李可馨

(宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

在大力提倡素質教育、深入改革小學教育的新時期下，語文老師在課堂教學中，應該結合學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主學習的能力。如今，很多老師都已經意識到傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端與局限性，但如何掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，卻沒有十分清晰的方法和途徑。在閱讀教學中，忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，只是規(guī)定一些必讀書籍，并沒有考察學生的閱讀質量。很多學生只是為了完成老師布置的閱讀任務而去讀書，讓閱讀流于形式化，最終喪失了閱讀的真正意義。

1.小學語文課內外閱讀的重要意義

1.1 開拓閱讀視野。閱讀不僅是小學生的學習任務，更是貫穿人的一生的事情。在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，閱讀已經時時刻刻滲透于人們的日常生活中，除了上學期間閱讀的各種學科教材之外，工作中，人們也會閱讀各種各樣的資料；在自我提升、自我成長的過程中，依然需要閱讀多學科、多領域的書籍。甚至是在娛樂休閑時，也離不開碎片化的閱讀。學生時期的閱讀主要集中于教材內容，閱讀量十分有限，如果在上學階段沒有積累足夠的閱讀量，努力提升閱讀能力，那么在走進社會，踏上工作崗位后，面對與教材內容完全不同的閱讀資料，往往會難以適應。比如我們在閱讀翻譯過來的國外文學作品時，就會發(fā)現(xiàn)文字的組織、表達方式和我們的閱讀習慣有很大不同，從而影響閱讀體驗，也很難從閱讀中獲得快樂。

正因如此，才要在學生時期豐富閱讀量，開拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法。在課堂教學時間、教材文章有限的情況下，學生需要利用課余時間去閱讀教材之外的書籍和文章，通過課內外閱讀相結合的方式，拓展閱讀深度與廣度，找到自己感興趣的閱讀領域，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。

1.2 鞏固學習成果。很多學生之所以不喜歡閱讀，不僅是因為兒童天性所致，更重要的是閱讀能力的提升必須建立在一定閱讀量的基礎之上。很多學生抱有“急于求成”的心態(tài)，在閱讀了一段時間后，發(fā)現(xiàn)閱讀水平沒有明顯提高便開始打退堂鼓，甚至產生讀書無用的錯誤思想。而閱讀習慣的提高需要不斷的學習和思考，內化從書籍中汲取的養(yǎng)分，使其轉化為學生自己的文學素養(yǎng)。閱讀是一種“潤物細無聲”的自我提升的方法，隨著閱讀量的積累，學生的語文水平和寫作能力會在不知不覺中提高，這一點在寫作中的表現(xiàn)尤為明顯。此外，閱讀還具有鞏固知識的效果，很多從課本中學到的語文知識，在很多書籍中都有所涉獵。學生在課外閱讀過程中，會不知不覺的接觸到已經習得的語文知識，并運用知識讓閱讀更加順利，比如通過對字詞、對段落層次的理解，構建對文章內容、思想與情感的理解。

如果沒有將課內與課外閱讀進行有效銜接，那么即使學生有課外閱讀的習慣，也很難將課內閱讀學到的知識遷移到課外閱讀中，也就無法在課外閱讀中鞏固學習成果，因此，學生閱讀水平的提升十分有限。即使有一些鞏固成果，也是閱讀本身促成的，并不是學生有意識的行為。所以，老師應該結合課堂教學內容、教材文章的類型來為學生推薦課外閱讀書籍，以更好的實現(xiàn)知識的遷移與銜接，提高閱讀效果。

1.3 積累寫作素材。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，寫作作為語文素養(yǎng)的要素之一，與閱讀的關系密不可分。對于小學生而言，更多的寫作靈感是來源于生活，但作文的結構、字句的用法，則很大程度上受到閱讀書籍的影響。綜觀任何一位古今中外的文學大家，都有浩如煙海的閱讀量。天賦之于寫作固然重要，但如果沒有閱讀的積累，要想寫出高水平的作文顯然是不顯示的。課內與課外閱讀的融合，極大的拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，同時也積累了豐富的寫作素材。

