潘國術 范書群

(西藏昌都市第五高級中學 西藏 昌都 854000)

目前，有關高中地理單元教學設計方面的論文還相對較少，大多數(shù)學校的教學設計依然沿用傳統(tǒng)一些比較陳舊、落后的40分鐘“課時”教學設計，這種按“課時”設計教學內容的主要弊端在于知識點零散，容易造成知識點與知識點之間的脫節(jié)，使學生莫不著頭腦，從而就會導致其高中地理課堂的教學效果大打折扣，不足以滿足新課程標準下優(yōu)質、高效的高中地理課堂。然而高中學段各學科的知識多、內容復雜，學生在地理學科所花的時間十分有限，在有限的時間里要保質保量地完成地理教學任務，這就迫切需要教師提高自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，首先得從教學設計上下功夫，基于新課改背景下地理學科的綜合思維核心素養(yǎng)，筆者認為可以采用以單元為單位對教材進行重新整合來設計教學內容。在西藏，由于受自然地理環(huán)境、信息、交通、硬件設施、師資等諸多因素的影響，有關與西藏高中課堂與時俱進的教學設計研究正處在摸索時期。尤其西藏生源本身基礎較薄弱，講授相同量的知識點需要花更多的時間，同時也更需要教師幫助和引導他們對知識體系的梳理和構建。因此，結合西藏學生的實際，更適宜采用單元教學。本文主要從西藏目前的教學現(xiàn)狀入手，深入剖析西藏當下高中地理課堂教學普遍存在的主要問題與不足，并提出一些切實可行的策略和方法。

1.西藏高中地理課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 教師方面。西藏，由于自然地理環(huán)境較為惡劣，交通建設成本高從而導致西藏交通相對落后，進而導致西藏信息較為閉塞。因此，本土教師與內地教師無論是在思想觀念還是在教學策略和方法上都存在著較大差異，主要體現(xiàn)在思想觀念上缺乏創(chuàng)新意識，不愿意主動接受和學習新的教學理念，有教師對新的教學理念持畏懼甚至排斥的心理。在教學策略和方法方面，多采用照本宣科的傳統(tǒng)教學模式。這種“填鴨式”的教學模式效率低下，不能真正起到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。另外，加上西藏地域面積遼闊，距離內地遙遠，而且學校多地處較為偏僻的地方，造成本土教師能夠走出西藏到內地名校高中學習和交流的機會少。長期生活在自己的“世界”里，時間久了，就容易進一步導致本土教師思想上變得僵化，在教學策略和方法上沒有創(chuàng)新，局限于自己平時多年的經驗上課，隨意性較大，部分教師沒有認真研讀課標和教材，缺乏在課前對教學設計的研究和分析，這樣的課堂教學不但起不到高效、優(yōu)質的效果，更談不上三維目標的達成，不能真正起到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然不符合新課程教學理念。

1.2 學生方面。西藏學生絕大部分來自農牧區(qū)，他們的成長環(huán)境特殊，首先表現(xiàn)在西藏學生對學習的重視程度不夠。他們活潑好動、能歌善舞，但對學習的興趣不高，對學習本身的重視程度不夠。對學習不重視，導致相當一部分學生的學習成績差；除此之外，他們讀小學和初中的時候也因為貪玩對學習不夠重視導致基礎非常薄弱；再者，相當一部分學校在初中未開設地理課，而進入高中后地理學科的難度又大幅度增加等諸多因素導致他們學習很吃力，甚至對學習缺乏信心。除了以上這些主要因素，西藏學生即便進入高中后在學習上仍然比較缺乏主動性，學習習慣不正確，學習方法不得當，都最終成為阻礙他們學習上的絆腳石，有的學生即便平時比較努力，但每次考試下來的成績卻不容樂觀。相當一部分學生對學習沒有總結和歸納的習慣，多是被動地學習，不清楚學習的目的是什么，學習有什么作用，教師怎么教學生就怎么學，自己缺乏主動思考和深入分析。這就必然造成學生學到的知識點也多是一些零散的，造成知識與知識之間的脫節(jié)。高中地理學科知識本身的難度較大，而要學習的內容多，學習時間又很倉促，學生如果不會梳理和歸納相關知識，將其整理成具有一定關聯(lián)性、規(guī)律性和系統(tǒng)性的知識體系是很難將這些知識真正理解和掌握的。學生理解和掌握不了這些知識，就無法培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

