☉唐 瑤

核心素養(yǎng)是當代社會最重要的教育話題之一，黨的十八大指出，立德樹人是教育最終追求，這反映了國內(nèi)教育界已經(jīng)意識到了未來社會的人才需求。核心素養(yǎng)包含眾多內(nèi)容，音樂核心素養(yǎng)說的是審美感知、藝術表現(xiàn)與文化理解。

一、概念和理論

（一）概念

所謂的核心素養(yǎng)，說的是教育需要培養(yǎng)哪一種人，是教育的基本問題。在經(jīng)濟快速發(fā)展的社會背景下，唯有牢牢掌握知識本質(zhì)，才不會被時代淘汰。作為社會發(fā)展產(chǎn)物的核心素養(yǎng)，如今逐漸演變?yōu)橛赂摇⒄x和美德品質(zhì)。

核心素養(yǎng)的來源之一是音樂，在音樂中，核心素養(yǎng)伴隨出現(xiàn)，其對象為對聲音敏感、能夠成為職業(yè)音樂人的人才。與之對應的是，音樂核心素養(yǎng)完全能夠追溯至教育［1］。學習者在音樂教育中，收獲關鍵能力與必備品格，教師必須明確音樂教育的重心是什么，只有這樣，才能完成學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）理論

1．建構主義

建構主義要求教師需要表現(xiàn)出對學生足夠的尊重。學生在學習中，是課堂的主人公。教師應做好知識傳遞，合理設計情境［2］。在情境中，學生循序漸進地學習知識。教學期間，教師需要為學生提供能夠讓學生積極探索知識的條件和環(huán)境。

建構主義中，學習者需要主動地去探索和構建自己的知識體系，他人無法替代。學習是情境性、建構性、主動性的行為。建構主義表示，學生應當主動選擇并加工信息，不能被動學習知識。在特定情境中的知識，需要學習者用實際活動理解與消化。

2．情境學習

情境學習否決認知主義概念，認知主義會讓知識變得充滿惰性，無法在生活中使用知識。知識會在人們深入學習的同時不斷變革，出現(xiàn)全新的說明與解釋。情境學習理論表示，知識存在情境性特征，知識是情境與學習個體交互結構，是學習者在適應環(huán)境變化中，最終形成的能力。作為社會文化部分的知識，在社會活動中知識被不斷應用和發(fā)展［3］。故知識具有發(fā)展性與情境性兩個特征。

情境學習表明，學習需要擁有社會協(xié)商性與實踐性，學習并非個體知識的建構過程。知識是發(fā)展的，需要個體主動參與和學習，進而和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)到一起。學習者主動實踐，循序漸進地了解了社會團體中自己的身份和地位，能夠提高學習者的自我認同感和價值感。

二、小學音樂核心素養(yǎng)

小學時期，核心素養(yǎng)教育是很重要的事情。學生在核心素養(yǎng)教育過程中，形成積極向上的品質(zhì)，有助于學生以后的發(fā)展和成長。

小學時期的音樂核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)化三維目標。傳統(tǒng)三維目標看重的是學生的價值觀、情感態(tài)度、過程方法、知識技能的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)在意的是學生問題解決能力的培養(yǎng)。由此不難看出，三維目標與核心素養(yǎng)二者并無沖突，屬于擴展與互補關系［4］。教學需要以三維目標為基礎，延展教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學生品格與能力的開發(fā)。

三、當前小學音樂核心素養(yǎng)教育問題

（一）不重視核心素養(yǎng)學習與認知

雖然很多音樂教師經(jīng)驗比較豐富，但是畢竟多數(shù)學校音樂教師數(shù)量比較少，很多教師一周需要上18 堂課，甚至一個人要帶很多年級。這些教師缺少足夠的精力與時間學習理論，所以對核心素養(yǎng)、情境教育了解不夠充分。有些新手教師雖然理解核心素養(yǎng)與情境教育概念，但畢竟經(jīng)驗不足，不知道什么方法更適合學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師提高自身認知重視度，并逐步內(nèi)化概念，這樣才能提高音樂教育質(zhì)量。

（二）情境認知比較片面

當前很多小學音樂教師的課堂教學，采取的方式都是情境教育，可是很多教師單純認為，情境只是一種用于課堂導入的方式，可以引入學習的主題，并沒有意識到，教學中同樣可以使用情境。情境使用思路的局限性，影響了學生的知識學習和體驗效果。學生在單一、毫無聯(lián)系的情境中，很難充分掌握知識。

