周彩庚

(福建省寧德市蕉城區(qū)第五中心小學 福建 寧德 352000)

為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，明確教育目的，新版教材將人文主題與單元課文相結(jié)合，以主題形式集中培養(yǎng)小學生的基礎(chǔ)知識、綜合能力、學習方法和學習習慣，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容拆分成若干小點，分散在教材中的各個單元，并在單元中各版塊逐步細化了單元語文要素，形成一條貫穿小學語文教學內(nèi)容的顯性線索。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和當堂語文要素訓練展開教學，循序漸進地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

1.小學教材中語文要素的設(shè)計特點

通過對部編版小學語文教材進行解讀，教材在編排和表述語文要素期間，存在如下特點：第一，充分分析學生的認知能力。教材中很多知識都為真實性、概念性或程序性知識，充分考慮到學生抽象思維能力較弱的情況。同時，很多小學生在學習期間容易因?qū)W習能力、思維能力等因素的影響出現(xiàn)學習深度不足的問題。部編版教材有效避免了這一問題，如低年級教材中在表述期間運用了較多的“了解”、“感受”、“體會”、“把握”等詞匯，有效降低了學生的學習壓力。而為保障學生的學習效果，教材中存在細化語文要素或多次復現(xiàn)相似的語文要素的現(xiàn)象，并不斷提高學習要求，從而實現(xiàn)了結(jié)合小學生認知能力發(fā)展情況幫助學生快樂成長的目標。第二，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在對教材中語文要素進行解讀期間，可以發(fā)現(xiàn)在內(nèi)化語文要素期間，學生的綜合素養(yǎng)也可以得到提升。如在內(nèi)化“就印象深刻的任務(wù)和情節(jié)交流感受”相關(guān)知識期間，學生可以鍛煉自身審美素養(yǎng)和口語表達能力；在內(nèi)化“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”期間，學生可以鍛煉自身信息收集能力并形成積極的情感價值觀念；在內(nèi)化“提取主要信息，縮寫故事”相關(guān)要素期間，學生的語言構(gòu)建能力、信息提取能力可以得到有效提升。可見，小學語文要素的設(shè)計與學生綜合素養(yǎng)的提升具有密切聯(lián)系。

2.小學語文要素在課堂中的現(xiàn)狀

目前，在小學語文教學活動中，落實語文要素存在的問題有二：第一點：過于概念化。語文要素教學對教師來說是一個全新的教育挑戰(zhàn)，在實踐過程中，部分教師對教學方法的掌握還不夠清晰，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)將教學目的標簽化、概念化，直接傳遞給學生的現(xiàn)象。這一問題很容易導致學生出現(xiàn)學習熱情降低、無法產(chǎn)生學習動機的情況。第二點，過于碎片化。由于每個語文要素在課堂內(nèi)容中都是以獨立小點的方式存在的，具有相對獨立性，但教師要從整體角度看待問題，發(fā)掘語文要素之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學目標斷層；筆者認為，要避免教學過程中產(chǎn)生的問題，教師要立足整體，從全面提升語文要素的角度，由點及面展開教學，幫助學生從明確需要學習的內(nèi)容過渡到探究、運用、深化等多個學習環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)內(nèi)化語文要素的目標。

