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(河南省永城市第七小學 河南 商丘 476600)

引言

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的重要手段。從學生角度而言，學生綜合素質(zhì)評價直接影響學生的全面發(fā)展，從學校角度而言，直接決定著學校的辦學方向和教育教學質(zhì)量，從社會角度而言，關(guān)乎著公民的整體素質(zhì)。

1.構(gòu)建小學生綜合素質(zhì)評價體系的意義

學生綜合素質(zhì)評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，就會培養(yǎng)出什么樣的學生?！拔逵⑴e”要求下的綜合素質(zhì)評價，核心是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，改變綜合素質(zhì)評價中“五育”分立的弊端，重構(gòu)和完善“五育并舉”要求下的小學生綜合素質(zhì)評價體系，依據(jù)典型事例，以學生的綜合表現(xiàn)為評價切入點，采取學生自評、互評，教師評價、家長評價等相結(jié)合的多元評價方式，優(yōu)化形成性評價與終結(jié)性評價的占比，把形成性評價與日常言行相結(jié)合，并結(jié)合學校的具體活動，促進“五育”共生、共美，促進學生的全面發(fā)展。

1.1 學生層面。小學生綜合素質(zhì)評價體系是檢測和衡量學生日常表現(xiàn)的重要標準。“五育并舉”下的綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)，核心是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，堅持評價主體的多元化、向評價內(nèi)容的多維性和開放性發(fā)展，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能和特長。以綜合素質(zhì)為標準構(gòu)建評價體系，可以促進學生的全面發(fā)展。評價體系不僅考察學生的智育——學習能力和學習成果，還注重考察學生的德育——道德觀念發(fā)展狀況，體育——身體基本素質(zhì)情況，美育——鑒賞美、欣賞美的能力及勞動教育情況等，使學生在知識學習、身體鍛煉、勞動實踐中，對自己認知清晰，朝著正確的方向成長，促進自身的全面發(fā)展。通過綜合評價學生的“五育并舉”發(fā)展情況，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

1.2 教師層面?！拔逵⑴e”下的學生綜合素質(zhì)評價對學生的全面發(fā)展提出了明確的要求，對學生的考察更加多元化，需要教師擁有較高的教育教學水平，更全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生的全面發(fā)展需求。通過學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實施，可以使教師明確學校的育人理念，根據(jù)評價體系調(diào)整自身教學方式、教學內(nèi)容和評價方法，提升教師的育人水平。該評價體系可以降低教師對分數(shù)的關(guān)注，使教師在評價時，以學生為中心，關(guān)注學生的各方面發(fā)展，從而提高自身的教學素養(yǎng)。學生的發(fā)展受多種因素影響，通過該評價體系從不同角度對學生的成長情況進行分析評估，可以更好地輔助教師發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，便于教師對教學活動進行優(yōu)化。

1.3 班級層面。班級中幾十名學生的綜合素質(zhì)存在著明顯的差異性，本課題研究成果的應用，將調(diào)動多方面的積極因素，引導學生、家長、教師及學校管理者等多主體共同參與、交互作用，引導他們在關(guān)注學科知識的同時，更多的關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，形成以學生發(fā)展為核心的評價體系，促進師生關(guān)系、家校關(guān)系的和諧。

1.4 學校層面。學生綜合素質(zhì)的差異性及其自身發(fā)展的需要，決定了綜合素質(zhì)評價的復雜性和必要性。建立一套完善、有效、便于操作的學生綜合素質(zhì)評價體系，對激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，進而促進學生全面發(fā)展等方面具有十分重要的意義。

“五育并舉”下的小學生綜合素質(zhì)評價突出了發(fā)展功能，發(fā)展的重點在學生，學校是促進學生發(fā)展的直接參與者。因此，學校需要根據(jù)自身實際，開發(fā)符合學生年齡特點和發(fā)展特點的特色校本課程，以此實現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育目的。同時，學校通過校際間的交流、借鑒，促進自身發(fā)展，形成學校間良性競爭的環(huán)境氛圍。

