王佳佳

(江蘇省南京市竹山中學(xué) 江蘇 南京 210000)

從當(dāng)前教育發(fā)展來(lái)看學(xué)校心理健康水平取決于心理健康教師的師資水平和基本職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)近10多年的摸索與經(jīng)驗(yàn)的積累，中小學(xué)心理健康教育方面獲得了初步的成就，但是受到多方面因素的影響與限制心理，健康教育工作者想要進(jìn)一步加強(qiáng)自身技能，拓展專業(yè)發(fā)展是極為困難的。例如，中學(xué)生雖然設(shè)置專業(yè)的心理教育課程，但是由于課程安排較少，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為心理健康是一門可有可無(wú)的學(xué)科，再加上中學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生必須要面臨中考的學(xué)習(xí)壓力，因此導(dǎo)致學(xué)生會(huì)更加關(guān)注于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于心理健康教育課程只是采用可有可無(wú)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)校為了提升升學(xué)率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有真正開設(shè)心理健康教育課程只是把心理健康教育的任務(wù)放在了教師與學(xué)生之間的面對(duì)面心理咨詢方面。學(xué)生缺乏長(zhǎng)期性的心理教育指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的健康心理建設(shè)。所以中學(xué)心理健康，教師的定位和職業(yè)發(fā)展地位，目前較為尷尬，特別是對(duì)于新入職的中學(xué)心理教師來(lái)說(shuō)，更是如此。教師內(nèi)心迷茫，沒(méi)有發(fā)展方向?qū)е鹿ぷ麟y以展開，缺乏針對(duì)性。

1.中學(xué)心理教師的專業(yè)職責(zé)和任務(wù)

從目前教學(xué)發(fā)展來(lái)看，心理學(xué)專業(yè)教師是教師隊(duì)伍中的特殊崗位他們的職責(zé)與任務(wù)并不適用于普通中學(xué)教師。中學(xué)心理教師要突破專業(yè)發(fā)展與困境，則必須要對(duì)自己的專業(yè)和崗位進(jìn)行合理的定位，這樣才能夠從宏觀的角度去理解心理學(xué)以及教師的崗位職責(zé)和發(fā)展路徑。中學(xué)心理教師的職責(zé)和任務(wù)主要包括以下幾方面。

1.1 心理學(xué)教師需要為其他學(xué)科專業(yè)教師提供教育工作和日常學(xué)生管理的指導(dǎo)咨詢服務(wù)，根據(jù)自我專業(yè)合理判斷學(xué)生目前所處于的心理情況和年齡狀態(tài)，這樣來(lái)幫助其他教師和學(xué)校制定更為規(guī)范的教學(xué)與管理工作，促使學(xué)科教育符合學(xué)生的身心發(fā)展需求。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)和理念，幫助學(xué)校合理的設(shè)置課程，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的安排，明確教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，從而改進(jìn)完善學(xué)校的教育水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 心理學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的教育工作，心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的健康心理發(fā)展負(fù)責(zé)主要職責(zé)包括以下幾方面，第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理評(píng)估。判斷學(xué)生的心理健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康有一定的掌握，從而為學(xué)校未來(lái)的教育工作提出寶貴意見。第三，加強(qiáng)教育干預(yù)，能夠從多方面利用心理學(xué)專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的心理健康水平，給予學(xué)生心理行為問(wèn)題的必要指導(dǎo)和咨詢，促使學(xué)生不同程度的心理健康問(wèn)題可以得到恢復(fù)，促使學(xué)生健康全面發(fā)展。

1.3 心理學(xué)教師需要為家長(zhǎng)提供育兒和教育工作意見。家長(zhǎng)并不是專業(yè)化的教師，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康認(rèn)識(shí)有所不足。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中的一些不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)無(wú)法第一時(shí)間了解并且給予專業(yè)化指導(dǎo)，這就需要教師經(jīng)常與家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)系，共同分析學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化的教育培訓(xùn)，促使學(xué)生家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的心理環(huán)境，幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高教育能力，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流。

2.目前新入職心理教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要困境

2.1 學(xué)校崗位定位差異

2.1.1 中學(xué)心理健康教師的崗位定位與其他學(xué)科有較大的差異，整個(gè)學(xué)?？赡芫椭挥?～2名心理教師，所以沒(méi)有專業(yè)化的組織對(duì)心理教師加以管理。一般來(lái)說(shuō)崗位定位差異主要包括以下幾方面，首先心理教師缺少組織管理，從我國(guó)教育部門對(duì)于心理健康教師的歸類來(lái)看，心理健康教師的管理工作主要由學(xué)校德育處來(lái)完成，隨后由學(xué)校分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校需要建立專業(yè)化的心理健康教育小組。但在實(shí)際教育工作中，大部分學(xué)校認(rèn)為心理健康教育并不屬于學(xué)校發(fā)展的主要方向，因此在教育活動(dòng)中，心理健康教育小組只停留在文件方面，沒(méi)有真正得到落實(shí)心理，教師往往被其他專業(yè)學(xué)科和組織所排擠，只有遇到活動(dòng)或檢查時(shí)才會(huì)詢問(wèn)心理健康教師。

