吳小燕

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學校 江蘇 宿遷 223800)

小組合作作為一種新型的教學模式，已經(jīng)逐漸普及到各大高校的課堂，成為了重要的思想交流、學習知識交流的重要學習方法，互助學習在某種程度上避免了個人思想上容易陷入堵塞的弊端，還能通過小組之間的交流達到實質(zhì)的學習目標。初中生物教師應該在尊重學生學習主體的基礎上不斷的發(fā)展合作學習模式，增強學生與他人交流的能力，推進整個生物課堂的學習氛圍建設，培養(yǎng)學生良好的學習交流習慣。

1.合作學習在初中生物教學的重要意義

初中的合作學習模式，是基于小組的形式展開交流的。針對在學習生物知識點時所不會的重難點，學生的合作學習交流有利于一起探討與分析，依靠自己的理解與他人展開交流合作，能夠更加全面的掌握一個知識點所隱藏的自己不會的信息點，不僅深入了課堂知識點，更提高了對生物知識的理解，在交流合作的過程中也提高了學生的交流能力。同時，這也有利于提高學生的自主學習能力，在進行思想碰撞的同時充分的激發(fā)學生的理解力與創(chuàng)造力，通過在知識交流的過程中產(chǎn)生自主的思考能力與思辨能力，更好的以主動的主體位置來學習生物知識，充分的調(diào)動著學生自身的學習積極性與主觀能動性，發(fā)揮學生在課堂的主體地位。另外，對于學生日后的團隊合作能力發(fā)展也有著重要的推動作用，提升學生的團結(jié)協(xié)助能力。

2．在初中生物教學中運用合作教學的特點

2.1 合作性學習任務具有選擇性。通過對于小組中大家對于問題的提出和解決，能夠進一步的幫助學生加深對于知識的理解和記憶，因此老師在進行實際的教學當中要為學生安排合理的合作性學習任務，老師為學生設定的合作任務要講究循序漸進的原則，要做到對學生心理和教育目標的把控，從而布置出適合學生的學習任務。

比如，在學習“生物圈中的人”這一節(jié)課的時候，老師就可以先對學生講述“高級哺乳類”動物的起源，以及各種行為活動等內(nèi)容，隨后為學生引發(fā)出關(guān)于“人”的定義。老師在進行課本上的任務講述時先為學生普及有關(guān)人類的起源這一概念和知識，從而能夠使學生能夠?qū)罄m(xù)要講的人體的機能和人體內(nèi)的循環(huán)這些內(nèi)容產(chǎn)生一些思考，此時再讓學生開展合作小組的學習能夠加深學生的理解，引導學生們尋找有關(guān)問題的相關(guān)答案，最后再經(jīng)過老師的助力，使得學生能夠?qū)碗s問題變得更加清晰有條理。

2.2 靈活的選取合作學習的時間。要想在有限的時間之內(nèi)完成教材中大綱的教學任務，還能夠讓學生進行合作性的學習，成為了目前初中生物教學的難點之一，在這樣的基礎之下，老師首先應該對教學的時間進行一個非常合理的規(guī)劃，將通俗易懂的知識點進行一些簡單的介紹，在針對概念比較模糊的知識給予學生更多的時間進行思考，在學習有關(guān)“生物的遺傳與變異”的課程當中，我們就可以學習到袁隆平老先生對于雜交水稻的培養(yǎng)，因此我們就可以通過進行小組合作的形式對之進行理論知識和專業(yè)技術(shù)的研究和討論，另外我們可以通過培育黃豆這一實驗進行學習，這樣的學習方式不僅能夠體現(xiàn)對于教學重難點的集中學習，還能夠激發(fā)學生學習的積極性。