2.小學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀

2.1 偏重于智力評價。受傳統(tǒng)教學和評價觀念的影響，教師在開展學生綜合素質(zhì)評價活動時，過于關(guān)注學生的智力發(fā)展，忽視了學生的德育實效、體育鍛煉、美育熏陶和勞動教育，導致綜合素質(zhì)評價質(zhì)量不高。這種出現(xiàn)偏差的評價體系，難以對學生的各個發(fā)展方面進行全方位的考察與評價。

2.2 忽視學生的差異性。學生受基因和家庭教育的影響，性格、學習能力、心理素質(zhì)等各方面都存在差異，教師在評價時，忽視學生的各種差異，采用統(tǒng)一的標準衡量每個學生的成長情況，對于性格內(nèi)向?qū)W習能力弱的學生和學習能力強的學生的評價容易出現(xiàn)失誤，打擊學生的自信心和學習興趣，影響學生的發(fā)展。

2.3 評價模式單一。目前，教師是實施學生評價的唯一主體，小學生成長的空間不只學校，僅通過教師對學生進行評價，難以對學生進行全面細致地考察。相比于教師，學生之間的交際更頻繁，缺乏學生之間相互評價。由于家庭未參與評價，學生在學校外的表現(xiàn)未納入評價。此外，綜合素質(zhì)評價涉及的內(nèi)容比較廣泛，難以進行量化，教師在進行評價時，往往通過主觀判斷和感受，對學生進行評價，評價標準比較模糊，影響評價的準確性。

2.4 忽視過程性評價。根據(jù)結(jié)果進行評價，難以關(guān)注到學生在成長中付出的努力和成長中的閃光點。一些學生由于家庭和性格原因，學習習慣不好，不擅長小組合作。在其他同學的帶動下，漸漸改掉了不良的學習習慣，溝通合作能力也在逐漸變強。這些學生雖然在進步，但綜合能力依然落后于其他學生，教師沒有看到學生的進步，只根據(jù)現(xiàn)在的狀況進行評價，導致這部分學生對自己的進步感到懷疑，漸漸缺乏繼續(xù)進步的動力。

3.評價體系構(gòu)建的原則

3.1 動態(tài)發(fā)展原則。通過小學生綜合評價體系的構(gòu)建，有助于學生明確德智體美勞發(fā)展方向，找準前進方向，激發(fā)成長動力。教師在對學生進行評價時，要遵循動態(tài)發(fā)展原則。以往教師在開學后，學期中、學期末對學生進行評價，這種階段性的評價，難以關(guān)注到學生的日常的細微進步，評價效果一般。采用動態(tài)的評價，隨時隨地對學生進行評價，使評價融入班級的日常生活，可以增加對學生的了解，減少評價失誤，使評價更加客觀，提高評價的準確性。通過動態(tài)的評價，學生的進步都被教師和其他同學關(guān)注到，學生在成長中渴望被關(guān)注、被肯定的情感需求得到滿足，有利于激發(fā)學生繼續(xù)努力，不斷提升自己。

3.2 個體差異性原則。在制定具體的評價標準時，要意識到學生的差異，對不同的學生采用不同的評價標準。教師要意識到評價的目的是促進學生發(fā)展，評價是實現(xiàn)目的的工具，因此在評價時，要以提升學生的綜合素質(zhì)為中心，精心設(shè)計差異化評價準則。在運用評價標準時，也要根據(jù)學生的具體情況，以促進學生進步為目的，靈活轉(zhuǎn)變評價標準。