3.小學語文要素在課堂中落實的策略

3.1 通過課前導語，點明語文要素。在小學語文課堂上，通過課前導語點名語文要素，明確教學目標，是幫助學生掌握學習方法的有效策略之一。課前導語是對本課內(nèi)容的總結(jié)和提問，教師應(yīng)充分利用導語教學，在課前設(shè)置和課文相關(guān)的導語，通過導語分析本課的教學目標。教師不要直接給出答案，可以提出啟發(fā)性問題，讓學生猜想本課教學目標，借此培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生在思考過程中逐漸掌握了根據(jù)導語分析教學目標，由點及面分析問題、解決問題的學習方法。帶著問題進入課堂，去課文中找到答案。通過課前導語的有效點撥，學生在課前階段對本課學習有了一定的了解，教師根據(jù)本課語文要素的滲透內(nèi)容，在導語部分用語言對學生進行引導，讓學生將教學目標具象化，形成小任務(wù)，自發(fā)地完成語文要素訓練。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》教學活動中，本課的主題是童話故事，教師可以通過朗讀訓練和語言實踐，引領(lǐng)學生帶著對訓練目標的思考進入教學情境：“本篇課文是一篇描寫兩只蟋蟀逃脫危險的童話故事，極具趣味且朗讀起來頗有挑戰(zhàn)性。按照以往的課堂經(jīng)驗，大家認為通過什么樣的方法才能學好這篇文章呢？”在學生各抒己見后，教師要通過導語分析的形式，為學生解讀紅頭蟋蟀被“吞”的經(jīng)過，分析牛胃部的特殊構(gòu)造，明確教學之中的各類語文要素，引導學生以分自然段朗讀的形式，體會青頭蟋蟀臨危不懼的“仗義”，感受童話故事的魅力。在學生詳細地賞析課文后，對課文內(nèi)容就更深的了解，教師提出問題：“牛有幾個胃？分別有什么功能？”學生回答：“牛有四個胃，分別能貯藏、消化食物?！庇纱颂嵘龑W生的獨立思考能力。通過立足課前導語，點明教學中的語文要素，讓學生帶著學習目標展開閱讀活動，為后續(xù)的教學鋪平道路，有助于進一步提升學習效率，可以有效幫助學生鍛煉思考能力，使之掌握高效的閱讀方法，提高語言實踐能力。

3.2 重視課文解讀，滲透語文要素。教師可以在導入環(huán)節(jié)中幫助學生感知新課學習的語文要素，但要避免直白地講解語文要素內(nèi)涵的行為，而是要自然地將語文要素滲透于課堂活動中，讓學生主動參與到語文素養(yǎng)的探索過程中。課文講解是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生探索語文要素的重要途徑。在課文講解期間，教師可以巧用語言的藝術(shù)，幫助學生參與到課文解讀活動中，并使其在朗讀、鑒賞和表達等各個環(huán)節(jié)中，深入探索語文要素。通過這種方式，可以營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力，并使其在主動探索期間，加深對所學內(nèi)容的理解，強化記憶深度。教師可以結(jié)合教學重點，科學設(shè)計自主探究、小組討論、師生對話等不同類型的課堂活動使學生更加深入地參與到課堂探究活動中。

例如，在部編版五年級上冊《將相和》教學活動中，本課涉及的語文要素為“學習提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點。”這就要求學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)速度課文，梳理文章思路，結(jié)合不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而感受廉頗和藺相如的人物形象，體會二人各自的美好品質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標，教師可以組織學生自主閱讀活動，并布置自主閱讀任務(wù)：(1)快速閱讀課文，將課文劃分為三個故事。(2)通過課文中的故事或句子分析課文主人公的美好品質(zhì)。為提升學生的閱讀效果，更好地培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，教師還可以適當提供建議，如“略過不理解的字詞”、“第二遍閱讀期間勾畫出每一個故事的關(guān)鍵句子”等。通過這種方式，可以使學生嘗試運用提升閱讀速度的方法，并在勾畫句子期間進行細節(jié)分析，理解人物特點。學生完成自主探究活動后，教師可以開展師生之間的平等互動，鼓勵其歸納自主探究的成果，并巧妙對其進行引導，促使其進行深入思考，感悟通過事例分析人物特點的方法。

3.3 通過課后習題，落實語文要素。課后習題是語文要素的重要依附，通過引導學生做課后習題，進一步落實語文要素，能夠利用編排詳細的課后習題內(nèi)容，幫助學生深入理解所學語文知識，引導其在交流中積累語言運用經(jīng)驗，在閱讀中提高理解能力，在探索中增強實踐技能，不斷積累文學素材，豐富自我認知，不斷促進實踐能力提升。教師應(yīng)當重視課后習題的解讀，從“理解、積累、拓展”三個角度入手，立足課文的性質(zhì)來指導學生學習，科學的落實語文要素，幫助小學生攻克重難點知識學習難關(guān)，使之可以通過做課后習題，運用所學語文知識解決實際問題。