3.目前初中生物教學中所呈現(xiàn)的問題

3.1 合作小組劃分的不夠合理。一般的生物課上老師在進行小組合作學習當中，對于小組的分配大多數(shù)隨機分配的，不是前后桌為一組就是前后左右四個人為一組，但是學生座位的分布大多是按照身高或者成績來進行分配的，那么這樣的小組分配方式就存在著弊端，容易產(chǎn)生異質(zhì)和同質(zhì)之分，并且有些老師為了節(jié)省時間，將合作小組劃分的數(shù)量減少的極致，這樣一來不僅達不到合作學習的效果，還為在課堂上容易走神的同學提供了便利，從而大大的影響了學習效率。

3.2 對要合作學習的條件認知不明確。合作學習的教學模式是近些年來才受到人們的關(guān)注的，因此一些生物老師在進行課堂教學時，為了講究教學的時尚化和現(xiàn)代化，經(jīng)常將合作學習劃分為常規(guī)教學，在每一節(jié)課的課堂中都進行使用，但是初中生物課程當中并不是所有的教學內(nèi)容都適合進行合作學習的，比如在學習“細菌”這一節(jié)課的時候，因為知識點過于密集，且重點難點過多，如果這個時候依舊采用合作學習的模式就會使學生更加摸不著頭腦。因此老師在進行實際教學的過程中要根據(jù)實際情況去使用合作學習的方式。

3.3 針對合作學習提出的問題質(zhì)量不高。學生們進行合作學習的前提是建立在老師進行提問的基礎之上的，因此就對生物老師所提出的問題質(zhì)量要求極高，假如提出的問題過于苦難，超出了學生的能力范圍之內(nèi)，那么學生們就無法開展合作學習，但是如果老師提出的問題又過于簡單的話，那么就失去了進行合作學習的目的，而就目前階段來看老師們在課堂上所提出的問題質(zhì)量并不高，通常只會提問類似“描述一下_____的具體概念”、“說一說_____的具體特征”等，還比如對于學習有關(guān)《開花和結(jié)果》的內(nèi)容時，老師提出“你們見過不開花的植物嗎？”這樣的問題就脫離的教學內(nèi)容，是沒有教學意義的。

3.4 對于合作實際的把握不準確。就目前的初中生物課堂教學來看，開展合作學習的模式主要有兩種情況：其一，在課程開始之前就向?qū)W生拋出問題，學生們進行問題的討論和交流；其二是老師在進行教學的過程當中拋出問題，然后讓學生進行分組討論，不管是哪種形式都是以老師的意愿為主的，并沒有考慮到學生的心理感受，然而這樣忽略學生主觀意識的教學是很難達到預期的，反而很容易讓沉浸在學習當中的學生打亂思路。

4.合作學習在初中生物教學中的運用實踐

4.1 進行合理科學的小組分組。班級的小組分組應該基于班級人數(shù)、每個學生的個人能力等進行綜合考慮。一般以個位數(shù)的小組合作人數(shù)為基準，以在這個學科較強的前十擔當小組長帶領組員，再根據(jù)各個學生的生物學習能力進行依次的排序，更好的安排組內(nèi)人員的科學分配。再者，教師不僅要考慮學生的學習狀況，也要細心的考慮學生之間的關(guān)系，不然局部矛盾擴大，小組合作的實質(zhì)目標得不到實現(xiàn)，就會嚴重阻礙整個生物課堂的授課質(zhì)量及效率。如果教師拿不準狀況，可以先初步分組，在一堂課的授課上觀察每個組的討論動向，再進行適合的微調(diào)，將不合理的狀況不斷的調(diào)整，以促進整個課堂的高效率發(fā)展，營造出更好的學習氛圍。教師也要多觀察、多記錄，及時的整理好課堂發(fā)現(xiàn)的問題，并在調(diào)整中緩慢的改進，促進合作學習模式的穩(wěn)定運行，提高學生的學習態(tài)度及學習成績，從而提高學生的生物的綜合素質(zhì)與能力。