3.3 評價主體和方式多樣化原則。將學生成長的參與和見證者都納入評價主體，采用各種評價方式，提高評價的合理性。學校要和家庭進行溝通，讓家長意識到評價的意義，和家長溝通評價的內(nèi)容、常用方式等。學生自己也要參與評價，使評價更加多元化。向?qū)W生闡明評價的內(nèi)容和標準，學生之間進行互評。通過這種方式，增加評價的互動性。教師可以通過學生的成績、實踐活動表現(xiàn)對學生進行評價；家長可以通過學生的做家務情況、玩游戲情況對學生進行評價；學生之間可以根據(jù)是否互相幫忙、是否積極參與小組討論等相互進行評價。在這些基礎(chǔ)上，可以將線上和線下的評價結(jié)合，使評價更加靈活真實。

3.4 全面性原則。在進行評價時，強調(diào)五育并舉，全面促進小學生的發(fā)展。隨著國家發(fā)展的需求發(fā)生變化，教育進行了改革。小學教師要深入理解素質(zhì)教育，改變教學理念，從教學目標到教學評價，都要貫徹素質(zhì)教育，全面地評價學生的各方面發(fā)展情況，引導學生朝著正向積極的方向快速發(fā)展。

4.小學生綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新點

4.1 均衡“五育”評價權(quán)值。從德智體美勞五個維度，提取核心要素科學構(gòu)建評價指標體系，每個維度賦予相同的權(quán)重，切實推進“五育”并舉，破除普遍存在的“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的評價導向，促進學生的全面發(fā)展。

4.2 配套“五育”評價工具。基于“五育并舉”要求下小學生綜合素質(zhì)評價體系，編印《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》及相關(guān)配套工具資料，形成多主體、多元化評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

4.3 突出評價的發(fā)展功能。在評價過程中，注重形成性評價的即時反饋，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的教育及發(fā)展功能。

4.4 突出評價的數(shù)字化反饋。以“五育并舉”要求下小學生綜合素質(zhì)評價體系為抓手，嘗試引入大數(shù)據(jù)分析手段，包括來自學生、家長、教師及學校管理者客觀記錄學生德智體美勞綜合表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行科學分析，將其作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

5.小學生綜合素質(zhì)評價方法

在構(gòu)建評價體系時，要兼顧各種評價方式，關(guān)注學生的成長過程。注重評價的動態(tài)性和及時性，將學生的日常生活和評價進行結(jié)合，通過評價激勵學生努力成長。在構(gòu)建評價體系時，精心設(shè)計階段性評價、動態(tài)評價、綜合評價的配比，使評價結(jié)果更科學。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互影響，教師在運用這些評價指標對學生進行評價時，根據(jù)學生的具體情況，靈活變動評價標準。各科教師要根據(jù)評價內(nèi)容，從本學科的角度，采用差異化的評價方式，對班級學生進行評價。學生之間相互評價時，教師要向?qū)W生滲透注重評價過程的思想，引導學生靈活運用評價標準。教師要穿插設(shè)置評價對象，使學生之間相互制約，保證評價的客觀性。教師要和家長加強線上溝通，經(jīng)常向家長了解學生的近期表現(xiàn)，引導家長通過“數(shù)字化”素質(zhì)評價APP，對學生近期的表現(xiàn)進行評價。學生對自己進行評價時，容易受主觀情感的影響，教師可以引導學生以實際事情舉例，對自己近期的各項表現(xiàn)進行評價，提高評價的真實性。最后，班主任將學生之間的互評、家長對學生的評價、學生的自評、各科教師的評價與班主任的評價結(jié)合，得出最終的評價結(jié)果。評價結(jié)果根據(jù)分值區(qū)間，分為優(yōu)、良、合格、待提升幾個等級。班主任要慎重將學生劃分到待提升，如果需要劃分到該等級，要和上級領(lǐng)導以及教師開會，決定這部分學生的等級劃分。通過這種方式對學生進行綜合素質(zhì)評價，可以真正實現(xiàn)五育并舉，促進學生的全面發(fā)展。

