☉陳 靜

小學生的數學閱讀能力關乎學生是否能正確理解題意，明白出題者的意圖，進而影響學生能否寫出正確答案。數學的閱讀能力不同于語文，語文中要求的閱讀是對文字的理解，而數學的閱讀除了文字之外還包括數據表格、折線圖、餅狀圖等類型的閱讀［1］，學生需要在短時間內理解題目、分析題目、抓住題目重點進行計算，最后得出正確答案。

但部分教師在教學時一味遵循傳統(tǒng)方式，習慣于幫助學生分析題目，過分干涉學生的解題過程，旨在把知識點灌輸給學生，導致學生閱讀能力不夠，曲解題意的現(xiàn)象時有發(fā)生。

因此，教師需要在進行數學教學時注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學中年級的學生有一定的知識積累，教師在這一階段提升學生的數學閱讀能力可以幫助學生抓住重點，提高解題效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、樹立閱讀觀念，提高閱讀能力

低年級學生識字積累不夠，對題目的理解往往需要教師解讀，部分教師在進行中年級數學教學時依然沿用低年級的教學方式，幫學生解讀題意、分析題意、理清思路，然后再讓學生按照自己的思路去解題。

學生習慣了教師分析題意，閱讀的主動性降低，閱讀能力不夠。教師需要轉變觀念，認識到閱讀能力對中年級數學的重要性，在日常教學中幫助學生樹立閱讀觀念，提高閱讀能力，讓學生在解題時能夠主動思考，自行理解題意。如教師在進行四年級下冊“平移、旋轉與軸對稱”一課的教學時，可以先讓學生自己在課堂上進行閱讀，理解平移的概念，讓學生試著用自己的話表述出來或者用圖表示，加深學生對數學概念的理解與認識。當講解“平移”的相關習題時，教師可以讓學生先閱讀題目，然后舉手回答解題的思路，學生回答完畢之后教師再根據學生的回答對解題思路加以引導，得出正確答案，以此幫助學生提高閱讀能力。

二、布置預習習題，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀能力的提升離不開閱讀習慣的培養(yǎng)，預習就是一個培養(yǎng)閱讀習慣的好方法，教師要意識到預習的重要性，讓學生在預習時提高閱讀能力。在上課之前，大部分教師都會讓學生進行預習，但是具體如何預習，需要做些什么，教師沒有明確指出，這導致部分學生認為預習不重要。

教師可以布置少量預習作業(yè)，讓學生預習完之后完成預習習題，要求學生提前閱讀，自行理解相關知識點，在做習題時理解題意，理清自己思路，選出正確答案。在預習與做題的過程中，學生能夠獨立閱讀，預習習慣一經養(yǎng)成，學生的閱讀習慣也就隨之養(yǎng)成，閱讀能力也可提高。如在進行三年級上冊“長方形與正方形的認識”一課教學前，教師可以讓學生先預習知識點，閱讀相關概念，找出常見的長方形與正方形的物體，并布置習題：如果一個正方形的一條邊長是5 厘米，那另外三條邊長分別是多少厘米？

教師在教學時先檢查學生的預習作業(yè)，讓學生積極發(fā)表自己的看法之后再進行講解，幫助他們養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀快樂

小學中年級的數學知識點閱讀起來有些枯燥乏味，特別是部分概念的定義不僅枯燥，還難以理解，有些抽象化，這導致部分學生在閱讀的時候很容易失去興趣。因此，提高小學中年級學生數學的閱讀能力需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正學習新知識，進而感受到閱讀的快樂。

首先，教師可以在課堂上先給學生講相關知識點的背景故事，學生在聽故事的過程中會產生濃厚興趣，在聽完故事后讓學生進行知識點的閱讀，學生的積極性與閱讀興趣會有很大提高。如教師在進行三年級下冊“小數的初步認識”一課的教學時，教師可以給學生講我國古代數學家劉徽與小數的故事，讓學生了解到小數在我國已經有多年的歷史，在介紹完畢之后讓學生閱讀小數的相關知識點，學生在聽故事時產生了閱讀興趣，閱讀時也更加認真。

此外，教師還可以利用一些數學的相關繪本，如《奇妙的數王國》《趣味數學》等來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

四、教師正確示范，掌握閱讀技巧

部分學生平時習慣于聽教師分析題意，當自己開始閱讀時往往無從下手，不知道該如何閱讀。教師需要在教學中先將閱讀的技巧分享給學生，給學生做一個正確示范。在閱讀課本上的知識點時，教師可以教學生把兩個定義進行比較閱讀，用筆把不同之處勾畫起來。

