☉洪儷華

之所以在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用激勵策略，主要是因?yàn)榧畈呗苑闲W(xué)生在這個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)，通過激勵的教學(xué)策略，可以調(diào)動起學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師應(yīng)用激勵的教學(xué)策略，能夠在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及水平。

一、切實(shí)豐富激勵語言的實(shí)際使用環(huán)境

小學(xué)生由于受到自身年齡以及認(rèn)知能力的限制，思維模式單一，思想也非常單純。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不能形成較為深刻的體會。正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，并且能夠較為及時(shí)地根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?。小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識點(diǎn)具有比較強(qiáng)的抽象性，而每一個(gè)學(xué)生對于抽象概念的理解能力都是不相同的，班級內(nèi)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握程度也是參差不齊的，正是因?yàn)槿绱?，教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，一定要多提出一些問題，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行解決。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生非常多的疑問，教師就一定要能夠切實(shí)地通過多元化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在進(jìn)行《面積和面積單位》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用多媒體手段來制作出相關(guān)的課件，或者是一些動畫短片，通過這些生動形象且較為直觀的方式，可以與學(xué)生一起對于面積和面積單位的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行交流與討論，并且在此基礎(chǔ)上可以對知識點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行提問。教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組展開討論，如果學(xué)生在討論結(jié)束之后進(jìn)行了非常積極的回答，那么教師一定要給予充分的鼓勵以及表揚(yáng)。如此，能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而切實(shí)地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中的參與度，使得學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。［1］

二、提出啟發(fā)性比較強(qiáng)的問題，對小學(xué)生進(jìn)行差異化的激勵

課堂教學(xué)中，教師要想活躍課堂氣氛，一定要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間提出適當(dāng)?shù)膯栴}，切實(shí)引發(fā)學(xué)生對于相關(guān)問題的思考。教師在提問的時(shí)候，一定要保證問題的有效性，這就需要教師除了能夠提出與知識點(diǎn)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問題，還需要切實(shí)地考慮到提出的問題是否具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，是否能夠使得學(xué)生在思考的實(shí)際過程中獲得一些思維訓(xùn)練和能力提升。在相關(guān)的問題拋出后，教師針對學(xué)生的挑選以及對于學(xué)生答案的差異化評價(jià)將會在很大程度上影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師在挑選學(xué)生進(jìn)行問題回答的過程中，如果能夠保證挑選學(xué)生的合理性，那么學(xué)生的實(shí)際回答就能夠在很大程度上提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，而針對回答問題的學(xué)生所做出的差異化評價(jià)，則是能夠充分尊重學(xué)生自身所具有的個(gè)性化特征。

例如，在進(jìn)行《角的度量》這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要先讓學(xué)生掌握直線、射線以及線段這三種線之間的差異與聯(lián)系。這個(gè)問題實(shí)際上是在考驗(yàn)學(xué)生自身的觀察能力以及總結(jié)能力，對于這種問題，教師可以引導(dǎo)一些成績處于中游位置的學(xué)生進(jìn)行回答。如果學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中不能夠全面地總結(jié)出問題的答案，那么教師就可以采取口頭表揚(yáng)的形式來鼓勵學(xué)生。例如：這位同學(xué)回答得非常不錯(cuò)，但你可以再考慮一下，是不是還有一些點(diǎn)忘記了呢？教師一定要采用先鼓勵，再指出學(xué)生在回答過程中存在問題的方式，可以在一定程度上滿足學(xué)生的小小自豪感。除此之外，教師所采取的鼓勵形式不能太單一，一定要多樣化，如果教師只是用一套鼓勵的話語，那么學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的被敷衍的感覺，很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動力。例如，教師在對男生進(jìn)行激勵的時(shí)候，可以使用肢體語言，通過拍拍肩膀的形式來進(jìn)行鼓勵。而女生的性格往往都比較靦腆，因此教師需要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，即使學(xué)生在回答問題的時(shí)候出了錯(cuò)，也不能夠立刻否定學(xué)生，而是可以通過對學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，來幫助學(xué)生尋找到正確的答案。例如，在回答上面問題的過程中，有學(xué)生將線段總結(jié)成為了一條線，這個(gè)答案從標(biāo)準(zhǔn)意義以及數(shù)學(xué)層面來看是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。那么在這個(gè)過程中，教師就可以進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)，例如，這兩根線的兩端是否有終點(diǎn)？通過這樣引導(dǎo)的形式，可以幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念有一個(gè)較為深刻的理解，從而能夠在很大程度上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。［2］

