小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘呗匝芯?/h1>
2022-11-19 18:34張雪峰
小學(xué)生 2022年20期
☉張雪峰
在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對學(xué)生實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)是主要教學(xué)任務(wù)之一。對于小學(xué)生來說，受科學(xué)知識素養(yǎng)及動手實踐能力等因素的限制，學(xué)生實驗?zāi)芰ο鄬ζ?。因此，教師在開展實驗教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生在實驗方面能力較弱這一實際，與學(xué)生日常生活等相結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容認(rèn)真觀察，不斷激發(fā)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)疑精神，促使學(xué)生通過全身心參與實驗以及交流互動等方式，不斷實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰εc自身綜合素養(yǎng)的提升。這對小學(xué)生在未來實現(xiàn)更好發(fā)展，能夠提供極大的幫助與支持。對于教師而言，一方面要不斷提升自身在開展科學(xué)實驗方面的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要能夠充分結(jié)合小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗知識方面的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)舉措，切實推動小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?，助力其科學(xué)素養(yǎng)的進一步增強。本文以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對如何提升小學(xué)生開展科學(xué)實驗的能力展開探究，以期為教師教學(xué)提供一定的借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展實驗操作
教師在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，如果未能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化開展實驗操作，會導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男纬膳c知識點的掌握與實際存在偏差，不利于學(xué)生形成正確的實驗?zāi)芰?。因此，教師只有引?dǎo)學(xué)生規(guī)范化操作，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識與實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^該種方式，學(xué)生可以更為高效地掌握科學(xué)知識與開展科學(xué)實驗的方式方法，同時使學(xué)生觀察與思維以及實驗操作等方面的能力能得到有效的鍛煉與增強，對于學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)效的增加具有顯著的作用［1］。在實驗過程中，學(xué)生開展操作的規(guī)范性，通常會對實驗?zāi)芊袢〉贸晒τ兄P(guān)鍵性的影響，與是否可以在規(guī)定時間內(nèi)正確完成實驗內(nèi)容，也具有非常緊密的關(guān)系。
例如，在對摩擦起電有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)時，為提升學(xué)習(xí)成效，教師通常組織學(xué)生利用身邊的實驗器材等，完成摩擦起電的實驗。在實驗中，學(xué)生能否規(guī)范化操作，對于該實驗的成敗具有極大的影響。在實驗前，教師應(yīng)提醒學(xué)生對玻璃杯、橡膠棒、皮毛、絲綢等實驗器材進行檢查，確認(rèn)其是否處于干燥狀態(tài)。如果上述材料干燥程度不符合實驗要求，則需要尋找燈泡等熱源進行烘烤，確保達(dá)到實驗要求，否則必然會不起電或是起電量極為微弱，無法達(dá)到吸引紙屑的效果，進而會導(dǎo)致本實驗無法成功，使學(xué)生在課堂上有限開展科學(xué)實驗的時間被浪費殆盡。同時，會使學(xué)生對教材中的科學(xué)知識產(chǎn)生極大的質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生理解科學(xué)知識的程度面臨較大偏差，不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。實際上，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，實驗內(nèi)容相對來說都是較為基本和簡單的實驗。如在觀察微小生物時（觀察水中的微小生物），學(xué)生必須要規(guī)范化操作顯微鏡，才能清晰觀察到微小生物，為此后更好地開展微生物干茶實驗奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生也能夠從中體驗到科學(xué)知識具有的趣味性與神秘性等，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_展科學(xué)實驗的作風(fēng)，切實提升其科學(xué)實驗?zāi)芰?。在開展《測量水溫》的實驗學(xué)習(xí)時，為促使學(xué)生對規(guī)范使用溫度計的方法進行較好的掌握，教師可以利用實驗培養(yǎng)學(xué)生對溫度計測量水溫正確使用的方法。