2.1.2 心理學(xué)教師沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬。一般來(lái)說(shuō)，新入職的教師會(huì)被分到一個(gè)具體的學(xué)科教研組，由一名專業(yè)的老教師作為指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作，但是目前大部分中學(xué)心理健康教師人數(shù)過(guò)少，沒(méi)有專業(yè)的組織規(guī)劃，所以學(xué)校在給予心理健康教師一個(gè)辦公位置之后，心理健康教師就基本被放置部里缺少與其他教師交流的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有老教師帶領(lǐng)新入職的心理健康教師了解崗位職責(zé)，日常工作的開展基本完全依靠自己摸索容易出錯(cuò)。

在此專職心理教師在學(xué)校教師辦公室中一般處于邊緣地位，遠(yuǎn)離其他教師的辦公區(qū)和教學(xué)區(qū)，在辦公室中沒(méi)有其他相同話題的教師進(jìn)行溝通交流，所以導(dǎo)致新入職心理健康，教師在校園人際關(guān)系緊張，沒(méi)有組織歸屬感。

2.2 心理健康教師難以在教育工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

2.2.1 中學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的升學(xué)率和考試成績(jī)，所以這就導(dǎo)致心理健康學(xué)科成為了一門邊緣學(xué)科。在日常工作開展過(guò)程中沒(méi)有明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，并且心理健康，工作性質(zhì)與其他學(xué)科有著極大的差異，難以進(jìn)行量化考核，所以在日常工作中無(wú)法明確表示自己的存在價(jià)值。導(dǎo)致學(xué)校先評(píng)優(yōu)評(píng)基本都不會(huì)考慮到心理學(xué)教師，此外心理健康輔導(dǎo)是心理健康教師的主要工作之一需要為學(xué)生提供1對(duì)1的服務(wù)，但是這些服務(wù)內(nèi)容卻并不被學(xué)校所認(rèn)可，不納入工作范圍，所以心理健康教師從崗位發(fā)展上來(lái)看沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。

2.2.2 學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的參與以及班主任教師的協(xié)助。但是心理健康，教師往往只能夠孤軍奮戰(zhàn)。沒(méi)有一個(gè)具體的崗位權(quán)利加以支持，因此心理健康教師雖然想開展工作，但是其他教師并不愿意配合心理教師工作而打亂自己的教學(xué)步驟，從而導(dǎo)致心理教師在崗位活動(dòng)中出現(xiàn)諸多難題無(wú)法解決。

2.3 心理健康教師崗位發(fā)展路徑不明確。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)校對(duì)于專職心理教師的技能要求越來(lái)越高，心理教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作調(diào)整，但是在實(shí)際工作中，心理健康教師參與培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)卻又少之又少，專業(yè)建設(shè)難以隨時(shí)間的發(fā)展，而加強(qiáng)很多心理教師的理論培訓(xùn)又由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，需要較大大量費(fèi)用，這些費(fèi)用得不到學(xué)校的支持，只能夠自費(fèi)學(xué)習(xí)，并且缺乏系統(tǒng)明確的監(jiān)督管理，很多專職心理教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到各類難題，沒(méi)有辦法及時(shí)獲得幫助。再加上心理教師需要面對(duì)的學(xué)生不再是單一或者幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，很可能需要面對(duì)全校幾千人。教師日常工作開展壓力過(guò)大，效果不明顯，很容易產(chǎn)生資源耗竭感。并且心理健康，教師的職稱和崗位晉升目前沒(méi)有明確路徑，也很難在工作中獲得他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，導(dǎo)致心理健康，教師容易出現(xiàn)自我矛盾或者想要離職的心理狀態(tài)。

3.改善新入職心理教師專業(yè)發(fā)展困境的合理對(duì)策

3.1 加強(qiáng)組織管理強(qiáng)化新入職心理健康教師的組織歸屬感。要保障心理健康，教師的專業(yè)發(fā)展解決發(fā)展困境，就首先需要從學(xué)校管理層面加強(qiáng)管理，首先對(duì)教育行政部門來(lái)說(shuō)，要對(duì)從事于心理健康教育工作的教師給予一定的政策性支持。例如，給予心理健康專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和具體方法，讓心理健康教師可以明確工作，重點(diǎn)和工作方向，在未來(lái)的工作中可以具有目標(biāo)性的提升自我，獲取崗位，上升路徑和機(jī)會(huì)。其次，需要建立明確的心理健康教育工作指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)樾睦斫】到處熖峁┮欢ǖ陌l(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)，按照指標(biāo)來(lái)完成工作，可以獲取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)心理健康教師的工作欲望，和工作責(zé)任感。同時(shí)還需要不斷完善教師的崗位培訓(xùn)進(jìn)修體系，心理健康，這門學(xué)科正在隨著時(shí)間的發(fā)展而快速拓展心理健康體系，也在不斷完善，所以心理健康，教師需要在工作開展之余進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，需要參與各類培訓(xùn)活動(dòng)。這些活動(dòng)都需要得到教育行政部門的支持，提供一定的資金幫持。這樣就會(huì)對(duì)心理健康，教師的組織，歸屬感和行業(yè)發(fā)展路徑提供一定的幫助。