4.2 組織小組合作的學習探究活動。要提高學生的小組凝聚力，教師可以組織小組開展開放式的學習探究活動，充分的調(diào)動學生的參與積極性，讓他們小組進行內(nèi)部的分工合作。教師提出一些具有開放性的探究性課題，比如在學習“生物的生長與繁衍”時，教師可以組織學生就自主選擇一種生物進行栽培與培養(yǎng)，就其生長狀況做實際的考察與記錄，并通過自主搜集的資料來證明整個實驗的科學性和準確性，整理、總結(jié)好小組內(nèi)共同討論出來的成果內(nèi)容。教師可根據(jù)學生總結(jié)出來的課題研究報告做引導式的評價，讓學生在交流的過程中有意識的吸收成果與知識，鞏固這一堂課的生物知識點。也可以讓學生自主立一個課題研究方向，尊重學生的學習自主性，鼓勵、引導、幫助他們完成課題研究，讓學生在研究生活的同時能夠深入到知識點背后的內(nèi)核上，將知識與生活實際相連，切實的提高學生的學習效率和學習樂趣。

4.3 拓寬合作學習的交流形式。初中生物教師可以就合作學習的模式拓寬其交流的形式，進行多樣化的渠道拓寬。有些生物課程適合小組進行內(nèi)部的交流，而有些課程適合小組與小組之間的合作和交流。因此，教師可以在班級里舉行小型的小組積分賽，以兩個星期為一個周期進行平時搶答的積分清算。又或者開展小組分享會，在布置小組作業(yè)后挑選優(yōu)秀的小組作業(yè)，讓小組派人進行總結(jié)匯報，實現(xiàn)資源上的共享，也有利于全班學生內(nèi)部的知識交流。除此之外，教師也可以采用游戲的競賽方式，讓小組之間產(chǎn)生游戲競爭的關(guān)系，也可以創(chuàng)新整個競賽的模式，以生存模式來開展游戲的進行，小組可選擇彼此合作聯(lián)盟或彼此競爭的關(guān)系，在促進課堂氛圍的同時也能夠充分的激起學生的學習熱情，以團隊的力量帶領個人的發(fā)展，帶動促進生物的學習。

4.4 合作學習開展生物實驗。生物實驗是能夠培養(yǎng)學生實驗技能的重要策略，但是對于不同層次的學生來說，老師在進行具體的實驗過程中對他們所產(chǎn)生的要求也都不一樣，比如在進行“觀察細胞結(jié)構(gòu)”的實驗過程當中，要求學生能夠在顯微鏡下觀察根尖細胞的有絲分裂這一現(xiàn)象，這時老師就可以將學生劃分為若干小組進行生物實驗的完成。根據(jù)學生的學習程度的差異性，老師可以將教學目標分為三個層次：第一層是基礎目標，只要求學生能夠理解實驗原理和進行順序操作即可；第二層是提高目標，在第一層的基礎上要求學生能夠準確掌握細胞的染色方法并繪出真實的生物圖；第三層拓展性目標，在以上兩層的基礎上要求學生能夠熟練地使用高倍鏡并制作高質(zhì)量的臨時裝片。

以上在老師根據(jù)學習情況劃分完實驗目標之后，老師再提出規(guī)定，要求這三個目標每個小組都完成一遍，因此在老師的要求下，小組內(nèi)容能力好的學生就會幫助能力差的學生，共同為了小組的榮譽來共同的完成實驗任務，由此一來就能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)精神和合作意識，同時還能夠讓每個學生都參與到實驗當中，提高了學生學習的主觀能動性，不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，還培養(yǎng)了學生的動手實踐的能力。

