馮福賢

(福建省永安市實驗小學(xué) 福建 永安 366000)

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低、表達(dá)能力較弱，此時開展寫話訓(xùn)練活動，可針對性引導(dǎo)他們組織語言、表達(dá)自己的內(nèi)心世界，同時可為其升入中高年級開展寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。而在具體實踐時，語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，了解其興趣愛好，選擇更加靈活且有趣的方式開展寫話訓(xùn)練活動，以便激發(fā)學(xué)生的參與興趣、豐富他們的內(nèi)心體驗，使之主動運用學(xué)過的語言知識進(jìn)行表達(dá)，有邏輯、有條理地傳遞各種信息，從而順利提升其語用水平，助力他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

1.小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)工作中常見的問題

1.1 教師所用的教學(xué)方法相對比較單一。寫話教學(xué)是學(xué)生根據(jù)已知的信息，運用掌握的語言知識和表達(dá)技巧，將相關(guān)信息整合起來進(jìn)行描述的活動，且具體描述時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、有序。而在培養(yǎng)學(xué)生這一能力時，語文教師需要立足實際運用不同的教法，通過全方面滲透、多元化滲透強化學(xué)生的記憶，且可以通過不斷變換方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，使之獲得更多新穎的體驗，從而在主動探究中掌握更多字詞句知識和表達(dá)方法，進(jìn)而從根本上提升其寫話能力。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語文教師在寫話教學(xué)活動中使用的方法相對比較單一，片面認(rèn)為寫話就像造句一樣，給出一定的素材讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)就可以了，以致于學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中掌握實用的寫話技巧，且很容易影響他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低教學(xué)成效。

1.2 寫話教學(xué)活動與其他教學(xué)版塊脫節(jié)。語文知識具有明顯的系統(tǒng)性，雖然可以分為聽、說、讀、寫等版塊，但是這些版塊之間又有著十分密切的聯(lián)系，如果教師能夠在講課期間互相滲透，就可以起到事半功倍的效果，使得學(xué)生及時串聯(lián)、融會貫通，不斷提升其綜合能力。但是從實際來看，部分小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時欠缺整體意識，認(rèn)為閱讀課上就是要重點教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞和閱讀技巧，而寫話課就是讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的場所。在這樣的情況下，閱讀、寫話以及口語交際活動等均被剝離開來，導(dǎo)致學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)時缺乏綜合意識、應(yīng)用意識，進(jìn)而影響他們自身語文素養(yǎng)的發(fā)展，并導(dǎo)致寫話教學(xué)和閱讀教學(xué)的成效難以充分發(fā)揮[2]。

1.3 對寫話教學(xué)的重視度不夠高?？v觀當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)仍有部分教師將拼音學(xué)習(xí)、漢字識記等當(dāng)作了教學(xué)重點，而且會花費大量的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，留給寫話教學(xué)的時間少之又少。長此以往，學(xué)生們即便積累再多的字詞句知識，也難以將其整合起來進(jìn)行正確應(yīng)用，不僅不利于其表達(dá)能力的發(fā)展，也不利于其閱讀素養(yǎng)的提升，繼而制約其寫作意識的形成。

2.在小學(xué)低年級開展寫話訓(xùn)練的作用

2.1 有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察能力。小學(xué)低年級階段的寫話活動側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人、事、物，使之結(jié)合感性認(rèn)知，規(guī)范地使用詞句和表達(dá)技巧進(jìn)行描述，以此幫助其夯實基礎(chǔ)。而在此過程中，學(xué)生們需要達(dá)到的要求相對較低，只要能夠調(diào)動個人的“五感”，從更加全面的角度觀察，并根據(jù)觀察所得進(jìn)行一定的思考，嘗試透過表象發(fā)現(xiàn)一些問題，融入一些個人的內(nèi)心感受即可。因此，教師通過開展靈活的寫話訓(xùn)練活動，可以針對性訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，使之走出個人世界，真正與外部進(jìn)行接觸，有助于打開其思路，不斷增長他們的見識，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有利于訓(xùn)練和強化學(xué)生的想象能力。在指導(dǎo)低年級學(xué)生開展寫話訓(xùn)練活動時，語文教師往往需要選擇各種直觀的事物、話題，或是貼合學(xué)生實際的素材，以便降低其理解難度，然后要求他們據(jù)此展開聯(lián)想和想象，去分析對應(yīng)的人物、事件，并通過整合形成一段有條理的文字，以便準(zhǔn)確傳遞信息[3]。在此期間，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會得到進(jìn)一步發(fā)展，其表達(dá)能力也會不斷提升。

