息進(jìn)行提取。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)題目對(duì)信息進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，使得復(fù)雜的圖形能夠以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)出來。通過一定的方式方法對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化可以幫助學(xué)生快速找到需要的信息，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)地圖中的一些內(nèi)容進(jìn)行有效記憶。這種措施在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將其注意力從文字轉(zhuǎn)移到圖形與圖表當(dāng)中，該項(xiàng)措施的有效執(zhí)行可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)實(shí)圖能力。具體而言，在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中可以通過描圖法或繪圖法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀。將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地圖，將其與文字結(jié)合的方式讓學(xué)生更好的掌握課文中的地理知識(shí)。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)繪圖時(shí)，為了降低學(xué)生的入門難度，教師可以為學(xué)生分發(fā)一些具有典型代表的圖像讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行臨摹，例如太陽(yáng)光照?qǐng)D、洋流分布圖等。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生在臨摹的過程當(dāng)中對(duì)各類圖形的基本樣式進(jìn)行初步的了解，并且全面強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力以及學(xué)習(xí)能力。在臨摹完畢之后教師可以選擇一些臨摹較好的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，并且對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生作品中存在的一些典型錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指正幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。通過獎(jiǎng)懲制度來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步加大這方面的訓(xùn)練力度，同時(shí)也能夠在課堂當(dāng)中營(yíng)造出更加積極向上的地理學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)擁有了足夠的描圖能力之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖形進(jìn)行繪制，幫助學(xué)生自行繪制制出一副完整的地圖。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著非常重要的效果。就一般情況而言，學(xué)生在經(jīng)過高一年級(jí)一年的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)具備了一些基本的繪圖技巧。在高二或高三年級(jí)時(shí)教師應(yīng)為了有效提高學(xué)生對(duì)地理信息的掌握度，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同信息繪制出相應(yīng)的圖表。例如坐標(biāo)圖、等直線圖、餅狀圖等。當(dāng)學(xué)生在掌握了這些基本的繪圖技巧之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的從得到的一些地理素材才當(dāng)中提取到自身需要的信息，進(jìn)而繪制出一副可以完整反映某些地理信息的地圖。通過這樣的方式可以顯著提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

3.5 強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的區(qū)域性教學(xué)。對(duì)于地理學(xué)科而言，在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中由于需要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面掌握，因此涉及的內(nèi)容非常豐富。而高中地理知識(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面覆蓋的內(nèi)容更為寬廣，和初中較為簡(jiǎn)單的地理學(xué)習(xí)相比而言，高中地理課程在進(jìn)行中對(duì)學(xué)生的理解能力以及空間想象能力要求更高。例如在高中地理中學(xué)習(xí)有關(guān)于地球的知識(shí)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠?qū)Φ厍虻淖赞D(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行熟練掌握。還要求學(xué)生能夠運(yùn)用用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系對(duì)時(shí)區(qū)以及地方時(shí)進(jìn)行全面了解。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)行中往往是通過文字向?qū)W生對(duì)各類地理知識(shí)進(jìn)行講解，這種方式雖然有一定的效果。但是對(duì)于一些復(fù)雜的地理問題僅僅通過文字很難使學(xué)生掌握地理的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也無法對(duì)一些較難的知識(shí)進(jìn)行全面理解。因此教師在區(qū)域地理教學(xué)工作進(jìn)行中要通過繪圖的方式來對(duì)各類地理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，將圖形與文字進(jìn)行結(jié)合起來讓學(xué)生能夠更好的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了解，為此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的區(qū)域圖進(jìn)行有效強(qiáng)化。具體而言，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過“切圖法”讓學(xué)生對(duì)區(qū)域圖進(jìn)行閱讀。根據(jù)圖上現(xiàn)有的經(jīng)緯線將地圖復(fù)雜的地圖劃分為若干個(gè)小塊，在劃分完畢之后可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分塊理解閱讀。長(zhǎng)期以往學(xué)生能夠更以循環(huán)漸進(jìn)的方式逐漸完成對(duì)整部圖像的理解，幫助學(xué)生縮小學(xué)習(xí)范圍增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理識(shí)圖的敏感性。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在識(shí)圖時(shí)將會(huì)有更多的耐心提高學(xué)習(xí)實(shí)圖準(zhǔn)確性，最后有效提高識(shí)圖能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合文章上面所描述的內(nèi)容，識(shí)圖教學(xué)法對(duì)于高中地理教學(xué)工作而言有著非常重要的意義。通過識(shí)圖可以有效鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)，使其對(duì)各項(xiàng)地理知識(shí)了解的更為透徹。為此，在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)地理教學(xué)工作的重視力度，不斷通過一系列有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的良好的識(shí)圖習(xí)慣以及識(shí)圖能力。地圖對(duì)于地理教學(xué)工作而言有著非常重要的意義，是地理教學(xué)中不可或缺的重要知識(shí)內(nèi)容之一。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取一系列有效的方式使得學(xué)生掌握一些識(shí)圖技巧幫助學(xué)生理解科學(xué)的識(shí)圖理念，并且通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練使得學(xué)生能夠?qū)D像中的一些知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程當(dāng)中變得更加得心應(yīng)手。