例如，在部編版小學語文六年級《狼牙山五壯士》教學活動中，教師應(yīng)該準確把握課文編寫意圖，從愛國的角度入手，為學生呈現(xiàn)不同的課外閱讀資料，讓學生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，深入理解所讀內(nèi)容，體會五位壯士慷慨赴死的決心，從課外閱讀資料中了解更多革命志士為國付出的故事，從而落實語文要素，幫助學生深入理解所學語文知識，提升閱讀理解能力。還要結(jié)合課后習題中的“順序填空”，鼓勵學生思考五位壯士從“接受任務(wù)”至“跳下懸崖”的經(jīng)過，體會英雄氣概的同時，明確課文的寫作順序。再鼓勵學生找出文中描述人物動作和情感的佳詞名句進行謄抄，圍繞詞句進行合作交流探討，完成課后習題中的“找類似詞句”習題，提高實踐能力的同時，促進學生的自主合作學習能力提升，為后續(xù)的學習積累了豐富的寫作素材和學習經(jīng)驗。為進一步落實語文要素，教師要從課后習題入手，引導學生分析課文第二自然段中的群體、個體描寫方式的好處，同時，讓其體會舍己為人、集體主義精神的偉大，使之能夠在做課后習題的基礎(chǔ)上，獲得良好的愛國主義教育，語文要素得以落實，學生也形成了良好的家國意識，有助于提升綜合素質(zhì)。

3.4 通過習作實踐，運用語文要素。在小學語文課堂上，通過習作訓練運用語文要素，聯(lián)合閱讀訓練，幫助學生鍛煉綜合能力的有效策略之一。習作和閱讀是小學語文要素訓練中不可或缺的兩部分，是信息處理的完整閉環(huán)。通過習作，學生可以完成信息整合能力、語言表達能力、基礎(chǔ)知識鞏固、獨立思考能力等多項綜合能力的提升。教師可以在習作練習中訓練學生的語文要素。讓寫作目的和語文要素訓練方向相結(jié)合，一舉兩得，讓寫作能力和語文要素訓練并駕齊驅(qū)，共同提升小學生的綜合能力。

例如，在部編版小學語文《習作：我們眼中的繽紛世界》教學活動中，本單元人文主題是留心觀察，培養(yǎng)小朋友的觀察意識，鍛煉小朋友的洞察力。教師在習作講解過程中應(yīng)向?qū)W生滲透閱讀訓練和表達訓練內(nèi)容。教師為學生點撥習作思路：“本單元我們學習的課文都是以作者第一視角來觀察世界的，作者描繪的金色草地、搭船的鳥，都有細致觀察的痕跡。今天要完成的《我們眼中的繽紛世界》是需要用心感悟，用眼睛觀察的，在寫作文之前、積累素材的階段，大家可以用心觀察周圍的事物，把觀察到的東西細致地寫下來，找到創(chuàng)作靈感。”學生在教師的提示下展開觀察，對自己喜愛的事物、想寫的內(nèi)容進行細致回想。展開習作訓練。在本課學習中，習作內(nèi)容不僅鍛煉了學生的語言表達能力、信息整合能力，還與語文要素訓練相結(jié)合，集中鍛煉了學生的觀察能力，達到語文要素學習的雙贏效果。