2.3 有助于針對性提升學(xué)生的表達(dá)能力。寫話訓(xùn)練的本質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，即學(xué)生不僅需要整合已經(jīng)獲得的信息，還需要按照一定的邏輯和規(guī)范，將所得信息轉(zhuǎn)化為口頭語言或書面語言表達(dá)出來，在此期間還需準(zhǔn)確使用學(xué)過的語言知識和技能，確保表達(dá)的質(zhì)量。通過長期練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到進(jìn)一步提升，有助于切實提高他們的語文素養(yǎng)。

2.4 有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。在寫話期間，學(xué)生需要不斷整合已知信息，同時進(jìn)行合理分析，有序地提取要點、組合信息，然后選擇合適的語言和表達(dá)技巧進(jìn)行描述，這對其思維能力的發(fā)展具有十分積極的意義，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要舉措之一。

3.小學(xué)語文低年級開展寫話訓(xùn)練活動的策略

3.1 在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在小學(xué)低年級階段，拼音教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，其是學(xué)生學(xué)習(xí)所有語言知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行寫話表達(dá)的基石。因此，語文教師可靈活設(shè)計拼音教學(xué)情境，針對性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在該情境中加以合理引導(dǎo)，輔助學(xué)生積極參與說話訓(xùn)練活動，從而為其寫話能力的提升創(chuàng)造良好的條件。以部編版一年級上冊課本中的《d t n l》一課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)圖片情境，即分別展示音符、雨傘、門、棍子等事物，然后要求學(xué)生觀察，同時提出問題引導(dǎo)他們進(jìn)行說話表達(dá)，例如：“圖片中的事物可以幻化成為哪些拼音？除了老師展示的這些事物，生活中還有哪些事物跟這些拼音的外形很像？”以此引導(dǎo)學(xué)生說出“‘d’還很像動畫片中卡通人物的腳；‘n’還很像隧道的洞口”等內(nèi)容。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的動畫情境，即展示一幅圖，要求學(xué)生觀察，然后提問：“圖中畫了什么？”學(xué)生答：“一位阿姨?！苯處熢賳枺骸鞍⒁淌鞘裁礃幼拥模坑衷诟墒裁茨?？”學(xué)生答：“阿姨很漂亮/很年輕，她正在笑?！敝蠼處熆梢曰A(chǔ)引導(dǎo)：“那我們大聲叫一叫她好不好？”由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出“ɑ”的音，以此強化其學(xué)習(xí)成效。通過情境引導(dǎo)，可以順利降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，同時促使他們在此過程中進(jìn)行說話練習(xí)，輔助提升其表達(dá)能力，為后續(xù)的寫話訓(xùn)練活動奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

3.2 充分利用課文中的句段，積極開展仿寫練習(xí)活動。在指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，語文教師還可以抓住其中的重要語句，要求學(xué)生進(jìn)行品味和分析，同時鼓勵其進(jìn)行仿寫練習(xí)，以便實現(xiàn)隨文寫話的目標(biāo)，針對性提升學(xué)生的表達(dá)水平。以部編版一年級上冊課本中的《四季》一文為例，教師在講課期間可以著重引導(dǎo)學(xué)生剖析第二自然段中的語句，使之明確該段的寫作對象，然后要求他們仿照對應(yīng)語句，分別用“……那么……那么……”和“……一會兒……一會兒……”寫出新的句子，此時有些學(xué)生會寫道：“媽媽那么美，那么溫柔?！庇械膶W(xué)生則會寫：“天上的云不斷變化，一會兒像小兔，一會兒像小狗?！庇龅讲粫懙淖謺r，也可以用拼音代替。而后，教師可以鼓勵學(xué)生們在班級中分享自己仿寫的內(nèi)容，便于他們互相學(xué)習(xí)和借鑒，以此促進(jìn)其寫話能力的發(fā)展。此外，教師在講授《雪地里的小畫家》一文時，也可以要求學(xué)生仿照文中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這幾句話進(jìn)行寫話練習(xí)，以相同的句式寫出其他小動物的腳印，如“小鹿畫樹葉，大象畫圓圈，小牛畫愛心”等，以此可不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們高效學(xué)習(xí)。通過開展仿寫活動，能夠豐富閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且可以針對性訓(xùn)練其寫話水平，為學(xué)生的良性發(fā)展提供助力。