2.提高西藏高中地理課堂教學效果的策略和方法

基于西藏高中地理課堂師生目前存在的問題與不足，筆者認為，可以從以下幾方面進行思考和改進：

2.1 引進優(yōu)秀教師。一提到“西藏”，給人的印象或許就是偏僻、貧窮、落后，這主要是因為西藏特殊的自然地理環(huán)境所致。西藏位于素有“世界屋脊”之稱的青藏高原，海拔高，空氣稀薄，加上交通不便，信息相對閉塞，很多學校師資力量十分薄弱，甚至非常緊缺。如果能夠從內地發(fā)達地區(qū)或高校畢業(yè)生中引進一批思想過硬、能力夠強的優(yōu)秀教師，一定有助于西藏的教育事業(yè)，通過從內地引進一批名師和大學生能一定程度上改變西藏本土教育理念落后、教育思想僵化、教學方法和手段不新穎等方面的現(xiàn)狀。西藏特殊的自然地理環(huán)境和生源，雖然需要結合西藏學生的實際進行教學，但內地名校高中老師和剛從高校畢業(yè)的優(yōu)秀大學生開明的教育思想、前衛(wèi)的教學理念以及精彩的教學方法和手段必然能深刻影響本土老師在課堂教學上的改變。從而，為西藏的教育事業(yè)帶來新的活力。西藏較為偏遠的學校，目前的師資狀況依然緊缺，如果引進一批有思想、有能力的優(yōu)秀教師，不只是會緩解本土的師資緊缺的狀況，同時也會帶來課堂教學上的改變，真可謂是一舉多得。

2.2 加強自身學習。常言道：活到老，學到老。教師，作為知識的傳播者和引路人，學習的重要性更是不言而喻的。甚至有人說“給學生一杯水，老師要有一桶水”?？梢?，要把學生教好首先得自己有能力和水平。毋庸置疑，身為教師時時刻刻都需要加強自身的學習?！皩W高為師，身正為范”，一名合格的教師，不管是思想政治方面還是專業(yè)能力方面都應該對他人起到示范引領的作用，是他人學習的榜樣。教師，要多給自己“充電”，多閱讀和認真分析一些有關教育學和心理學方面的書籍、期刊，特別需要加強教育教學方面的理論學習和思考。此外，教師不斷加強自身業(yè)務能力方面的學習也是非常有必要的。作為一名教師，尤其要加強自身專業(yè)的學習，要認真研讀新課程標準，仔細分析教材內容。特別地，要多做歷年高考題和高考模擬題，一方面能夠熟悉各類高考題歷年考查的知識點，同時能夠熟悉歷年高考的方向和考試規(guī)律及技巧。教師只有正確把握住了高考的方向和規(guī)律才能更好地因材施教，進行更有針對性的教學。一方面，教師通過閱讀相關書籍和期刊能不斷提高自身理論水平，增強對相關知識的理解和認識；另一方面，教師通過大量做歷年高考題和高考模擬題，不斷進行分析和梳理，能夠發(fā)現(xiàn)歷年考試的規(guī)律并找到教學的技巧。如此這般，教師就能做到胸有成竹，課堂教學自然可以起到事半功倍的效果。

2.3 多與同行交流，多向同行學習和請教?？鬃釉浾f過：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”孔子這句極為著名的話，已經成為歷代有志之士、好學之士的座右銘。凡有一點特長的人，他都認為有可資借鑒取法之處。就是有錯誤的人，他也認為可以作為反面教材，觀照自己的言行有無同樣的不足。他喜歡以別人為師，總覺得自己的知識不夠。這句話的道理其實很簡單，就想告誡后人要懂得謙虛好學。人有一個最大的不足就是往往自以為是，免不了虛榮和傲慢?？鬃又阅艹蔀閭ゴ蟮慕逃?，當然離不開這種謙虛好學的精神。能夠虛心向別人學習，不僅要師人之善，還要以別人的缺點為借鑒，這對于指導我們處世待人、修身養(yǎng)性、增長知識，都是大有裨益的。在這樣一個信息時代，要跟上這個時代發(fā)展的步伐，就不能閉門造車，而應該時刻關注社會潮流和發(fā)展的方向。除了引進來有思想、有能力的教師，作為西藏本土教師，我們自身更應該積極主動地走出去，向同行一些教學經驗豐富、教學思維獨特、教學方法和手段富有新意、課堂駕馭能力強的優(yōu)秀同行請教和學習，多跟他們交流思想和經驗，取長補短。