關于閱讀與寫作的關系，老師要用辯證的思想去看待，要善于反思教學中的不足，在課內外閱讀的銜接與整合中采取優(yōu)化措施。有的老師片面的認為，只要學生善于觀察生活，善于思考，能夠從生活中獲得感悟，就能寫出好文章。但小學生的生活經歷有限，可能會因為某一件印象深刻的事而獲得感動，出自真情實感的寫出一篇好文章，但更多的情況下，小學生能夠從生活中汲取的營養(yǎng)是十分有限的，因此才需要通過閱讀來彌補自身閱歷的不足。這更加說明了老師要銜接好課內與課外閱讀，促進學生成長。

2.小學生課內外閱讀現(xiàn)狀分析

2.1 閱讀自覺性較差。語文教學非常重視學生閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)，但兒童時期，很少有學生會天生對閱讀產生興趣，除了教材中的必讀、必學文章之外，學生對課外閱讀顯然缺乏積極性。一方面是因為可供學生選擇的課余生活十分豐富，閱讀很難作為一種“娛樂”方式來吸引兒童。另一方面是因為兒童類的書籍太多，學生和家長不知如何選擇。雖說“開卷有益”，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，良莠不齊的信息往往相互交織，很多家長也不知如何選擇適合兒童的讀物。家庭中普遍缺少良好的閱讀氛圍，這也很大程度上影響了學生課外閱讀的主動性。

2.2 時代背景的影響。小學生生長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，即使是在無意識的情況下，也會從電視、網(wǎng)絡等途徑接受各種形式的信息，這對于兒童時期閱讀習慣的養(yǎng)成無疑是巨大沖擊。新時期下，閱讀方式已經不再僅限于傳統(tǒng)的紙質書籍，很多學生更傾向于網(wǎng)絡閱讀、淺閱讀、短文的閱讀，長篇閱讀能力越來越差?！翱觳臀幕弊寣W生難以沉下心去細細品讀優(yōu)秀的文學作品，長時間接受短視頻形式所提供的碎片化知識和信息，讓學生越來越缺乏長時間集中注意力的能力，即使是喜愛閱讀的學生，也更偏愛漫畫類的作品，很難進行深層次閱讀。

2.3 教學方法不當。與課內閱讀相比，課外閱讀的涉獵范圍更廣、書籍的選擇更自由，沒有考試成績的壓力，閱讀體驗更加輕松。但是，很多老師出于對學生學習成績的擔憂，或者擔心學生在課外閱讀中花費的時間過多，無法跟上教學進度，所以課外閱讀往往成為流于形式的口號，或者在教學中存在“重課內閱讀、輕課外閱讀”的現(xiàn)象。老師只是單純的將課外閱讀作為鞏固語文知識、延伸課堂教學的一種途徑，并沒有真正體現(xiàn)課外閱讀的價值。

3.實現(xiàn)小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑

3.1 整合閱讀資源，培養(yǎng)文本理解能力。要想有效銜接課內外閱讀，老師首先要有大局觀，樹立“融合意識”。在課堂教學中，老師幫助學生理解教材文本的內涵，讓學生對課文內容、文章作者、中心思想有充分的了解，在此基礎上，為學生推薦和教材文本有所關聯(lián)的課外閱讀文章。正如前文所述，可供學生選擇的兒童讀物浩如煙海，如果學生沒有目的的閱讀，隨心所欲的選擇書籍，很可能誤入歧途，起到適得其反的效果。所以需要老師在海量讀物中篩選出適合兒童閱讀的內容，保證課外閱讀的體裁、內容、文本難度與課內閱讀相符。

比如，五年級所學的《祖父的園子》這篇課文，教學中，老師可以先帶領學生一起梳理文本內容，利用多媒體向學生展示與文本有關的童年畫面，也可以從課外閱讀材料中選取一段與之相關的文章進行對比閱讀。結合教學目標給學生提出閱讀要求：結合《祖父的園子》一文和自己的生活經歷，從課外閱讀材料中找出可做對比的內容，并進行對比分析。考慮到學生缺乏對《祖父的園子》一文時代背景的了解，老師應給予一定的幫助，針對學生不理解的內容作出解釋。根據(jù)老師的提示，學生很容易就能從課外閱讀材料中找出對比閱讀的內容，并提出自己的看法。在課堂上利用多媒體展示課外閱讀材料，并與教材內容進行對比閱讀，開拓了學生的視野，讓學生在延伸閱讀中豐富了文學知識，通過對比分析，還能發(fā)現(xiàn)課內與課外閱讀文本的不同之處，在老師的引導下，學生更重要抓住文章中心，加深對寫作背景的了解。