4.5 以信息技術(shù)為輔開展合作學習。隨著社會的發(fā)展，科技力量的不斷增強，我們可以將信息技術(shù)融入到教學當中，從而保證教學的現(xiàn)代化程度。我們在開展生物合作學習的過程當中，老師就可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學生營造良好的學習情景，從而幫助學生更好的掌握知識內(nèi)容。舉例來說，在學習有關(guān)“傳染病”的內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體的力量為學生直觀的展示一些理論知識，讓學生可以對傳染病有一個深刻的了解，尤其是一些醫(yī)院的宣傳片等，指導學生可以對多種多樣的傳染病的感染和傳播方式擁有一定的了解，并且促使學生能夠在視頻的影響下激發(fā)出對知識的渴望。而在進行團隊合作的過程中，老師可已經(jīng)學生劃分成學習小組，一組為單位選擇一種病例結(jié)合學習內(nèi)容進行學習和分析，借助多種手段和途徑來對案例進行驗證，除此之外還需要學生尋找更多的學習資源不斷的豐富自己的知識面，從而充分的調(diào)動學生的學習積極性，使得學習效果得到顯著的提升。

4.6 利用合作學習拓寬學生知識面。生物這門學科的學習囊括的知識面是非常的廣泛的，在學生對生物課本上的知識得到充分的理解之后，老師就可以通過對于課本上的知識進行一個延伸，從而實現(xiàn)學生知識面的拓寬。這樣知識面的拓寬教學老師可以將教學的重點放在生活中的熱點話題和常見的生物現(xiàn)象上，從而能夠使生物學習更加的貼合實際生活，從而可以讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到生活當中。比如，在學習“生物的遺傳和變異”的這節(jié)課時，這節(jié)課的內(nèi)容主要講了袁隆平先生的雜交水稻，因此老師就可以將這位耳熟能詳?shù)氖挛飦碜寣W生開展小組合作學習，討論和交流生物遺傳和變異對人類生活產(chǎn)生的影響都有哪些，并且在通過合作小組學習的模式，研究雜交水稻的基本知識和技術(shù)，隨后老師在教導學生學習有關(guān)生物變異有關(guān)的理論知識，在讓學生利用生活中常見的糧食綠豆、黃豆等來進行實驗，觀察其發(fā)展的過程，以此來激起學生對于學習生物的興趣，還能夠拓寬學生的學習面。

4.7 設置公平公正的評價機制。老師對學生的表揚和鼓勵能夠加強學生的學習積極性和主動性，因此在進行合作學習的過程當中，老師要學會不吝嗇對學生的每一句贊揚，要對學生取得的任何進步給予鼓勵，從而可以讓學生以更加飽滿的熱情和信心投入到新的學習和交流當中，踴躍的發(fā)表自己的意見和見解，大膽的說出自己的想法，尤其是針對學習成績不怎么優(yōu)秀的學生，老師要對他們?nèi)〉玫倪M步給予及時的鼓勵和肯定，從而消除他們的自卑心理，引導他們走上正確的學習之路。除此之外，我們在進行小組之間的學習競爭時，老師可以作為裁判官來進行判決，這個時候裁判官的責任是十分的重要的，一旦對某一小組的評判不夠合理就會打擊小組成員的學習積極性，甚至會導致他們一蹶不振，從而影響到整體的學習氣氛，從而直接影響到生物學習的效果。因此老師要對小組之間產(chǎn)生的競爭進行一個公平公正的客觀的評價，從而得以保證小組學習的穩(wěn)定性，同樣這也是提高生物學習效率的關(guān)鍵所在?？偟膩碚f單打獨斗是成不了氣候的，團結(jié)協(xié)作才能夠取得成功，因此對于培養(yǎng)初中生的合作意識和能力是非常有必要的，不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠提高學生的交流能力，為今后的發(fā)展打下基礎。

結(jié)束語

不止是初中生物的課堂采用合作學習的交流學習模式，新課改的背景下，許多課堂都在進行著大大小小的教學模式改善。合作學習仍是重要的教學方式之一，教師要學會如何積極的采用合作學習推進整個課堂的進行，在實踐中不斷的記錄和調(diào)整，在提高自身教學能力的同時也能促進學生的個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動整個初中生物教學的發(fā)展。