學?？梢栽O(shè)置“星級學生”評比及“積星大兌換”活動，激發(fā)學生對評價的重視和熱情，促進學生健康發(fā)展。各科教師根據(jù)學生在學校生活中的表現(xiàn)，為表現(xiàn)好的學生發(fā)黃星。當學生積攢二十顆星星，可以和教師兌換一個月亮，四個月亮可以換一個太陽。只要擁有一個月亮，就可以獲得獎品。月亮越多，獲得的獎品等級越高。一個月亮可以免一次值日、背誦等；兩個月亮可以免一次處罰、當一天班干部等；三個月亮可以獲得文具、自由選擇座位等；擁有太陽的學生可以獲得玩具、零食等。通過這種方式，可以引導學生的思想，規(guī)范學生的思維，提高素質(zhì)教育的效果。

6.小學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建內(nèi)容

為了設(shè)計評價體系內(nèi)容，學校的學科負責人、教研組長、教學骨干聚集在一起，成立了“小學生綜合素質(zhì)評價研究與實踐共同體”，設(shè)計出如下評價體系內(nèi)容。

6.1 品德發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。首先，要熱愛祖國。學校每周進行升旗儀式，班主任可以根據(jù)學生參加升旗儀式的站姿和神態(tài)以及學生日常聽聞國家大事的反應和行為，判斷學生是否熱愛國家。其次，要遵守學校規(guī)則和社會公德，言行文明，待人有禮貌。學校為了維持正常的教學活動，設(shè)置了行為規(guī)范，正確引導學生的行為，向?qū)W生滲透思想道德觀念。同學之間相互觀察彼此在假期和校外生活中是否尊老愛幼，是否愿意幫助別人，為他人做出相應評價。在家庭生活中，家長要留意學生對待老人的態(tài)度，對待處于困境中的人的態(tài)度，對學生進行評價。此外，觀察學生是否誠信，行為舉止是否符合社會和學校要求。也要考察學生的團隊精神，對學生參與團隊合作和團隊游戲的行為進行評價。最后，要評價學生的環(huán)保意識。環(huán)保意識體現(xiàn)在小學生生活的各個方面，觀察學生值日后班級的衛(wèi)生情況，觀察日常學生座位以及座位周圍的衛(wèi)生情況，在春游等戶外集體活動中，觀察學生是否亂扔垃圾，通過這些內(nèi)容，對學生的環(huán)境保護意識進行評價。為了激發(fā)學生參與評價的積極性，學?？梢栽O(shè)置“星級評價”單元，以“太陽級”“月亮級”“十星級”評價為抓手，配套使用《學生榮譽手冊》《日行一善記錄本》等開展評價活動。

6.2 學業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。小學生處于智力快速發(fā)展的階段，教師需要積極觀察學生各科的學習情況，糾正學生不良的學習習慣，培養(yǎng)學生主動學習的能力、探索解決問題的能力、知識運用等能力，促進學生的思維和能力的發(fā)展。首先，根據(jù)學生的各項學習任務完成態(tài)度和質(zhì)量、學生的上課專注力、發(fā)言情況對學生的努力程度進行評價。創(chuàng)新評價形式，舉行口算、英語、書法等考級活動，激發(fā)學生向上的主動性。其次，根據(jù)學生的課外閱讀情況評價學生的閱讀能力和興趣，開展大閱讀及閱讀考級活動，引領(lǐng)全體學生與書為伴，向上、向善。再次，根據(jù)學生處理學習困境的方式和態(tài)度，評價學生的探索解決問題能力。根據(jù)學生各科知識的預習、復習情況、作業(yè)工整程度，評價學生的學習習慣。此外，根據(jù)目前“雙減”政策要求，一、二年級學生不再進行紙筆考試，學校可結(jié)合學生學習內(nèi)容，設(shè)置分學科的全員趣味知識闖關(guān)活動，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫及動手、動腦能力。最后，學校也可以根據(jù)學生日常與他人的溝通交流以及實踐課成果，評價學生的創(chuàng)造力；根據(jù)學生講故事的水平和做判斷推理類游戲的表現(xiàn)，評價學生的邏輯思維能力。

