黃毅梅

(新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

新時(shí)代教育背景下，快樂(lè)學(xué)習(xí)成為教育的核心目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)而言，快樂(lè)學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生提升創(chuàng)作能力，而創(chuàng)作能力正是寫(xiě)作不可脫離的元素[1]。從筆者調(diào)研的結(jié)果分析，當(dāng)前大部分初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果較好，教師在實(shí)踐中注重學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，在教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)理念與教學(xué)手段，積極響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，力求將作文教學(xué)落到實(shí)處。但是依然有部分教師在教學(xué)中急于求成，失去了教育的本質(zhì)價(jià)值，也在一定程度上降低了作文教學(xué)的實(shí)效性，接下來(lái)筆者從調(diào)研結(jié)果中整理出幾點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題不具備普遍性與針對(duì)性，僅以研究教學(xué)策略為主。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)習(xí)層面存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)層面。關(guān)于教學(xué)層面，主要是提出教師在教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了寫(xiě)作教學(xué)效率，也降低了學(xué)生在寫(xiě)作中的積極性。從調(diào)研結(jié)果得知，教師在教學(xué)層面存在的問(wèn)題主要包含下述幾點(diǎn)：第一，教師在寫(xiě)作教學(xué)中遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念[2]。在新課程改革背景下，教育部門(mén)對(duì)于教師提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須做到以人為本，將學(xué)生放在課堂中的主體地位。但是部分教師在教學(xué)中側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該按照教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。例如在作文教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)作文的體裁設(shè)定作文的寫(xiě)作程序，并且傳遞給學(xué)生如何在寫(xiě)作中獲取高分的技巧。這樣的教學(xué)有一個(gè)弊端，即使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得高分，但是學(xué)生的創(chuàng)作能力沒(méi)有得到提升。同時(shí)，教師設(shè)定寫(xiě)作程序，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定的依賴心理，一旦觸及到學(xué)生的寫(xiě)作盲區(qū)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒(méi)有辦法下筆，甚至大腦一片空白。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的閱讀空間有限，教師會(huì)結(jié)合作文要求提出相關(guān)指導(dǎo)步驟，但是在新時(shí)代，學(xué)生可以參考的范圍較廣，教師應(yīng)舍棄這一種教學(xué)方式。

第二，未做到因材施教。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)做出針對(duì)性指導(dǎo)，將學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)作為寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)。例如部分學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)、部分學(xué)生例子豐富、部分學(xué)生議論部分完整有依據(jù)、部分學(xué)生開(kāi)頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)較好等，教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，講優(yōu)勢(shì)作為吸引讀者的核心要素，并且在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)盡可能彌補(bǔ)自己作文中的不足，只有如此，才能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中不斷進(jìn)步，提升作文教學(xué)的實(shí)效性[3]。但是部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)做到因材施教，對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)僅限于每一篇作文后面的評(píng)語(yǔ)。在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的自身差異設(shè)置針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在長(zhǎng)期寫(xiě)作中難以進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，對(duì)于寫(xiě)作存在一定的抵觸性。

1.2 學(xué)習(xí)層面。學(xué)習(xí)層面主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過(guò)程中的問(wèn)題，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要從下述幾點(diǎn)展開(kāi)分析：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，作文是語(yǔ)文知識(shí)中最難的一大板塊，尤其是初中，以部編版教材為例，其中作文類型豐富，如議論文、記敘文、散文、回憶錄、人物傳記等，而且每一單元后面都有習(xí)作，這就意味著學(xué)生每學(xué)完一單元知識(shí)就需要寫(xiě)一篇文章，還不算部分文章后面要求學(xué)生寫(xiě)的小作文。加之初中科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，各科作業(yè)完成或有難度，在作文上，并沒(méi)有太多的研究時(shí)間[4]。而寫(xiě)作能力的養(yǎng)成又并非朝夕之間，長(zhǎng)此以往，對(duì)于作文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所下降。此外，部分文章寫(xiě)起來(lái)并不容易，一方面依靠教師的教學(xué)，另一方面依靠學(xué)生的課外積累。結(jié)合部編版教材中寫(xiě)作要求分析，記敘文相對(duì)而言簡(jiǎn)單一些，但是部分學(xué)生表示記敘文自己都寫(xiě)不好，面對(duì)更加高深的文章，自然是一籌莫展。

