☉顧玲玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀啟迪、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?；诖耍W(xué)語文教師若想提高自身課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可以將思維導(dǎo)圖運用于課堂中，利用大腦的運作模式，將知識體現(xiàn)于課堂。給予學(xué)生直觀的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語文文化水平和思維品質(zhì)，這也是創(chuàng)建高效課堂的重要途徑。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單而有效，具有一定的實用性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。思維導(dǎo)圖用圖文并重的方法，將所學(xué)習(xí)的各級主題關(guān)系與相關(guān)的層次表現(xiàn)出來，利用不同的圖像、顏色等建立記憶連接［1］。眾所周知，人類在記憶的同時是充分運用左右腦的機能，而思維導(dǎo)圖正是利用思維形象化的方法，將不同的資料輸入大腦，引起學(xué)生的視覺感官刺激，豐富學(xué)生的想象能力，也更便于學(xué)生記憶。在小學(xué)高段的語文課堂中，教師若可以利用思維導(dǎo)圖的形式，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加語文知識的直觀性，使語文課堂更加具有活力。從傳統(tǒng)意義來講，思維導(dǎo)圖是一種工具，是用于整理思維、發(fā)散思維的工具，可以讓我們大腦里的思路變得更加清晰。思維導(dǎo)圖簡單來講是用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的“思維地圖”，有利于人腦的思維擴散和展開。思維導(dǎo)圖在教育行業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。許多教師都意識到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要性，也愿意將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自身的課堂教學(xué)中。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力，已經(jīng)成為每一個教師的首要任務(wù)。小學(xué)語文教師也不例外，不僅要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要利用語文知識培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，增加課堂知識的直觀性，便于學(xué)生理解和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，促進(jìn)其自身實踐能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

（一）活躍課堂氛圍

1．激發(fā)興趣

教師若想提高課堂效率，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生充分配合自己。那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就變得至關(guān)重要。在小學(xué)語文課堂上運用思維導(dǎo)圖，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充滿圖形、色彩、意趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生充分沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，自然可以保證課堂教學(xué)的高效開展。

2．發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因為思維導(dǎo)圖正是依照人腦的思維方式，由一個點出發(fā)引出若干個小分支，以聯(lián)想的形式為媒介，不斷地刺激學(xué)生的思維發(fā)散，以起到一定的思維拓展作用。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念進(jìn)行語文課堂教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，利用聯(lián)想和想象的思維方式去看待問題、解決問題。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文課堂中，不僅可以實現(xiàn)高效課堂，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的語文發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

3．加深理解

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)階段的學(xué)生面對語文知識學(xué)習(xí)時，大多會應(yīng)用表層的知識經(jīng)驗，這種思維特點主要是以形象思維為主，對于一些抽象的或概念性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就難以從整體上把握。而利用思維導(dǎo)圖，就可以將知識與圖形相結(jié)合，憑借線條、符號等方式的連接，將抽象的知識以結(jié)構(gòu)圖的形式，清晰地體現(xiàn)出來。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，學(xué)生可以清楚地了解所學(xué)內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)和層次，對于閱讀文章段落結(jié)構(gòu)的分析有著重要的意義。學(xué)生在對一些文章學(xué)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖可以有更深入的理解，不僅可以保證語文課堂效率，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合知識水平。

（二）提高課堂效率

1．保證課堂的開放性

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師的課堂環(huán)境教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以提高課堂效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，思維導(dǎo)圖具有一定的開放性，可以保證開放課堂的創(chuàng)建。因為思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢就是促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，在保證課堂開放性的基礎(chǔ)上，可以落實高效課堂的創(chuàng)建。教師可以自己設(shè)置思維導(dǎo)圖的主要框架，由學(xué)生對各個分支、各個小點進(jìn)行延伸、補充。教師和學(xué)生共同完成的一個思維導(dǎo)圖是課堂完整的體現(xiàn)，也是高效課堂的體現(xiàn)；其次，教師也可以將課堂交給學(xué)生，依照某一節(jié)課堂的內(nèi)容讓學(xué)生自己建立適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中感受基礎(chǔ)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在這種開放性的課堂模式下，學(xué)生愿意配合老師，自然可以保證課堂質(zhì)量。

2．保證課堂的結(jié)構(gòu)性

眾所周知，思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，那么利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文課堂，則可以保證課堂的結(jié)構(gòu)性。因為小學(xué)階段的語文課堂是由一個教師和幾十個學(xué)生共同組成的，教師既要保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，還要兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作量很大，一個疏忽就可能影響本節(jié)課堂的效率。那么教師若利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，則可以改善這一情況。首先，教師可以為每個學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。其次，教師再依照每個學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行分析和講解。在分析的過程中滲透所要學(xué)習(xí)的知識，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)弱點，有針對性地解決問題，這樣就可以保證課堂的高效開展。

3．保證課堂的創(chuàng)意性

創(chuàng)意課堂是每一個教育工作者不斷追求與探索的課題，也是眾多小學(xué)語文教師追求的目標(biāo)，創(chuàng)意課堂可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓自己的教學(xué)獨樹一幟［2］。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂中，這是保證課堂創(chuàng)意性的基礎(chǔ)。因為每一個學(xué)生的思維都是獨特的，將所有學(xué)生的思維進(jìn)行有機結(jié)合，這節(jié)課堂必然是獨一無二的。教師在實際教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖體現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的同時感受所要學(xué)習(xí)的知識，并讓他們在建立知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)自身的思維發(fā)展，使自己面對語文知識時更加有熱情。學(xué)生愿意積極配合老師，愿意傾注所有的精力面對課堂學(xué)習(xí)，這樣的課堂環(huán)境下效率如何不高呢？