3.3 發(fā)揮故事性文本的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生合理續(xù)編故事。低年級語文課本中往往包含很多有趣的故事性文本，那么教師在講課時，也可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生合理發(fā)揮想象開展故事續(xù)編活動，以此鍛煉其想象力、思維能力和創(chuàng)新能力，并潛移默化地增強其寫話能力。以部編版二年級上冊課本中的《我要的是葫蘆》一文為例，語文教師可以在講課期間根據(jù)故事情節(jié)有序地提問學(xué)生，例如：(1)剛開始葫蘆是什么樣子的？(長滿綠葉、還有雪白的小花、可愛)(2)后來葫蘆上出現(xiàn)了什么東西？(蚜蟲)這個人是怎么做的？(沒有管)(3)鄰居做了什么？(提醒這個人治蚜蟲)這個人又是怎么做的？(依舊沒有管)(4)最后發(fā)生了什么？(蚜蟲變多、葫蘆墜落)(5)之后又會發(fā)生什么呢？這個人會做什么或說什么呢？以此使學(xué)生層層深入，并為他們提供想象的空間，然后要求其據(jù)此開展續(xù)寫活動。此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)》這篇文章時，語文教師也可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后結(jié)合結(jié)尾部分的內(nèi)容展開續(xù)寫，可以寫“我”之后會怎么做，也可以寫風(fēng)還“使用”了“我”家的哪些物品[5]。通過續(xù)寫故事，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時針對性訓(xùn)練其想象力和邏輯思維能力，并推動其寫話水平的提升，為他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展增添助益。

3.4 借助繪本組織教學(xué)活動，要求學(xué)生結(jié)合故事寫話。結(jié)合低年級語文教學(xué)需求，教師也可以發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并借此機會引導(dǎo)他們開展寫話練習(xí)活動，以此不斷強化他們的綜合素質(zhì)。以部編版二年級上冊課本中的《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，直接使用同名繪本，并借助多媒體設(shè)備展示出來，然后要求學(xué)生們觀看和閱讀，同時進(jìn)行提問：“每一幅畫中都出現(xiàn)了什么？你能完整地敘述一下相關(guān)內(nèi)容嗎？”而學(xué)生則需據(jù)此展開研究，將繪本中的圖片信息轉(zhuǎn)化為語言信息，再將其串聯(lián)起來，鉤織成完整的故事內(nèi)容。除此之外，語文教師還可以出示豐富多彩的繪本，讓學(xué)生提取各種圖片信息，同時要求他們以補充說明的方式完善繪本故事，且可以鼓勵學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行表述，按照順序呈現(xiàn)完整的繪本故事。通過使用繪本組織教學(xué)活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性增加其閱讀量，同時能夠在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、整合信息，不斷完善其寫話的思路，并使之在練習(xí)中形成良好的寫話能力，以便為其語文素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生剖析文中插圖，促使學(xué)生發(fā)揮想象寫話。隨著新課改工作的深入推進(jìn)，語文教材也得到了更新與完善，旨在滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動其良性發(fā)展。在此背景下，小學(xué)低年級語文課本中出現(xiàn)了豐富多彩的插圖，與文章內(nèi)容息息相關(guān)，也使得教材更加美觀和有趣，十分符合該階段學(xué)生的審美特點。這時，教師可以就地取材，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，通過有效指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。以部編版二年級下冊課本中的《彩色的夢》一文為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，教師可以要求學(xué)生觀察文中的插圖，并進(jìn)行提問：“插圖中都出現(xiàn)了什么事物？分別有什么特點？”以此引導(dǎo)學(xué)生說出：“插圖中有紅彤彤的太陽、綠色的樹木、藍(lán)色的天空、白色的云彩、紅色的花朵?！比缓罂稍诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)提問：“如果讓你來描述這些事物，你會怎么做呢？”據(jù)此，學(xué)生們會主動思考，結(jié)合個人的認(rèn)知將插圖中的所有事物串聯(lián)起來，并設(shè)定一個合理的場景為大前提，然后展開探索和論述。之后，教師可以鼓勵學(xué)生們在班級中分享自己的寫話成果，且可以讓他們互相點評，以便進(jìn)一步強化學(xué)生的表達(dá)能力、完善其寫話的思路[6]。在使用插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其將圖片和課文內(nèi)容串聯(lián)起來思考，還可以使之在表達(dá)分析的過程中形成良好的寫話能力，順利實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