3.5 通過課后探究，鞏固語文要素。小學生在學習期間，經(jīng)常出現(xiàn)知識遺忘率高的問題。鑒于此，教師需要探索相應(yīng)解決方案，幫助學生加深對所學知識和能力的理解深度，避免出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，影響其綜合素養(yǎng)的提升。教師可以鼓勵學生積極參與課后探究活動，從而幫助其鞏固語文要素。需要注意的是，多數(shù)小學生存在自律意識不強的問題，教師在組織課后探究活動期間，也要注意采取科學的引導策略。首先，教師要關(guān)注學生課堂學習期間的興趣，以其關(guān)注的內(nèi)容或話題為切入點，引入課后探究任務(wù)。其次，教師要鼓勵學生成立課后探究小組，鼓勵組員之間在互相監(jiān)督的同時開展團隊合作，共同探索課后任務(wù)中的語文要素。最后，教師要巧妙運用信息技術(shù)，鼓勵學生通過社交平臺進行求助或分享探究成果，而教師也可以在解惑或點評環(huán)節(jié)進一步幫助學生鞏固語文要素。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》四篇課文教學活動中，教師可以關(guān)注學生學習不同文章期間產(chǎn)生的學習熱情，在此基礎(chǔ)上，鼓勵其閱讀課外文章。通過這種方式，可以使其在課外閱讀期間，鞏固“初步學習閱讀古典名著的方法”這一單元重點語文要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的興趣將其劃分為“《三國演義》討論組”、“《水滸傳》討論組”、“《西游記》討論組”和“《紅樓夢》討論組”四個課后探究小組，閱讀教師分享的課外文章。在此期間，學生可以與小組成員共同復習名著閱讀的方法，并在小組討論期間，形成課后探究報告，詳細記錄每個組員參與活動的狀態(tài)、遇到的問題以及收獲。最后，教師要解讀各小組他比較的課后探究報告，了解各組的討論情況，并結(jié)合而實際情況為學生提供指導，使其更好地掌握閱讀古典名著的方法。

3.6 通過知識串聯(lián)，深化語文要素。小學語文教材中，同一單元的不同版塊、不同單元的課文等涉及的語文要素都有所關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師可以串聯(lián)教材中的知識，從而實現(xiàn)深化語文要素的目標。需要注意的是，在串聯(lián)知識期間，教師要把握知識的梯度，使學生由淺入深地進行知識探究，使其在復習舊知、學習新知識、拓展課后探究等學習環(huán)節(jié)中，不但加深對語文要素的理解。

例如，在講解部編版六年級上冊第八單元知識的過程中，教師可以幫助學生明確“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”這一語文要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入學生已經(jīng)學習過的描寫人的課文，如《摔跤》、《刷子李》等，從而使其回顧已經(jīng)學習過的語文要素“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。在此期間，學生可以通過復習已經(jīng)學過的文章，強化人物分析能力，進而能夠在學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等文章期間，能夠通過描寫人物的方法，體會人物特點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中引入的事例，感受到作者表達的情感。而在組織《習作：有你，真好》部分內(nèi)容期間，教師要引導學生復習單元課文，嘗試體會“有閏土，真好”、“有伯父，真好”的情感。在這個過程中，可以使學生在回顧通過事件描寫人物并吧表達自己情感的技巧，并啟發(fā)其創(chuàng)作思路，在解讀“有你，真好”這句話期間，聯(lián)想到自己的朋友和家人，并回憶自己與朋友或家人發(fā)生的趣味故事，回顧故事發(fā)生期間的環(huán)境以及自己的情感，進而有效參與寫作練習。最后，教師要鼓勵學生結(jié)合《語文園地》中字詞句段模塊的提示，修改自己的文章。以上，通過有效串聯(lián)知識，可以使學生在學習期間，更加深刻地理解單元語文要素，提升教學效果。