6.3 身心發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。小學生的身體和心理發(fā)育對于小學生的未來發(fā)展影響很大，教師要通過評價的過程，發(fā)現(xiàn)學生的不良生活習慣和心理發(fā)育中遇到的煩惱，幫助學生糾正不良生活習慣，解決煩惱，保護學生的心理健康。通過多元化評價，也可以提高家長對學生成長的關(guān)注，使小學生在學校和家庭的共同保護下，身心得以健康發(fā)展。在身體發(fā)展方面，首先，通過學生做廣播操，體育課、社團活動的上課情況和校外參加體育活動的情況，評價學生對體育運動的熱愛程度。其次，通過學生的作息時間和眼保健操的質(zhì)量，評價學生生活健康程度。最后，通過學生的飲食喜好，評價學生的飲食方式健康程度，引導學生遠離“五毛”食品。在心理發(fā)展方面，首先，觀察學生在小組學習和活動中，對他人的言語和行為，評價學生的自信程度以及是否尊重他人。其次，觀察學生對自己的評價，評價學生的自我認知能力。最后，通過學生面對考試和臨時測驗的反應，評價學生的抗壓能力。為培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的熱情，學校可創(chuàng)新體育課內(nèi)容，增設(shè)體育類社團項目，如“球類、跳繩、舞蹈等。

6.4 勞動與社會實踐相關(guān)內(nèi)容。勞動分為體力和腦力勞動，通過體力勞動，可以促進學生的身體發(fā)育，培養(yǎng)學生的勤奮刻苦的精神；通過腦力勞動，可以鍛煉學生的思維和實踐等能力。教師還可以在勞動中滲透道德教育，對學生的道德品質(zhì)進行評價。首先，觀察學生在各科課程實踐中的表現(xiàn)和學習成果，評價學生的知識運用能力和實踐操作能力。其次，觀察學生在勞動實踐中，如值日時積極參加值日、衛(wèi)生工具的擺放、見到垃圾主動揀起；在開展植樹、社區(qū)服務、敬老院慰問等社會實踐和義務勞動時，根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生的是否熱愛勞動以及奉獻精神進行評價。讓家長根據(jù)學生在家做家務的情況，對學生的熱愛勞動程度及身體發(fā)展狀況進行評價。另外，學校還可以通過開展勞動技能競賽，如釘鈕扣、縫沙包、做水果拼盤等活動，考察學生的動手、動腦及小組協(xié)作能力情況。通過實行多樣化評價，實現(xiàn)五育并舉，促進學生全面發(fā)展。

6.5 審美素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。美是一種主觀體驗，通過審美評價，可以提高美術(shù)、書法、音樂、舞蹈課的教學質(zhì)量。小學生通過學習開闊視野，借助豐富的想象力，提高自身發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)。首先，根據(jù)學生在美術(shù)、書法、音樂、舞蹈課的表現(xiàn)和作品，評價學生的藝術(shù)審美水平。其次，根據(jù)學生穿著的色彩搭配和風格搭配，評價學生在服裝方面的審美水平；最后，根據(jù)學生的寫景作文和學生的日常感悟，評價學生觀察美的能力。

7.結(jié)束語

小學教育對學生的影響深遠，對小學生的評價影響著教育的發(fā)展方向。通過實行綜合素質(zhì)評價，對學生德智體美勞各方面的發(fā)展進行引導和評價，可以提高學生的綜合素質(zhì)，使各科教師根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化自身教學模式，提高教學質(zhì)量，滿足學生的學習和成長需求，實現(xiàn)五育并舉。小學學校的實際情況不同，要結(jié)合學校的教師和學生的情況，構(gòu)建適合本校的綜合素質(zhì)評價體系。在制定評價體系時，要注重學生的差異性，遵循動態(tài)發(fā)展的原則，和家長、各科教師、學生進行合作，一起參與評價，提高評價的客觀性。學校要意識到評價的意義，靈活運用評價制度，引導和糾正學生的思想和行為，促進學生朝著積極正向的方向發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。