三、在小組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行激勵，提高學(xué)生參與合作的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，除了可以通過語言以及肢體的形式來對學(xué)生進(jìn)行差異化的激勵之外，還可以在班級內(nèi)部建立起學(xué)習(xí)小組，這樣不論是在課上還是在課下，學(xué)生都可以在自己所屬的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問題的探討，切實(shí)提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的實(shí)際探究能力。但是，班級內(nèi)部往往會有一些學(xué)生并不具有較強(qiáng)的參與小組活動的積極性，這也在很大程度上影響著課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。也正是因?yàn)槿绱耍處熆梢詫⒁恍┘畹牟呗郧袑?shí)地融入到小組活動中，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而不斷地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組活動的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠掌握住平行四邊形面積的推導(dǎo)公式，并且能夠利用已經(jīng)推導(dǎo)出來的公式進(jìn)行面積的具體計(jì)算。在對平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對于展示出來的圖形進(jìn)行細(xì)致觀察、比較、計(jì)算以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，這套流程實(shí)際上擁有一定的難度。因此，在進(jìn)行平行四邊形面積公式實(shí)際推導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師就可以將該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融入到小組的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組討論的過程中，教師可以采取競賽的形式來活躍課堂教學(xué)的氣氛，評比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組利用的時(shí)間最少，推導(dǎo)的過程最為清晰、準(zhǔn)確，而取得第一名的學(xué)習(xí)小組可以免去當(dāng)晚的課后作業(yè)，通過一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的獎勵，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。除了這種免除作業(yè)的形式，教師還可以利用一些小禮物作為激勵的方式，通過這些方式充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考以及探討交流的積極性。在這種有效的激勵氛圍下，班級內(nèi)一定會有學(xué)生能夠利用網(wǎng)格法來對平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)和轉(zhuǎn)化，最終在小組成員的共同努力之下就可以得出平行四邊形面積的正確公式，也就是S＝ah，其中S指的就是平行四邊形的面積，a是平行四邊形的底，h是平行四邊形的高。在這樣小組的探究學(xué)習(xí)過程中充分融入激勵的策略，能夠在很大程度上促使學(xué)生積極地參與到小組的學(xué)習(xí)討論過程中，而在小組的研究與討論過程中，能夠逐步地提高學(xué)生自身的探究能力以及抽象思維能力。［3］

四、舉辦競爭類型的活動，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?/h2>

競爭實(shí)際上也是激勵策略的一種形式，通過競爭能夠激勵學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中快速成長。小學(xué)生雖然年齡小，但是擁有較強(qiáng)的好勝心，如果教師能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生營造出一個(gè)較為良好的競爭氛圍，那么學(xué)生就能夠更加積極、主動地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中去。在日常的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在班級內(nèi)部組織競賽類的活動，并且盡可能地保證班級內(nèi)所有的學(xué)生都參與到相關(guān)的競賽活動中。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一節(jié)課時(shí)，該節(jié)的課程內(nèi)容主要是以具體的計(jì)算為主，教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生切實(shí)地理解加減乘除各級運(yùn)算之間的關(guān)系，以及在進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算時(shí)所需要遵循的一些規(guī)律。例如，在教學(xué)內(nèi)容的第一部分中，需要學(xué)生能夠了解加減法的意義，以及加減這兩種運(yùn)算之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行題目的設(shè)置時(shí)，要保證題目是從易到難的。在完成整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以自己設(shè)計(jì)一些題目來進(jìn)行比賽性質(zhì)的活動，題目難度可以分為三個(gè)等級，這樣就能夠在活動開展的過程中保證成績較差的學(xué)生也可以參與到班級的激勵競爭中，學(xué)生彼此之間比一比賽一賽，看哪個(gè)同學(xué)能夠計(jì)算得又快又準(zhǔn)確。

五、完善分析激勵策略的現(xiàn)實(shí)效果，切實(shí)地優(yōu)化激勵策略

激勵策略雖然能夠給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來較為良好的效果，但是激勵策略在教學(xué)課堂當(dāng)中也不能頻繁使用，要想能夠充分地發(fā)揮出激勵策略的效果，那么就需要有目的、有針對性地在實(shí)際課堂教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。在具體的應(yīng)用中，教師一定要了解班級中每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、處于哪個(gè)學(xué)習(xí)層次，采用相應(yīng)的激勵方式，并觀察學(xué)生在受到激勵之后，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了怎樣的變化，這些都是教師在應(yīng)用了激勵策略之后所需要具體了解的信息，對這些效果進(jìn)行分析之后，就能夠切實(shí)地對于課堂所采取的激勵策略進(jìn)行更加合理的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)知識的過程中，教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的空間思維能力。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平有限，因此會有許多學(xué)生很難通過直接觀察的形式來準(zhǔn)確地找到對于某一個(gè)立體圖形在不同角度所展現(xiàn)出來的平面圖。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，教師就可以利用教室當(dāng)中現(xiàn)有的一些物體來幫助學(xué)生進(jìn)行立體模型的實(shí)際搭建。與此同時(shí)，教師在實(shí)際的搭建過程中也可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行搭建，從而幫助學(xué)生對于立體圖形產(chǎn)生更好的空間想象能力。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行模型的搭建，使得學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出激勵策略的正面效果。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要能夠切實(shí)地融入激勵的教學(xué)策略。但是，在應(yīng)用激勵策略的過程中一定要適當(dāng)、適時(shí)，并且要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，不能夠千篇一律。通過激勵的教學(xué)策略，可以在很大程度上提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。