3.6 精心設(shè)計趣味表演活動，創(chuàng)造良好寫話指導(dǎo)環(huán)境。結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，小學(xué)低年級語文教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓他們深入文本，把握全面的信息，同時主動去感知人物的內(nèi)心世界，品味其中蘊含的思想感情，以便進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對性訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。而后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系個人的表演經(jīng)歷，圍繞活動流程、內(nèi)心感受等進(jìn)行寫話表達(dá)，以便營造良好的環(huán)境，助力學(xué)生良性發(fā)展。以部編版一年級下冊教材中的《動物王國開大會》一文為例，教師可以讓學(xué)生們分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，然后根據(jù)文章主要內(nèi)容進(jìn)行演繹。此時，學(xué)生們可以發(fā)揮想象為自己設(shè)計和制作表示身份的頭飾，也要不斷磨合，揣摩主要角色的外形特征、聲音特征、動作特征，同時思考使用哪種語氣更為合適，然后再進(jìn)行排練。之后，各表演小組可以在班級中進(jìn)行匯報表演，以便最大程度還原課文的內(nèi)容，同時可接受其他同學(xué)與教師的點評，了解表演期間存在的問題，及時調(diào)整個人思路。在此以后，語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用一段簡短的話描述自己本次的表演經(jīng)歷，或是分享個人的內(nèi)心感受，如有的學(xué)生會按照順序，用“先……然后……接著……再……最后……”的句式來論述整個表演準(zhǔn)備工作，還有的學(xué)生會用“通過表演，我感受到了……，之后我們在生活和學(xué)習(xí)中也要……”這一句式進(jìn)行表達(dá)，有助于進(jìn)一步強化其寫作表達(dá)能力，輔助他們更為準(zhǔn)確地掌握課文要點。

3.7 組織開展綜合實踐活動，不斷豐富學(xué)生寫話素材。為了解決學(xué)生在寫話活動中“無話可寫”的問題，小學(xué)低年級語文教師還要組織豐富多彩的實踐活動，以便為學(xué)生提供更多素材，使之立足實際進(jìn)行體驗和感知，學(xué)會觀察生活、表達(dá)看法，以此推動其寫話能力的發(fā)展。例如，教師可以利用課間的時間組織學(xué)生們開展“詞語接龍”活動，且可以為他們計算每一輪的得分，最后評選出第一名，也可以組織學(xué)生們利用課堂時間到校園中尋找春天，如觀察花草樹木、尋找各種小昆蟲，或者是觀察填空的顏色、每個人服飾的變化，還可以深呼吸，感受空氣的變化，之后，教師可以為學(xué)生展示各種描寫春天的詩詞，并簡要解釋其含義，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察結(jié)果去品味和體驗。根據(jù)實踐活動的主題和成效，語文教師也可以設(shè)計對應(yīng)的寫話任務(wù)，如要求學(xué)生簡要描述參加課間比賽的過程，或是分享自己在參賽過程中的心情和感受，還可以讓學(xué)生以“春天的足跡”為題，詳細(xì)描述自己在校園中發(fā)現(xiàn)的春天的足跡，且可以在寫話過程中表達(dá)自己對于春天的喜愛之情。通過實踐，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時可以為學(xué)生儲備更多素材，使之在寫話過程中根據(jù)需求使用，以此不斷強化其寫話水平。

3.8 堅持落實分層指導(dǎo)理念，有效發(fā)展學(xué)生寫話能力。由于學(xué)生的語文能力各不相同，所以在開展寫話教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)滲透分層理念，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生取得長足進(jìn)步。例如，針對剛?cè)雽W(xué)且寫話表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師在訓(xùn)練他們時，可以從組詞入手，接著指導(dǎo)他們寫短語，如“哭——哭泣——大聲哭泣”，然后要求學(xué)生據(jù)此展開想象，在短語中添加不同的元素將其組成一句完整的話，如“誰在哭、在哪兒哭、什么時候哭”，從而引導(dǎo)他們說出“有個小孩兒正在大聲哭泣——路邊有個小孩兒正在大聲哭泣——早上的時候路邊有個小孩兒正在大聲哭泣”，以此促使學(xué)生們在練習(xí)中學(xué)會表達(dá)自我。而針對原本就具有較強表達(dá)能力的學(xué)生，教師在引導(dǎo)時則可以提升難度，要求他們從短語開始，并進(jìn)行造句練習(xí)，同時對句子進(jìn)行拓展，使之呈現(xiàn)出更為完整的場景，如“早上起床——每天早上七點起床——我每天早上七點起床，然后自己穿衣疊被，洗漱完之后去吃早飯，再讓媽媽送我上學(xué)”。通過分層訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫話水平[7]。

結(jié)束語

總而言之，寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文教育體系中的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提升其發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵媒介，因此教師必須明確其地位，在教學(xué)實踐中采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來講，教師可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，將寫話訓(xùn)練穿插于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，同時注重優(yōu)化訓(xùn)練形式和內(nèi)容，使之更加貼合學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們的興趣，從而使之在具體學(xué)習(xí)期間由淺入深、循序漸進(jìn)地探究，以便潛移默化地豐富其詞匯量，同時順利增強他們的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。