在實驗教學(xué)時，教師可以將溫度計的結(jié)構(gòu)與使用方法等介紹給學(xué)生，并為其演示實驗操作的方法，促使學(xué)生在實際測量水溫時，能夠規(guī)范正確地使用溫度計。當(dāng)學(xué)生在實驗時，溫度計與燒杯壁觸碰時，教師要及時提醒，防止影響測量結(jié)果。在規(guī)范測量水溫結(jié)束后，教師還應(yīng)教育學(xué)生規(guī)范讀出溫度計示數(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生完整的規(guī)范使用溫度計的方法，促使學(xué)生規(guī)范開展科學(xué)實驗的意識不斷增強，不斷夯實學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘幕A(chǔ)。
二、鼓勵學(xué)生科學(xué)猜想和觀察交流
科學(xué)的結(jié)果需要經(jīng)歷長期的猜想、驗證和修正。對于小學(xué)生來說，其在科學(xué)方面的思維相對幼稚，在此階段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的猜想，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰哂蟹浅７e極的作用。因此，在實際開展科學(xué)實驗時，教師切忌直接將實驗結(jié)果告知學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性的思維，科學(xué)合理地提出自己的猜想［2］。通過該種方式，不僅有助于學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘?，而且對于學(xué)生創(chuàng)造力及思維力的培養(yǎng)等方面也具有非常積極的作用。同時，在實驗過程當(dāng)中，教師要適時提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實驗內(nèi)容，并在實驗過程中就產(chǎn)生的疑問及時與其他學(xué)生交流，借助實驗對存在問題進行驗證，由此幫助學(xué)生更好地形成科學(xué)知識，提升科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，在開展三年級上冊《加快溶解》一課教學(xué)時，教師可以在做加熱有助于溶解加快的實驗時，同時使用兩個燒杯，分別裝滿熱水和冷水，并且不告訴學(xué)生哪杯是熱水，然后將兩粒高錳酸鉀丸分別放入兩個燒杯當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察哪個燒杯里的高錳酸鉀溶解得更快，并猜想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。此時，教師要鼓勵學(xué)生猜想所有的可能性，由此對學(xué)生在開展科學(xué)實驗時的發(fā)散性思維進行鍛煉。同時，在進行科學(xué)實驗的過程中，教師要注重對良好實驗條件的創(chuàng)造，要求學(xué)生對實驗過程仔細(xì)觀察，以此確保所得到的實驗現(xiàn)象與事實等更加具有客觀性。以巖石風(fēng)化教學(xué)為例，在開展巖石破碎實驗教學(xué)時，可以在火上先燒熱巖石，然后將其沉入水中，并反復(fù)進行這一操作。在完成后，可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察巖石表面所發(fā)生的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)巖石上產(chǎn)生了很多裂痕，其表面會一層層剝落，學(xué)生通過觀察也得出了實驗結(jié)論。而通過由學(xué)生自身認(rèn)真的觀察和分析，所得到的實驗結(jié)果，相對于教師的語言講解明顯具有更好的效果。再如，在開展《簡單電路》知識學(xué)習(xí)時，教師組織學(xué)生開展電路連接實驗，可以在實驗前將實驗?zāi)康南驅(qū)W生進行講解，要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的電路理論知識，對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的聯(lián)系與區(qū)別等知識點進行應(yīng)用，以此不僅可以對學(xué)生實踐能力進行較好的培養(yǎng)，而且通過在實驗中相互交流探討等方式，使學(xué)生在思維分析等方面的能力也能夠得到極大改善，進而使學(xué)生在課下實驗方面的能力得以顯著改善。
三、強化學(xué)生眼、腦、手、口并用能力培養(yǎng)
在科學(xué)實驗當(dāng)中，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，離不開眼、腦、手、口等器官的作用，只有充分發(fā)揮學(xué)生上述器官的作用，才能更好地提升學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?。在實驗中，首先，教師要引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察以及時發(fā)現(xiàn)問題，為認(rèn)識大自然奠定基礎(chǔ)，也能更好地獲取知識；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實驗中認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋找問題答案［3］；再次，教師要鼓勵學(xué)生強化動手實踐能力，用手進行實驗，以此對實驗結(jié)果進行證明，以更好地獲取知識和提升實驗?zāi)芰?；最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗中加強交流，用口表達(dá)出實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，進而對實驗結(jié)果的正確性進行判斷。基于此，學(xué)生能夠在科學(xué)實驗當(dāng)中，正確應(yīng)用眼、腦、手和口等方面的能力，為其科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘l(fā)揮了極為重要的作用。