又如，在二年級《古詩二首》的教學中，老師可以先用多媒體播放黃鶴樓的圖片，讓學生對這一景點有直觀的了解，然后再講解《登黃鶴樓》這首詩，并推薦與之相關的課外閱讀文章，比如《黃鶴樓的傳說》等。此外，老師還可以與學生一起欣賞黃鶴樓中的書法作品，介紹作者和字體風格。在《曹沖稱象》的教學中，老師可以引入《三國演義》這部文學經典作為課外閱讀內容，介紹曹操的經歷、與曹沖的關系等。

3.2 優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生運用語言的能力。新課改一再提倡將學生作為教學活動的主體，培養(yǎng)學生的主體意識。這就需要讓學生處于良好的閱讀氛圍中，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下主動開展課內外閱讀活動。在課堂教學中，學生的閱讀時間是有保障的，但課外閱讀的時間卻充滿了不確定性。老師可以針對學生的具體情況，為其制訂課外閱讀計劃，安排好閱讀時間，比如每周周末下午抽出2～3小時用來閱讀，每周一的課堂教學中拿出5～10分鐘交流上周的閱讀心得，鍛煉學生的語言表達能力。

小學語文教材中，不乏有許多名著選段，為課內與課外閱讀的銜接提供了有利條件。比如《草船借箭》這個家喻戶曉的故事便選自《三國演義》，盡管學生未必讀過《三國演義》，但書中的很多故事卻并不陌生，比如“空城計”、“七擒孟獲”、“借東風”、“三氣周瑜”等，而且諸葛亮又是學生們十分喜愛的人物，老師完全可以選擇諸葛亮的其他故事與《草船借箭》這篇課文進行融合講解，立體、生動的刻畫出諸葛亮“羽扇綸巾”、“足智多謀”的形象，鼓勵學生自己總結諸葛亮的性格特點。有的學生說，諸葛亮“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，不僅具有卓越的軍事才能，而且德道高尚，品行端正，為了恢復漢室五次北伐，“鞠躬盡瘁死而后已”。還有的學生講述了關羽、趙云等武將的故事，并為他們忠誠、堅韌的品格所折服。

結合教材內容，給學生搜集課外閱讀材料的自由，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，是學生普遍愿意接受的學習方式。學生根據(jù)自己的意愿講述三國故事、介紹三國人物，老師可以以此來評估學生的閱讀能力、對文章的理解能力，實時的作出指導和糾正，促進學生主動閱讀的積極性，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。

3.3 結合實際需要，平衡課內外閱讀比重。閱讀教學方式、課內外閱讀的比重，應根據(jù)學生的閱讀能力而加以區(qū)別。部分老師死板的按照新課標要求，無視學生的興趣愛好，對課外閱讀材料進行統(tǒng)一化，嚴重打擊了學生的閱讀積極性。還有的老師擔心過多的課外閱讀會占用學生的學習時間，影響教學效果，所以安排的課外閱讀任務很少。這些行為都十分不利于學生閱讀能力的提升。老師需要認識到，課外閱讀是拓展學生知識面，開闊學生眼界，提升文學素養(yǎng)的重要途徑，要做好課內外閱讀的良好銜接，不僅要從內容方面著手，而且要合理搭配二者的比重。

比如，在學習《開國大典》這篇文章時，考慮到成長在和平時期的學生很難理解百年前戰(zhàn)火紛飛的革命時代，所以難以深刻體會開國大典的意義。這種情況下，老師就需要更多的借助課外閱讀材料來讓學生理解新中國成立的時代背景，比如，為學生播放解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的影視片段、1949年國慶節(jié)的真實影像資料等，老師簡單的介紹近現(xiàn)代歷史，讓學生結合歷史背景學習《開國大典》，讓學生明白和平時代的來之不易，培養(yǎng)學生的愛國情懷。小學階段是培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀水平與文學素養(yǎng)的關鍵時期。教材所涉及的文章是有限的，無法滿足學生的閱讀需求，因此需要通過課外閱讀來培養(yǎng)學生的語文思維與核心素養(yǎng)。通過課內外閱讀的相互融合與銜接，既加深了學生對教材文本的理解，又實現(xiàn)了延伸閱讀、積累寫作素材的目的，對于學生今后的學習與成長大有裨益。

結束語