如在進行三年級上冊“長方形與正方形的認識”一課的閱讀時，可以把長方形與正方形的不同之處勾畫起來“長方形對邊相等”“正方形四邊都相等”，課本教材的勾畫可以用顏色淺一些的水彩筆，這樣既醒目又美觀。在閱讀習題時，教師可以教學生如何抓重點，勾畫重點。如在進行“長方形與正方形的認識”的習題教學時，可以讓學生先找單位，把長方形與正方形的邊長單位用鉛筆先勾畫起來，如果單位不一樣要注意單位換算，教導學生在閱讀習題時要注意細節(jié)。教師進行正確示范，可以幫助學生抓住題目重點，掌握閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

五、啟發(fā)式閱讀，提高閱讀主動性

小學中年級學生在進行閱讀時往往是大概看一遍，但是腦海里卻沒有多少印象，對知識點的記憶僅停留于閱讀的那幾分鐘，當教師讓學生進行知識點的回憶與概括時，學生難以回答。

教師在學生閱讀前先提出與知識點相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，從閱讀中尋找正確答案，有了閱讀目標，學生閱讀的主動性也會隨之提高，在從文中找到答案之后會給學生帶來成就感，閱讀的效率也會提升。如在進行四年級下冊“三角形、四邊形與梯形”一課的教學時，教師可以先提出問題“三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點？”“三角形的高是指什么？”給學生五分鐘時間讓學生對課本進行閱讀之后舉手回答，當學生回答正確時教師及時給予鼓勵，提升學生的成就感，激勵學生。

教師采用啟發(fā)式閱讀可以幫助學生提高對知識點的理解，讓學生在限定的時間內快速找到課堂教學的重點，防止學生出現(xiàn)泛泛而讀，沒有印象的情況，帶著目標閱讀，以提高學生的閱讀主動性［2］。

六、小組合作閱讀，提高閱讀效率

一個人的思維可能受局限，但是幾個人一起合作就容易產生思維的碰撞，讓學生發(fā)散思維，每個人閱讀的重點不一樣，討論之中可以讓學生對知識點的印象更加深刻。當小組進行合作探究出現(xiàn)分歧時，學生可以通過分工來驗證思路的正確與否；學生自己閱讀時思維具有局限性，幾人合作探究時只要有一人提出思路，其他人可以順著這一思路進行發(fā)散，進而提高閱讀效率，快速找到解題技巧。

如在進行四年級下冊“平移、旋轉與軸對稱”這一課的教學時，教師可以在講完相關知識點之后安排學生分組閱讀并討論“在方格紙上畫旋轉圖形需要注意什么？”學生在激烈的討論中可以集思廣益，整理歸納出“旋轉時頂點不能移動”“旋轉的圖形大小不變”“旋轉時要注意順時針還是逆時針”等等，每一組整理出自己的答案，在討論結束后舉手發(fā)言，學生遺漏的知識點教師要及時進行補充。小組合作閱讀，可以使學生對知識點的理解更透徹，考慮得更加全面，以此提高學生的閱讀效率。

七、閱讀結合實踐，提高閱讀想象力

小學中年級的數學不僅僅是文字與數字的閱讀，很多時候還需要學生有良好的想象能力，將文字在腦海中轉化為相關圖形也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。部分學生在閱讀時缺乏想象力，難以理解題意，容易在做題過程中出現(xiàn)偏差，因此教師需要在學生閱讀時與實踐結合，更好地提高學生的閱讀想象能力。

如教師在進行四年級下冊“平移、旋轉與軸對稱”一課的教學時，可以讓學生在閱讀平移概念時，根據概念的“按照直線方向”“等距離”“大小不變”等要求，動手用小紙片在方格作業(yè)本上進行移動；在閱讀旋轉概念時也以同樣的方式，依據概念要求親自動手試一試。學生在閱讀時腦海中產生相關想象，在做題時就可以在腦海中快速得出解題方式，將閱讀結合實踐、提高閱讀想象能力可以幫助學生在做題時轉化題意，將文字題目在腦海中形成相應想象，讓學生快速且準確地得出正確答案。

綜上所述，小學中年級是培養(yǎng)學生數學閱讀能力的關鍵時期，教師不能只注重將知識點灌輸給學生，也不能過分幫助學生解讀題目，干涉學生的解題過程，要學會適當進退，把握好教學的“度”。在學生閱讀時進行啟發(fā)式引導，在學生解題時放手讓其自行理解、發(fā)散思維。這需要教師在日常的教學中不斷探索，幫助學生樹立閱讀意識，提高其閱讀能力，讓學生能夠在短時間內理解題意，獲取關鍵信息，助力其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的學習能力。