例如，在開展溶解方面的知識教學(xué)時，教師可以以高錳酸鉀和墨汁以及沙子等作為實驗素材，將其分別置于三個燒杯當(dāng)中，并進行攪拌，引導(dǎo)學(xué)生用眼認(rèn)真觀察實驗，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀與墨汁在攪拌之后很快就溶解到水當(dāng)中，而沙子在燒杯中沉入底部。在此之后，教師可以要求學(xué)生進行猜測和分析，盡可能地要求學(xué)生去說去做，以此獲得正確和清晰的實驗現(xiàn)象。此后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真動腦思考，找出上述實驗具有的共同點與不同點，如高錳酸鉀與墨汁均溶解，而前者燒杯中的液體變成紫紅色，后者則是黑色等。然后，通過認(rèn)真思考，要求學(xué)生說出問題的答案。通過該種方式，學(xué)生可以對實驗操作知識進行較好的掌握，對實驗的能力及重點也能形成更好的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)理論知識和實現(xiàn)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。此后，教師可以鼓勵學(xué)生運用白糖、食鹽、紅糖等作為實驗素材，開展上述實驗，并經(jīng)觀察和思考，得出實驗結(jié)果，由此使學(xué)生對溶解的理解更為深刻。最后，教師可以鼓勵學(xué)生及時說出其對實驗當(dāng)中發(fā)生的錯誤以及感想等，對學(xué)生的實驗表達(dá)能力進行培養(yǎng)。通過實驗操作，學(xué)生觀察和思考以及實踐等方面的實驗?zāi)芰玫搅孙@著的提升，極大地改善了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。再如，在開展《點亮小燈泡》實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在連接電路之后，注意觀察實驗現(xiàn)象，并動腦思考小燈泡的明亮程度與電池電量、電路連接方式等具有的關(guān)系，然后動手運用實驗方式對猜想進行驗證，最后將實驗結(jié)果表達(dá)出來，供師生交流研討。在此過程當(dāng)中，教師可以通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成眼、腦、手和口等器官并用的能力，實現(xiàn)科學(xué)實驗邏輯思維的提升，以此促使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ靡愿纳啤?/p>
四、強化學(xué)生小組分工合作開展科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，很多實驗內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生個體很難獨立完成，要求學(xué)生必須要采用小組合作方式才能較好地完成實驗任務(wù)，并實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。對于小學(xué)生來說，合作能力是其參與科學(xué)實驗必備素養(yǎng)之一，必須要通過有效合作才能實現(xiàn)實驗質(zhì)效的提升，并最終達(dá)成科學(xué)探究目標(biāo)［4］。就小學(xué)階段科學(xué)實驗內(nèi)容來看，分組實驗也是非常普遍的實驗形式，要求學(xué)生必須要具備分工參與科學(xué)實驗的能力及意識。在分工參與實驗前，教師應(yīng)對學(xué)生合理分組，充分結(jié)合小學(xué)生科學(xué)實驗方面的素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容等，合理劃分學(xué)生小組并明確小組人數(shù)范圍等，為學(xué)生以小組形式開展科學(xué)實驗，提升實驗?zāi)芰Φ於ɑA(chǔ)。運用該種方式進行科學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗?zāi)芰δ軌虻玫讲煌潭鹊奶嵘?，同時能夠幫助學(xué)生較好地突破學(xué)習(xí)的重點與難點問題，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的增強較為有利。
例如，在開展《擺的快慢》實驗教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以小組形式進行實驗，并就擺的快慢和擺線長短的關(guān)系進行猜測，要求各小組運用實驗方式對其猜想進行驗證。此后，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生分別設(shè)計驗證實驗的方案，并就實驗步驟與注意點等進行討論，然后各小組分別進行實驗，并在實驗過程中比較實驗操作的規(guī)范性與完成實驗的速度等，由此激發(fā)各個小組合作開展實驗的積極性，促使其做出合理分工。由此可以發(fā)現(xiàn)，在實驗過程中，小組成員有的負(fù)責(zé)對擺線長度進行調(diào)節(jié)，有的負(fù)責(zé)對擺角度數(shù)進行測量，有的則負(fù)責(zé)對擺動次數(shù)進行計數(shù)。在實驗過程當(dāng)中，各個小組成員均發(fā)揮了應(yīng)有的作用，實驗操作過程總體有序，各個成員之間密切配合，共同為實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)而努力。最后，教師可以要求學(xué)生對實驗過程進行分析，由此使小組成員進一步地討論學(xué)習(xí)，團隊合作意識進一步增強，實驗的效果相對以往明顯增強。此后，教師可以要求各個小組成員就開展合作實驗當(dāng)中的收獲體會等，在課堂上與大家分享，以提煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生實驗綜合能力，更好地掌握小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘闆r，為此后針對性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ峁┙梃b。