2.4 利用好信息技術手段。隨著信息技術的日益發(fā)展，大量的云端課程涌現(xiàn)，西藏大多數(shù)高中學校目前的信息化程度已基本可以滿足支撐云端教學的可能性，大量優(yōu)質的云端課堂可以提供給西藏高中地理課堂的教師和學生，師生都可以借助云端課堂，了解到更多優(yōu)秀的地理教學資源，借助云端教學，觀摩優(yōu)秀的高中地理課堂，并借鑒云端課堂中的教學環(huán)節(jié)和核心知識點。從而讓地理教學更加有效和科學。特別是教師，可以從云端課堂中教師的教學方法和策略中受到啟發(fā)，進而引發(fā)教師們的深度思考，并促使西藏本土教師樂意去探索新的教學方法和策略。從地理教學知識、地理教學方法和策略以及地理視頻素材等多角度，幫助西藏本土教師對課堂教學效果的實現(xiàn)。生活在網絡、信息時代，要利用好云端教研、云端授課以及云端視頻等相關的平臺，建立師生對外的對接，讓整個高中地理課堂教學活動更加生動形象，以此來豐富西藏高中地理的教學方法和策略，并實現(xiàn)預期的效果。畫中畫、仿真軟件、思維導圖、投屏手寫板書、個人教學視頻、直播連線、實時互動，使課堂教學模式能夠邁上新臺階。直播間遠在云端，新課堂有距離也有溫度。充滿儀式感的鈴聲、熱情飽滿的出鏡、精心的課程設計、良好的師生互動等都會讓西藏高中地理課堂更加有效果。教師在課堂上巧妙運用一些現(xiàn)代信息技術手段進行教學，課堂一定會收到意想不到的效果。比如，有的教師通過在抖音搜索一些有趣的涉及地理知識的視頻分享到學生的微信群或是直接在高中地理課堂上播放，都能很好地活躍課堂氣氛，以此激發(fā)學生對地理學科學習的興趣。再比如，人教版高中地理必修一行星地球部分的地球自轉和公轉，如果借助三維立體動畫進行分析和講解就會使問題變得淺顯易懂，能夠將抽象復雜問題形象直觀化，從而使難點問題迎刃而解。除此之外，還可以將教材中的3S技術(遙感、地理信息技術、全球定位系統(tǒng))與實際生活巧妙結合起來講授，會使課堂效果增色不少，還能很好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)——地理實踐力。運用科學的方法將信息技術與高中地理課堂教學緊密結合起來，使學生更加清晰、直觀的感受地理知識，是非常有效的教學方法。教師也可通過學習與探究，在課堂教學中大膽嘗試出新的教學方法和策略，找到更加適合西藏高中地理課堂的教學方法和策略。

2.5 多總結和反思。堅持教學總結和教學反思能夠加快教師的專業(yè)發(fā)展,明顯地縮短教師專業(yè)成長的周期,有效地提高教師的教學質量和教學水平,有助于教師更好地順應新課程改革的要求。我國新一輪的基礎課程改革提出了新的教師觀,要求教師不僅要注重教學實踐能力的提升,還應該學會進行教學總結和教學反思,做一名總結和反思型的教師。[2]而事實上，在教育教學實踐過程中部分高中學校教師并未認識到教學總結和教學反思的重要性,導致其開展的教學總結和教學反思出現(xiàn)了低效甚至無效的現(xiàn)象。相當一部分教師因為學校層面的要求，為了總結和反思而進行總結和反思。尤其在西藏，相當一部分教師沒有進行課后總結和反思的習慣，甚至有不少教師沒有進行教學總結和教學反思的意識。因此，筆者認為，針對目前西藏高中地理教師教學總結和反思方面存在的主要問題和不足，可以從以下兩方面提出有效策略。一、自身方面:(1)增強教師責任心,提高教師對教學總結和教學反思的正確認識;(2)注重教育學、心理學等相關理論知識的學習;(3)注重綜合使用多種教學總結和反思的方法;(4)注重教學反思內容的廣度和深度;(5)注重將教學總結和反思形成的成果應用于教學實踐。二、學校方面:(1)保證教師有足夠的教學總結與反思的時間和空間;(2)倡導開展集體備課和個人備課相結合的備課形式;(3)創(chuàng)造教學總結和反思環(huán)境,營造教學總結和反思氛圍;(4)學校不斷完善教學總結和反思制度;(5)學校層面多組織教師聽課、評課。