3.7 通過復習知識，總結(jié)語文要素。在小學語文階段復習中，以復習重難點知識的形式，總結(jié)各種語文要素，有助于帶領(lǐng)學生總結(jié)反思，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，總結(jié)和反思是可以幫助學生實現(xiàn)自我提升，促進學習效率、質(zhì)量提升。教師需要明確學生需要掌握的重難點知識，科學的引導學生總結(jié)所學內(nèi)容，全面總結(jié)語文要素，以利用復習活動的綜合性和全面性，引導學生產(chǎn)生總結(jié)思路，幫助小學生養(yǎng)成定期總結(jié)、反思的良好習慣。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《我們奇妙的世界》教學活動中，本課教學的人文主題是“世界的奇妙”，相關(guān)語文要素的訓練方向是閱讀訓練要素、分析訓練要素和口語交際訓練要素。教師可以針對三方面能力，檢驗學生的學習成果，結(jié)合學生的表現(xiàn)來指導其進行復習。以提問的方式帶領(lǐng)學生反思：“本課我們都學了哪些重點字詞？”學生回答后，教師直指中心：“本課的學習重點是在朗讀中表達出世界的奇妙，總結(jié)寫世界奇妙的幾個部分，經(jīng)過分析后，學會介紹奇妙的世界。”再鼓勵學生參與朗讀和造句訓練，從“天空”、“地球”兩方面入手，引導學生復習、總結(jié)課文內(nèi)容，使之掌握概括課文的技能，懂得從極普通的事物中發(fā)現(xiàn)美。再引導學生反思自己在口語交際中的表現(xiàn)，鼓勵其總結(jié)闡述世界的奇妙的觀點，使之能夠在造句訓練的基礎(chǔ)上進行深入分析，按照要求來進行表達，由此養(yǎng)成良好的反思、總結(jié)學習習慣。

3.8 通過遷移運用，內(nèi)化語文要素。組織教學活動期間，教師可以巧妙設(shè)計遷移運用活動，即引導學生將所學技能應(yīng)用于生活和學習活動的實踐過程中，從而使其內(nèi)化語文要素。為實現(xiàn)這一目標，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織大型語文活動，以此強化學生遷移運用所學要素的動機，并在學生參與活動期間為其提供恰當?shù)闹笇?。教師可以組織主題演講、辯論、課本劇表演比賽等活動，并設(shè)計活動流程，先在班級內(nèi)進行評比，在此基礎(chǔ)上開展年級評比活動。這樣，教師可以在學生準備、展示和教師點評期間，自然滲透學生需要通過活動掌握的語文要素，并使其在鑒賞其他學生表演或?qū)W生作品期間，逐步內(nèi)化語文要素。

例如，部編版小學語文六年級上冊第四單元教學為例，完成課文講解后，為幫助學生更好地理解單元語文要素內(nèi)容：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”以及“發(fā)揮想象，編創(chuàng)生活故事”，教師可以通過開展校園語文活動引導學生參與遷移運用活動?；顒悠陂g，教師可以鼓勵學生通過個人創(chuàng)作或小組創(chuàng)作的形式編創(chuàng)小說，并在其中融入生活的影子。在此期間，學生可以結(jié)合而自己的喜好和能力，選擇參與活動的方式。收集學生作品后，教師要引導學生擔任“評委”，選出自己最喜歡的作品，并結(jié)合教師點評，篩選出3-5片優(yōu)秀班級作品，參加年級評選。在這個過程中，可以使其從多個角度進行創(chuàng)作和點評。最后，教師要通過自己的專業(yè)素養(yǎng)，進一步篩選出多篇優(yōu)秀作品，并在各班結(jié)合優(yōu)秀作品開展講評工作。以上，通過科學開展校園語文活動，學生可以更好地參與遷移運用活動，并在參與系列活動期間，內(nèi)化所學知識。

結(jié)束語

綜上所述，在課前導語、課文解讀、課后習題、習作實踐、課后探究、知識串聯(lián)、單元總結(jié)以及遷移運用八個教學階段進行語文要素的訓練，可以有效幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化學習方法，鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉小學生語文學科必備的各項能力，全面助力小學生成長。小學語文教師要從教學實際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新型教學模式，細心觀察學生學習狀態(tài)，對教學計劃及時做出調(diào)整和修改。讓小學生在輕松活躍的語文氛圍中實現(xiàn)全面成長。