總體來看，開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)是極為重要的教學(xué)目標(biāo)。這也是教師實施理論教學(xué)的基本導(dǎo)向之一。在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，教師要重視實驗探究性，通過實驗教學(xué)不斷提升學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α；诖诉^程，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者與組織者角色。一方面，教師實施實驗教學(xué)要加強對學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽猜想、認(rèn)真觀察并自主探索；另一方面，教師要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛殚L期過程，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)計劃，不斷鞏固和強化培養(yǎng)效果，確保小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫匠掷m(xù)性提升。
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在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對學(xué)生實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)是主要教學(xué)任務(wù)之一。對于小學(xué)生來說，受科學(xué)知識素養(yǎng)及動手實踐能力等因素的限制，學(xué)生實驗?zāi)芰ο鄬ζ?。因此，教師在開展實驗教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生在實驗方面能力較弱這一實際，與學(xué)生日常生活等相結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容認(rèn)真觀察，不斷激發(fā)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)疑精神，促使學(xué)生通過全身心參與實驗以及交流互動等方式，不斷實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰εc自身綜合素養(yǎng)的提升。這對小學(xué)生在未來實現(xiàn)更好發(fā)展，能夠提供極大的幫助與支持。對于教師而言，一方面要不斷提升自身在開展科學(xué)實驗方面的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要能夠充分結(jié)合小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗知識方面的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)舉措，切實推動小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?，助力其科學(xué)素養(yǎng)的進一步增強。本文以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對如何提升小學(xué)生開展科學(xué)實驗的能力展開探究，以期為教師教學(xué)提供一定的借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展實驗操作
教師在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，如果未能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化開展實驗操作，會導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男纬膳c知識點的掌握與實際存在偏差，不利于學(xué)生形成正確的實驗?zāi)芰?。因此，教師只有引?dǎo)學(xué)生規(guī)范化操作，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識與實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^該種方式，學(xué)生可以更為高效地掌握科學(xué)知識與開展科學(xué)實驗的方式方法，同時使學(xué)生觀察與思維以及實驗操作等方面的能力能得到有效的鍛煉與增強，對于學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)效的增加具有顯著的作用［1］。在實驗過程中，學(xué)生開展操作的規(guī)范性，通常會對實驗?zāi)芊袢〉贸晒τ兄P(guān)鍵性的影響，與是否可以在規(guī)定時間內(nèi)正確完成實驗內(nèi)容，也具有非常緊密的關(guān)系。