從學(xué)校的管理層面來(lái)說(shuō)，缺少對(duì)心理教師日常工作的量化管理，也缺少對(duì)心理教師教研活動(dòng)的規(guī)定，導(dǎo)致心理教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)期無(wú)法得到有效的支持，所以這就需要學(xué)校管理層次，給予心理教師更多的權(quán)力職能，并且鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)各部門，可以配合心理教師展開系列學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作。同時(shí)心理健康教師還可以對(duì)學(xué)校教師展開定期的心理健康教育活動(dòng)，幫助全校教師加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代健康專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，注重心理健康教師在推動(dòng)學(xué)校心理健康教育方面的作用和示范效果。

3.2 教師不斷完善個(gè)人職業(yè)技能和專業(yè)水平。心理健康教師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的開展，所以教師必須要不斷完善個(gè)人職業(yè)技能和專業(yè)水平，改變自我強(qiáng)化技能。

3.2.1 教師需要從本質(zhì)上進(jìn)行專業(yè)視角轉(zhuǎn)換心理，健康教育是一門特殊的學(xué)科，是心與心的溝通藝術(shù)。學(xué)生是多樣化的，心理健康，教師在日常工作中遇到各類問(wèn)題和難以解決的矛盾是極為正常的。所以心理健康教師不必要把這些問(wèn)題和矛盾當(dāng)做是自己的工作壓力。這些不可避免的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從客觀理性的態(tài)度尋找問(wèn)題的解決方案。這樣心理健康教師就可以運(yùn)用個(gè)人專業(yè)技能來(lái)對(duì)技能發(fā)展加以完善，利用專業(yè)化思路來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)校日常教育工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題可以得到有效的改善和解決，提高心理教師的自我工作能力。而心理健康教師也可以將學(xué)校日常教育工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題，以此為基礎(chǔ)發(fā)表論文參與科研項(xiàng)目，這樣就能夠?yàn)樾睦斫】到處熖峁┮欢ǖ陌l(fā)展路徑，讓自己的日常工作帶有責(zé)任感，從而將這些壓力轉(zhuǎn)變成為壯大自己發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。心理健康教師必須要從主觀意識(shí)上科學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的存在，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展可產(chǎn)生不深遠(yuǎn)的影響是不可替代的。

3.2.2 心理健康教師需要積極主動(dòng)地參與到各類專業(yè)化活動(dòng)中，從辦公室走出去，廣泛聯(lián)系學(xué)校內(nèi)的各科研組和班主任教師全面了解學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)的發(fā)展情況。同時(shí)還需要在學(xué)校內(nèi)部宣傳心理健康教育工作加強(qiáng)心理健康教育的工作，涉及范圍，在日常工作開展中還需要從心理咨詢室走出去。在學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)生心理健康社團(tuán)，和組織協(xié)會(huì)將每一個(gè)班級(jí)的心理健康成員作為聯(lián)系全校的關(guān)鍵組織，從而有效拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力。心理健康教師還需要與班主任教師建立起良好的溝通互動(dòng)狀態(tài)，班主任教師是學(xué)校教師中了解學(xué)生接觸教師最多的。這樣才能夠通過(guò)班主任教師了解學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，幫助班主任教師改變對(duì)于學(xué)生的管理方法，提高班主任教師的工作質(zhì)量水平。并且積極從事于心理健康教育，校本教學(xué)的研究和專業(yè)科研活動(dòng)，從而不斷提升自己的專業(yè)科研能力和科研思維的靈活，從個(gè)人的視角出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行良好的規(guī)劃制定好多元化的發(fā)展目標(biāo)，積極參與到行業(yè)學(xué)習(xí)中，促使心理教師的專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)可以得到有效的提高。

3.2.3 心理教師需要加強(qiáng)自我奉獻(xiàn)意識(shí)，能夠在教育活動(dòng)中針對(duì)性解決學(xué)生的教育問(wèn)題和心理難題。中學(xué)正處于學(xué)生高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生來(lái)自于不同的家庭環(huán)境，具有相同的學(xué)習(xí)壓力，所以學(xué)生會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生多元化問(wèn)題，成長(zhǎng)的煩惱是每一個(gè)學(xué)生都具備。心理健康教師必須要有針對(duì)性的幫助學(xué)生健康積極的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立健全的人格，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式。對(duì)于具有心理困難的學(xué)生需要給予更為全面的幫扶工作，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中仍然存在諸多問(wèn)題，對(duì)于新入職的中學(xué)心理教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的心理壓力，所以作為心理健康，教師必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，明確自我，在教育工作中的地位和影響，能夠?qū)ψ约禾岢龈叩墓ぷ饕?。不斷完善個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化技能，在工作過(guò)程中要理性面對(duì)問(wèn)題，加強(qiáng)科學(xué)研究。聯(lián)合其他教師對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境加以塑造，幫助學(xué)生朝著正確的方向前行，這樣才能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮心理，教師的最大效能。