第二，學(xué)生不能有效運(yùn)用積累的寫(xiě)作素材。在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生在課后也積極積累生活中的素材，也會(huì)在課外閱讀中摘錄一些優(yōu)美的句子，也會(huì)在古文中摘錄一些典故、名人名言、優(yōu)美的詩(shī)詞等，但是這些有利于潤(rùn)色自己文章的素材，學(xué)生難以在寫(xiě)作中有效運(yùn)用，部分學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)將成語(yǔ)用錯(cuò)。如夸贊中國(guó)傳統(tǒng)文化種類繁多會(huì)使用罄竹難書(shū)，稱贊革命者的光輝事跡會(huì)使用始作俑者，承載音樂(lè)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)會(huì)使用靡靡之音，類似于這種例子還有很多。從語(yǔ)文教師的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后也用心積累，但是并不能將成語(yǔ)用在合適的地方。還有一些優(yōu)美的句子，句子本身沒(méi)有問(wèn)題，但是融入學(xué)生的文章，就感覺(jué)難以融合，在閱讀的時(shí)候會(huì)感覺(jué)這句話是湊數(shù)的，而且也沒(méi)有什么價(jià)值，既不能潤(rùn)色文章，也會(huì)使整體表達(dá)比較牽強(qiáng)[5]。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)具體實(shí)施策略

立足于上述存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析如何在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生建立在快樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，將作文教學(xué)落到實(shí)處。接下來(lái)筆者以部編版教材為例，詳細(xì)分析作文教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望對(duì)于教師教學(xué)有一定的參考作用。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，將作文教學(xué)與學(xué)生的生活相互關(guān)聯(lián)。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也會(huì)積極思考生活中的一些趣事，無(wú)論是課本上還是生活中，對(duì)于一些新鮮的事物都會(huì)充滿好奇，而教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生這種好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，嘗試將教材中的部分內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去感受。故此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可以將教材中給出的寫(xiě)作標(biāo)題細(xì)化，將其揉碎重組，結(jié)合生活中的元素，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，拓展其寫(xiě)作空間。同時(shí)結(jié)合題目給學(xué)生提出生活中的意象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中區(qū)尋找題材，只有貼近生活，才能是作文內(nèi)容更加形象具體。其實(shí)在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，大部分優(yōu)秀的文章題材都來(lái)源于生活，如史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》，朱自清的《背影》、《荷塘月色》，魯迅的《從百草園在三味書(shū)屋》，鄭振鐸的《貓》等文章，這些文章其中大部分事例都是發(fā)生在作者身邊事情，寫(xiě)作往往不需要大量的華麗辭藻，只有貼近生活，才能吸引讀者[6]。因此教師在作文教學(xué)中，應(yīng)將其與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，在生活中最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作《寫(xiě)出人物的精神》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，觀察教師，首先在課堂中觀察教師或者同學(xué)的人物形象，關(guān)于描寫(xiě)人物的精神，必須通過(guò)對(duì)于形象的刻畫(huà)來(lái)描寫(xiě)人物的某種精神。在課堂中觀察教師或者其他同學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出自己觀察對(duì)象的某種精神，描寫(xiě)可以直接描寫(xiě)，也可以側(cè)面烘托，直接描寫(xiě)如：我的同桌是一個(gè)助人為樂(lè)的人，他那樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神值得我學(xué)習(xí)。接下來(lái)直接說(shuō)有關(guān)于同桌做了哪些助人為樂(lè)的事情，如何體現(xiàn)他身上樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，在事情中凸顯出了同桌的助人為樂(lè)，使人在閱讀之后能夠通過(guò)事件給出定義，文中的主人公一定是一個(gè)助人為樂(lè)的人，這種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神需要每一個(gè)人學(xué)習(xí)。側(cè)面烘托可以這樣說(shuō)：我的語(yǔ)文老師今天延長(zhǎng)了兩分鐘課時(shí)，走之前杯子忘在教室了，我看了看里面的菊花茶，才想到在一節(jié)課中老師喝了七八次水，他那沙啞的聲音在我腦海里一遍一又一遍的回響起來(lái)。關(guān)于這一塊描述，并沒(méi)有說(shuō)語(yǔ)文教師有多辛苦，但是通過(guò)菊花茶、沙啞的聲音、延長(zhǎng)課時(shí)可以看出該教師是一個(gè)敬業(yè)的人，浮現(xiàn)在腦海中的人物精神就是甘為人梯、敬業(yè)精神等。

在從課堂中學(xué)會(huì)觀察之后，可以將目光投向自己身邊的每一個(gè)人，可以是風(fēng)雨無(wú)阻在路邊指揮交通的警察、可以是日夜兼程的外賣(mài)小哥、可以是任勞任怨的母親、也可以是為民族捐軀的偉人[7]。只有學(xué)會(huì)描述生活中的人物形象，刻畫(huà)出人物精神，才能透過(guò)生活去寫(xiě)自己內(nèi)心最想寫(xiě)的人。將作文題目與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的寫(xiě)作環(huán)境，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，內(nèi)心是快樂(lè)的，主觀意識(shí)占據(jù)多數(shù)，創(chuàng)作的文章相較于完成任務(wù)的心態(tài)也會(huì)更有質(zhì)量。如此教學(xué)方式可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生作文能力更好的發(fā)展。