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）在文章閱讀中體現(xiàn)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，所以一些基礎(chǔ)知識也在小學(xué)時期滲透。語文學(xué)科作為綜合性的語言學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的文字意識、知識儲備、語言結(jié)構(gòu)、閱讀能力都有著重要的意義。許多小學(xué)生在面對文章閱讀時難以找到文章中的主要結(jié)構(gòu)，從而影響自身的閱讀。小學(xué)語文教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，就可以將文章的主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖考察文章的結(jié)構(gòu)，段落、重點，發(fā)展抽象思維。

在故事教學(xué)時，就要先將文章內(nèi)的主要人物、次要人物等，利用思維導(dǎo)圖羅列出來，然后圍繞每一個人所發(fā)生的事件，標(biāo)注在人物的周圍，每個人物的感想，所衍生出來的內(nèi)容，也要在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生看見思維導(dǎo)圖就可以對這篇課文敘述出來。在此基礎(chǔ)上，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著關(guān)鍵性的作用。

例如，故事《在牛肚子里旅行》，這是小學(xué)三年級的一篇課文，內(nèi)容主要講述蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，他的朋友青頭鼓勵他抓住機會，在牛反芻的時候逃出來，紅頭在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏時逃了出來，經(jīng)歷了一場驚險的旅行。這篇課文故事有趣，充滿童真、童趣，也告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這個故事后要學(xué)會珍惜友情，遇事沉著勇敢。教師在講授這篇課文時可以先利用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生感受這個故事，然后，可以寫出一個基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生依照教師所給的例子，畫出自己知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的思維導(dǎo)圖。

（二）在寫作教學(xué)中體現(xiàn)

寫作一直是小學(xué)生的難點問題，因為在小學(xué)低段，學(xué)生面對寫作時，大多都是“看圖寫話”，有圖片為依據(jù)，依照圖片進(jìn)行故事描述和思維發(fā)散，可以更準(zhǔn)確、更高效。但是在步入高段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會逐漸摒棄看圖寫話的寫作模式，而是依照教師給的主題進(jìn)行思維拓展和延伸，寫出相應(yīng)的作文。這種模式下，學(xué)生的主要依據(jù)就是自身的生活經(jīng)驗和文字基礎(chǔ)，所以常常寫的作文沒有實質(zhì)意義，甚至有的脫離了實際生活。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的素材，還要利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生建立一個完整的文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，創(chuàng)建出一篇篇優(yōu)秀的作文。如果把一篇作文形容成一棵大樹，那么作文發(fā)展的情節(jié)就是樹干和樹枝，一個個優(yōu)美的詞匯就形同樹葉，那么何為樹木的根呢？就是生活素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用樹形圖的形式，構(gòu)建一個完整的作文結(jié)構(gòu)，然后讓他們將自己積累的生活素材、優(yōu)美詞匯，融入這棵大樹中，讓這棵大樹越來越茂盛，最終形成一篇完美的作文。

例如，在進(jìn)行人物描寫時，所寫的人物就是這棵大樹的主要枝干。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，就可以利用這種形式，先讓學(xué)生畫一棵大樹，然后將自己所要寫的事件縮減成幾個詞語，標(biāo)注于大樹的身上，然后依照這棵大樹的整體進(jìn)行思維發(fā)散和詞匯衍生，以保證一篇完整的文章。

在寫人物類文章時，首先要凸顯出作者和主人公之間的關(guān)系，并將主人公的內(nèi)在形象和外在形象進(jìn)行詳細(xì)描述。外在形象包括社會地位、外貌、動作、語言；內(nèi)在形象包括理想、志趣、人生態(tài)度、人生經(jīng)歷等。從正面和側(cè)面共同烘托主人公的特性，然后用作者與主人公之間所發(fā)生的事件進(jìn)行修飾。在這種模式下，學(xué)生所寫出的文章必定更加飽滿，富有意趣。思維導(dǎo)圖是小學(xué)生寫作文的重要依據(jù)，先建立主要的架構(gòu)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生，按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“填空”——將自己想要寫的素材文字填補到思維導(dǎo)圖內(nèi)，然后進(jìn)行整理連接，完成一篇優(yōu)秀的作文。

除了人物描寫的作文內(nèi)容，敘事文也是小學(xué)生的重要寫作內(nèi)容。所以教師也可以將思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)于記敘文教學(xué)中，讓學(xué)生按照相應(yīng)的圖形進(jìn)行思維發(fā)散，提高小學(xué)生的語言能力和寫作能力。

教師在寫作教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生明確自己所要寫作的主要架構(gòu)，并依照這個完整的架構(gòu)進(jìn)行“血液填充”。這不僅能保證學(xué)生寫作文的完整性，還能提高作文質(zhì)量，更可以讓學(xué)生正確看待作文學(xué)習(xí)，減緩寫作壓力，促進(jìn)自身寫作能力的提高。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用可謂是常見且有效的，教師若想落實高效課堂的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖是不可避免的內(nèi)容之一。教師應(yīng)當(dāng)正視思維導(dǎo)圖的有效性，將其應(yīng)用于自身的教學(xué)中，并帶領(lǐng)學(xué)生一起感受思維導(dǎo)圖的魅力，感受語言世界的神奇。學(xué)生在充滿意趣、熱情的課堂中學(xué)習(xí)知識，不僅提高自身的知識能力，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也為自身的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文的兩大重點，也是難點。教師若想切實地提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)保證課堂的開放性、結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)意性。利用思維導(dǎo)圖的滲透，將閱讀文章的脈絡(luò)體現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以直觀地感受文章，深刻地記憶文章。在寫作教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文章架構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提高。