（三）情境沒有層次

雖然許多教師表示，課堂提問是很重要的，但實踐中并沒有積極主動地使用情境。這是因為，有些教師錯誤認為，學生的答案很多時候和教學目標是背離的；也有一些教師表示，課堂問題難度太大，學生很難回答，直接給出答案，能夠更有效率地教學。情境教學中，教師雖然設置了很多問題，但這些問題毫無啟發(fā)性意義。教師只是簡單地提問學生對不對、是不是，缺少實用性教育價值。

四、小學音樂核心素養(yǎng)教學思路

（一）導入情境培養(yǎng)審美

音樂教育，其核心素養(yǎng)與審美感知，需要站在音樂本體角度考慮問題，通過聯(lián)覺與聽覺體驗，實現(xiàn)學生審美素質(zhì)啟發(fā)。音樂包括多種要素，如節(jié)拍、旋律、音調(diào)、音色、速度與節(jié)奏。將各種要素融為一體，才能帶給人更愉快、輕松的感受。音樂學科素養(yǎng)強調(diào)學習者綜合體驗，音樂情境將多重感官融為一體，能夠為學生提供良好體驗，實現(xiàn)學生理解力與音樂感知培養(yǎng)。教師創(chuàng)設真實情境，能夠喚醒學生感情。學生在音的高低、音色、音強中理解音樂感情，能夠讓作品與學生情感交融到一起，完成音樂知識學習。

審美體驗的核心，說的是音樂除了有聽覺特點之外，還要求學生掌握音樂基本技能和知識。情境中，教師設計問題，學生就能聯(lián)想音樂。

比如學習《十二生肖歌》的時候，教師可以使用大屏幕播放十二種生肖的圖畫，此時學生認真觀察，說出自己和家人的生肖，會十分快樂。之后教師帶領學生按照生肖的順序，學習《十二生肖歌》。學生被情境刺激，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，獲得了非常好的學習效果。

（二）多樣合作與實踐

小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要實踐的過程，讓學生在合作、創(chuàng)造中，形成文化理解與審美能力，強化學生的人際交往能力，完成學生的社會責任感的有效培養(yǎng)。小學時期，學生的藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)，重點是學生實踐能力、合作精神與群體意識的培養(yǎng)。

應注意的是，實踐能力培養(yǎng)有兩個關注點。首先是以生為本，要建立師生互動體系，這樣才能達到教育目標，獲得良好教學效果。其次培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。作為藝術表現(xiàn)形式的學科，音樂教育一定要關注學生音樂作品表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

比如在《小樹葉》的教學中，教師可以讓學生利用上學、放學和午休時間，收集學校中的樹葉，并認真觀察這些樹葉；如有條件，可以將這些樹葉制作成標本。學生以組為單位進行合作，帶給學生良好的學習感受。其次，教師在課堂上，讓學生展示自己收集的樹葉，配合上悠揚動聽的音樂，學生進入情境之中。學生在欣賞音樂的同時，也在欣賞樹葉作品。該過程使學生形成了環(huán)保意識，感受到了大自然的美感。教師可以讓學生閉眼聆聽大自然的聲音，區(qū)分連貫、柔和、跳躍以及斷頓的演唱方式。教師將秋天作為學習主旋律，適當貫穿環(huán)保主題。

（三）文化理解教學評價

音樂教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能離開評價的過程。評價可以引導學生成長，為學生指明發(fā)展方向。教學期間，教師需要做好教學內(nèi)容的分析，這樣才能針對性教學，了解教學要求的同時，提高評價針對性。

比如《彝家娃娃真幸?！愤@首歌曲的教學，教師通過深入研究，就能了解這首歌曲的目標是讓學生能夠?qū)ι贁?shù)民族產(chǎn)生興趣，了解彝族風土人情，感受音樂情緒，準確掌握各種打擊樂器。教學過程中，教師可以先播放一遍《彝家娃娃真幸?！?，學生聽聞音樂以后，跟隨音樂搖擺身體，不斷變化動作，可見此時學生已經(jīng)被歌曲深深吸引。之后教師就可以給樂曲伴奏，創(chuàng)編節(jié)奏。教師組織學生一起使用身邊的各種打擊樂器，為歌曲伴奏。有的學生選擇了文具盒，有的選擇的是凳子。教師之后需要有感情地翻唱歌曲，進一步烘托氣氛，帶給學生深刻印象，刺激學生。在學生充滿斗志的時候，讓學生用合作演唱的方式學習歌曲，有興趣的同學可以用打擊樂器為其他同學伴奏。

綜上所述，小學時期是學生情感素質(zhì)、“三觀”形成的關鍵階段，音樂作為小學時期很重要的美學課程，需要教師做好學生的核心素養(yǎng)教育工作。通過核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的綜合能力、學習意識與社會適應能力，讓學生形成審美體驗、音樂表達與文化理解能力，具有長遠的教育意義。