2.2 提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材并科學(xué)利用。閱讀與作文之間存在緊密聯(lián)系，閱讀同樣是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，將閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)重難點(diǎn)相互結(jié)合起來(lái)，可以在相互促進(jìn)中最大限度發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累素材并科學(xué)利用素材，提升學(xué)生的閱讀能力顯得格外重要。上述內(nèi)容也提到當(dāng)前大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不能合理利用閱讀積累的素材，究其原因，還是學(xué)生的閱讀能力稍有遜色，因此提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中至關(guān)重要的課題。提升學(xué)生的閱讀能力除了教材中的知識(shí)之外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，用于彌補(bǔ)教材教學(xué)的缺陷。以教材閱讀為例，教師在教學(xué)新文章時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間與討論空間，讓學(xué)生自主閱讀理解文中的意思，只有將教材中的內(nèi)容消化，才能在教材的輔助下打開(kāi)閱讀的大門(mén)，閱讀更多的課外書(shū)籍，在課外書(shū)籍的閱讀中進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。只有閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)提升，才能有效規(guī)避在寫(xiě)作中出現(xiàn)詞句錯(cuò)用的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫(xiě)作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，在這一篇作文教學(xué)中，教師可以借助本單元的文章，如《皇帝的新裝》，其中大概意思就是皇帝在騙子的花言巧語(yǔ)下什么也沒(méi)穿就舉辦游行大典，但是大臣為了證明自己聰明都不敢說(shuō)實(shí)話，在孩子與市民的議論下，他或許感受到了身上沒(méi)有衣服，但是最終依然自己騙自己將大典舉行完畢。教師可以借助這篇文章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象的角色不受限制，可以是騙子的角度：如皇帝游行大典結(jié)束之后，回來(lái)質(zhì)問(wèn)騙子，自己身上并沒(méi)有衣服，此刻自己是騙子的話，該如何繼續(xù)行騙，獲取皇帝的信任。也可以是大臣，作為皇帝的臣民，該如何規(guī)勸皇帝脫下本不存在的衣服，換上自己的衣服。學(xué)生可以結(jié)合自己想象的角色來(lái)與與皇帝展開(kāi)對(duì)話，在創(chuàng)建與皇帝對(duì)話的情境中，學(xué)生的想象力可以得到進(jìn)一步發(fā)展，也會(huì)在續(xù)寫(xiě)中提升學(xué)生的閱讀能力。

又如本單元寫(xiě)作還可以寫(xiě)十年后的自己，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛(ài)好想象十年后的自己是什么樣的。十年后的社會(huì)什么樣，十年后的自己在做什么，想象要有具體的事件，不能一味地情感鋪陳，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章是沒(méi)有內(nèi)容感的。在想象與聯(lián)想中，學(xué)生的表現(xiàn)是積極主動(dòng)的，是認(rèn)可題目的，是快樂(lè)的[8]。此外，在寫(xiě)作教學(xué)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組，在小組中對(duì)于本單元的文章進(jìn)行討論，研究其中的想象元素，汲取其中的素材，將其充分融入自己的想象作品中，提升作文的質(zhì)量。

2.3 充分開(kāi)啟語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。語(yǔ)文教材是教師教學(xué)中的核心內(nèi)容，無(wú)論如何開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，教材都是教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的第一參考。部編版語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含了大量的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師制定教學(xué)方案提供了有力保障。如何最大限度開(kāi)發(fā)教材的教育價(jià)值，是全體語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。教材中收錄了大量的散文、文言文、議論文、古詩(shī)詞，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作意境具有較大的幫助，學(xué)生在教材中可以學(xué)到各種寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，如辭格的運(yùn)用、名人名言、詩(shī)詞意境、邏輯推理等方面的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還有更深層的如設(shè)置懸念、行文結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面的寫(xiě)作技巧。教材都是國(guó)家教育部門(mén)監(jiān)管下，專業(yè)人員結(jié)合中學(xué)生的心理特征與智力發(fā)育等各方面編訂的符合學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)發(fā)展的教科書(shū)，是國(guó)家給予的最好教育道具。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，借助教材提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，逐步落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。