例如，在對摩擦起電有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)時，為提升學(xué)習(xí)成效，教師通常組織學(xué)生利用身邊的實驗器材等，完成摩擦起電的實驗。在實驗中，學(xué)生能否規(guī)范化操作，對于該實驗的成敗具有極大的影響。在實驗前，教師應(yīng)提醒學(xué)生對玻璃杯、橡膠棒、皮毛、絲綢等實驗器材進行檢查，確認(rèn)其是否處于干燥狀態(tài)。如果上述材料干燥程度不符合實驗要求，則需要尋找燈泡等熱源進行烘烤，確保達(dá)到實驗要求，否則必然會不起電或是起電量極為微弱，無法達(dá)到吸引紙屑的效果，進而會導(dǎo)致本實驗無法成功，使學(xué)生在課堂上有限開展科學(xué)實驗的時間被浪費殆盡。同時，會使學(xué)生對教材中的科學(xué)知識產(chǎn)生極大的質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生理解科學(xué)知識的程度面臨較大偏差，不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。實際上，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，實驗內(nèi)容相對來說都是較為基本和簡單的實驗。如在觀察微小生物時（觀察水中的微小生物），學(xué)生必須要規(guī)范化操作顯微鏡，才能清晰觀察到微小生物，為此后更好地開展微生物干茶實驗奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生也能夠從中體驗到科學(xué)知識具有的趣味性與神秘性等，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_展科學(xué)實驗的作風(fēng)，切實提升其科學(xué)實驗?zāi)芰?。在開展《測量水溫》的實驗學(xué)習(xí)時，為促使學(xué)生對規(guī)范使用溫度計的方法進行較好的掌握，教師可以利用實驗培養(yǎng)學(xué)生對溫度計測量水溫正確使用的方法。在實驗教學(xué)時，教師可以將溫度計的結(jié)構(gòu)與使用方法等介紹給學(xué)生，并為其演示實驗操作的方法，促使學(xué)生在實際測量水溫時，能夠規(guī)范正確地使用溫度計。當(dāng)學(xué)生在實驗時，溫度計與燒杯壁觸碰時，教師要及時提醒，防止影響測量結(jié)果。在規(guī)范測量水溫結(jié)束后，教師還應(yīng)教育學(xué)生規(guī)范讀出溫度計示數(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生完整的規(guī)范使用溫度計的方法，促使學(xué)生規(guī)范開展科學(xué)實驗的意識不斷增強，不斷夯實學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘幕A(chǔ)。
二、鼓勵學(xué)生科學(xué)猜想和觀察交流
科學(xué)的結(jié)果需要經(jīng)歷長期的猜想、驗證和修正。對于小學(xué)生來說，其在科學(xué)方面的思維相對幼稚，在此階段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的猜想，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰哂蟹浅７e極的作用。因此，在實際開展科學(xué)實驗時，教師切忌直接將實驗結(jié)果告知學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性的思維，科學(xué)合理地提出自己的猜想［2］。通過該種方式，不僅有助于學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘?，而且對于學(xué)生創(chuàng)造力及思維力的培養(yǎng)等方面也具有非常積極的作用。同時，在實驗過程當(dāng)中，教師要適時提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實驗內(nèi)容，并在實驗過程中就產(chǎn)生的疑問及時與其他學(xué)生交流，借助實驗對存在問題進行驗證，由此幫助學(xué)生更好地形成科學(xué)知識，提升科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，在開展三年級上冊《加快溶解》一課教學(xué)時，教師可以在做加熱有助于溶解加快的實驗時，同時使用兩個燒杯，分別裝滿熱水和冷水，并且不告訴學(xué)生哪杯是熱水，然后將兩粒高錳酸鉀丸分別放入兩個燒杯當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察哪個燒杯里的高錳酸鉀溶解得更快，并猜想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。此時，教師要鼓勵學(xué)生猜想所有的可能性，由此對學(xué)生在開展科學(xué)實驗時的發(fā)散性思維進行鍛煉。同時，在進行科學(xué)實驗的過程中，教師要注重對良好實驗條件的創(chuàng)造，要求學(xué)生對實驗過程仔細(xì)觀察，以此確保所得到的實驗現(xiàn)象與事實等更加具有客觀性。以巖石風(fēng)化教學(xué)為例，在開展巖石破碎實驗教學(xué)時，可以在火上先燒熱巖石，然后將其沉入水中，并反復(fù)進行這一操作。在完成后，可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察巖石表面所發(fā)生的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)巖石上產(chǎn)生了很多裂痕，其表面會一層層剝落，學(xué)生通過觀察也得出了實驗結(jié)論。而通過由學(xué)生自身認(rèn)真的觀察和分析，所得到的實驗結(jié)果，相對于教師的語言講解明顯具有更好的效果。再如，在開展《簡單電路》知識學(xué)習(xí)時，教師組織學(xué)生開展電路連接實驗，可以在實驗前將實驗?zāi)康南驅(qū)W生進行講解，要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的電路理論知識，對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的聯(lián)系與區(qū)別等知識點進行應(yīng)用，以此不僅可以對學(xué)生實踐能力進行較好的培養(yǎng)，而且通過在實驗中相互交流探討等方式，使學(xué)生在思維分析等方面的能力也能夠得到極大改善，進而使學(xué)生在課下實驗方面的能力得以顯著改善。