2.6 大膽創(chuàng)新。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。大到一個國家，小到我們每一個人，都離不開創(chuàng)新，都需要創(chuàng)新。創(chuàng)新，更是在這樣一個科學技術快速發(fā)展的時代背景下的必然。于是，在新課程改革的背景下，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被提上日程?？梢哉f，創(chuàng)新思維已成為當下各學科對學生重點培養(yǎng)的目標,地理學科是具有豐富的探索性和創(chuàng)造性的學科,具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的特征。學生是非常富有想象力和創(chuàng)新思維的群體，但需要教師的精心引導和培養(yǎng)。因此，學生有沒有創(chuàng)新意識，能不能創(chuàng)新，一定程度上要取決于教師。那么，教師就更需要有創(chuàng)新精神了。教師要如何進行創(chuàng)新，一方面仍然需要教師不斷地加強自身相關理論知識和專業(yè)知識的學習，同時要充分利用好網絡資源和信息技術手段進行學習，多閱讀一些相關書籍和期刊，多觀摩一些云端優(yōu)質課視頻，多總結和反思，并對這些學習的內容進行認真分析?；蛟S，受書籍和期刊或云端優(yōu)質課視頻中的一個點就能產生靈感并激發(fā)教師創(chuàng)新。俗話說，機會是留給有準備的人的。的確，創(chuàng)新也一樣，要想有創(chuàng)新不會空穴來風，而一定是自己認真學習和不斷思考加認真分析的結果。

2.7 單元教學設計。隨著新課程標準的頒布,學科核心素養(yǎng)成為廣大教師群體和社會共同關注的焦點。那么，如何培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)更是教師最為關注的問題,《普通高中地理課程標準(2017年版)》明確提出了地理學科的四大核心素養(yǎng)：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。特別在高中地理學科知識量大、時間緊的情況下，如何保質保量完成教學任務、達成教學目標，最有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是當下值得探討并急需解決的問題。筆者認為，教師采用“單元教學”的模式進行課堂教學，不但能解決各知識點彼此孤立，導致單元教學目標達不成，時間分配不合理導致教學進度完不成等問題；還能將零散、脫節(jié)的知識點構建成一個具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的“單元”知識結構體系；而且還能很好地培養(yǎng)學生的綜合思維能力?！皢卧虒W”是以單元為基本單位的教學,教師以學科知識結構整體性為前提深入理解課程標準、教材及教學資源,選擇有關聯(lián)性或共性的教學內容劃分為一個較大的單元,根據(jù)學生的實際水平明確單元教學目標,在真實情境下解決問題培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。雖然“單元教學”的概念對于大家不是很難理解甚至對有的教師已不陌生,但是對“單元教學”的價值分析和具體意義的落實,還有相當一部分教師沒有形成清晰的認識，在西藏，這類情況更是如此。那么，要進行單元教學具體需要怎么做呢？筆者認為，一是要真正明白在教學內容多、教學時間倉促的情況下，開展單元教學的必要性和價值所在。單元教學特別是在課前的教學設計時，對教師的基本功要求較高，剛開始可能有的教師覺得偏難甚至覺得沒有必要從而無法堅持下去。二是要精心研讀新課程標準，認真分析高中地理教材和相關教輔資料，同時還要結合西藏學生實際來確定西藏高中地理單元教學目標,三是進行高中地理“單元教學”前的教學設計,這是實施單元教學成功與否的關鍵。主要包括知識統(tǒng)合式單元教學、基于問題情境的單元教學、評述式單元教學三個大方面的設計,知識統(tǒng)合式單元教學有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維,基于問題情境的單元教學利于培養(yǎng)學生的地理實踐力,評述式單元教學利于培養(yǎng)學生形成科學的人地協(xié)調觀念,以上三個方面為高中地理教師進行“單元教學”的實施提供了較為明確的思路和方向。

結束語

綜上所述，在新課程標準頒布以后，如何更有效地落實三維目標，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，需要加強自身學習，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，多種教學方法和策略并用，采取靈活多樣的教學方法和手段才能上出優(yōu)質、高效的地理課堂。特別地，如果要將零散、脫節(jié)的知識構建成一個具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的“單元”知識結構體系，“單元教學”就顯得尤為重要了。