例如教材中關(guān)于動(dòng)物一類的文章，如《華南虎》、《珍珠鳥(niǎo)》、《貓》、《斑羚飛渡》、《蟬》、《狼》等，在這些文章中，學(xué)生可以學(xué)到關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物所使用的表達(dá)技巧，如擬人、比喻、象征等修辭手法，更能掌握一些寫(xiě)動(dòng)作的要領(lǐng)；還有關(guān)于景物一類的文章，如《詠雪》、《紫藤蘿瀑布》、《蘇州園林》、《桃花源記》、《壺口瀑布》、《沁園春·雪》，這其中有文言文、有詩(shī)歌、有白話文，無(wú)論哪一種文體，寫(xiě)景的意境都應(yīng)該得到學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在閱讀這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，掌握一些關(guān)于景物的描寫(xiě)要領(lǐng)，并嘗試將其應(yīng)用于自己的寫(xiě)作中。其實(shí)單從景物描寫(xiě)方面而論，筆者認(rèn)為古人在景物描寫(xiě)上更勝一籌，因此關(guān)于寫(xiě)景的文章，學(xué)生可以多參考詩(shī)詞的意象，去用心感受其中的文化意蘊(yùn)。教材中的文章都是教師落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于學(xué)生而言，最熟悉就是教材，假設(shè)教材中的內(nèi)容都只能學(xué)到皮毛，又如何內(nèi)化教材知識(shí)去學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，不能理解教材中的表達(dá)技巧，又如何寫(xiě)好每一單元后面的文章，如何掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)教材的教學(xué)價(jià)值，在教材的作用下引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作中的要領(lǐng)，潛移默默地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升作文教學(xué)的實(shí)效性。

如八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)景物描寫(xiě)》，學(xué)生可以將教材中的寫(xiě)作要領(lǐng)充分應(yīng)用于自己的作文中。教材中關(guān)于寫(xiě)景的文章較多，學(xué)生可以結(jié)合多篇寫(xiě)景文章進(jìn)行參考，在參考中梳理自己的寫(xiě)作思路，將優(yōu)秀文章中的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作要領(lǐng)內(nèi)化為自己的寫(xiě)作思路，將其呈現(xiàn)在自己的作文中；又如八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作《學(xué)習(xí)仿寫(xiě)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)教材中的詩(shī)歌、文言文、散文等用句，在仿寫(xiě)中掌握作者的寫(xiě)作精髓。仿寫(xiě)也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效途徑，人常說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這也足以證明多看、多讀、主動(dòng)仿寫(xiě)的重要性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助教材中的文章展開(kāi)作文教學(xué)，最大限度開(kāi)發(fā)教材的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中掌握相關(guān)的寫(xiě)作要領(lǐng)，并將這些適當(dāng)?shù)挠糜谧约旱奈恼拢诜聦?xiě)中潛移默默地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.4 教師應(yīng)注重作文指導(dǎo)，加大互動(dòng)力度并在互動(dòng)中反饋信息。作文指導(dǎo)是教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分重視的問(wèn)題，上述提到大部分教師在教學(xué)中沒(méi)有做到因材施教，究其原因就是在作文指導(dǎo)方面，多以評(píng)語(yǔ)為主，沒(méi)有做到面對(duì)面指導(dǎo)。故此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)將作文指導(dǎo)放在首位，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加大與學(xué)生之間的溝通力度，在互動(dòng)中向?qū)W生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)生作文中采集的信息，將其與學(xué)生的思想進(jìn)行對(duì)照，看教師的理解是否是學(xué)生的表達(dá)。在互動(dòng)中了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，力求在作文教學(xué)中落實(shí)因材施教這一教學(xué)目標(biāo)[9]。

例如九年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作《有創(chuàng)意的表達(dá)》，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮空間較大，要求就是學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候要不落窠臼，提高文章的創(chuàng)意性，使讀者在觀看之后能夠難以望卻。學(xué)生在寫(xiě)這一篇文章時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，如哪一篇文章角度有創(chuàng)意，哪一篇文章選題有創(chuàng)意，哪一篇文章在敘述方面有創(chuàng)意等，緊扣學(xué)生的文章內(nèi)容做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在寫(xiě)作中那一部分寫(xiě)得好，哪一部分稍遜，明確指出學(xué)生的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，類似于這種創(chuàng)意表達(dá)最能幫助教師看清學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，對(duì)于初中生而言，記敘文、散文、議論文大部分是沒(méi)有問(wèn)題的，這些文章也難以認(rèn)定學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。而創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)因素較多，對(duì)于學(xué)生的綜合能力呈現(xiàn)較為顯著，教師在與學(xué)生互動(dòng)中，可以讓學(xué)生先說(shuō)自己寫(xiě)作用意，寫(xiě)作角度，寫(xiě)作靈感來(lái)源于什么等，在互動(dòng)中了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，并積極指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中弘揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)[10]。只有科學(xué)對(duì)待學(xué)生的作文問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生作文能力的科學(xué)發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，而作文教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)教育中的重難點(diǎn)，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索教學(xué)方式，始終堅(jiān)持學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的科學(xué)發(fā)展。本文主要闡述了四種作文教學(xué)的實(shí)施策略，但是在實(shí)踐教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制定針對(duì)性的教學(xué)策略。