三、強化學(xué)生眼、腦、手、口并用能力培養(yǎng)
在科學(xué)實驗當(dāng)中，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，離不開眼、腦、手、口等器官的作用，只有充分發(fā)揮學(xué)生上述器官的作用，才能更好地提升學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?。在實驗中，首先，教師要引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察以及時發(fā)現(xiàn)問題，為認(rèn)識大自然奠定基礎(chǔ)，也能更好地獲取知識；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實驗中認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋找問題答案［3］；再次，教師要鼓勵學(xué)生強化動手實踐能力，用手進行實驗，以此對實驗結(jié)果進行證明，以更好地獲取知識和提升實驗?zāi)芰?；最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗中加強交流，用口表達(dá)出實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，進而對實驗結(jié)果的正確性進行判斷。基于此，學(xué)生能夠在科學(xué)實驗當(dāng)中，正確應(yīng)用眼、腦、手和口等方面的能力，為其科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘l(fā)揮了極為重要的作用。
例如，在開展溶解方面的知識教學(xué)時，教師可以以高錳酸鉀和墨汁以及沙子等作為實驗素材，將其分別置于三個燒杯當(dāng)中，并進行攪拌，引導(dǎo)學(xué)生用眼認(rèn)真觀察實驗，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀與墨汁在攪拌之后很快就溶解到水當(dāng)中，而沙子在燒杯中沉入底部。在此之后，教師可以要求學(xué)生進行猜測和分析，盡可能地要求學(xué)生去說去做，以此獲得正確和清晰的實驗現(xiàn)象。此后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真動腦思考，找出上述實驗具有的共同點與不同點，如高錳酸鉀與墨汁均溶解，而前者燒杯中的液體變成紫紅色，后者則是黑色等。然后，通過認(rèn)真思考，要求學(xué)生說出問題的答案。通過該種方式，學(xué)生可以對實驗操作知識進行較好的掌握，對實驗的能力及重點也能形成更好的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)理論知識和實現(xiàn)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。此后，教師可以鼓勵學(xué)生運用白糖、食鹽、紅糖等作為實驗素材，開展上述實驗，并經(jīng)觀察和思考，得出實驗結(jié)果，由此使學(xué)生對溶解的理解更為深刻。最后，教師可以鼓勵學(xué)生及時說出其對實驗當(dāng)中發(fā)生的錯誤以及感想等，對學(xué)生的實驗表達(dá)能力進行培養(yǎng)。通過實驗操作，學(xué)生觀察和思考以及實踐等方面的實驗?zāi)芰玫搅孙@著的提升，極大地改善了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。再如，在開展《點亮小燈泡》實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在連接電路之后，注意觀察實驗現(xiàn)象，并動腦思考小燈泡的明亮程度與電池電量、電路連接方式等具有的關(guān)系，然后動手運用實驗方式對猜想進行驗證，最后將實驗結(jié)果表達(dá)出來，供師生交流研討。在此過程當(dāng)中，教師可以通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成眼、腦、手和口等器官并用的能力，實現(xiàn)科學(xué)實驗邏輯思維的提升，以此促使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ靡愿纳啤?/p>
四、強化學(xué)生小組分工合作開展科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，很多實驗內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生個體很難獨立完成，要求學(xué)生必須要采用小組合作方式才能較好地完成實驗任務(wù)，并實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。對于小學(xué)生來說，合作能力是其參與科學(xué)實驗必備素養(yǎng)之一，必須要通過有效合作才能實現(xiàn)實驗質(zhì)效的提升，并最終達(dá)成科學(xué)探究目標(biāo)［4］。就小學(xué)階段科學(xué)實驗內(nèi)容來看，分組實驗也是非常普遍的實驗形式，要求學(xué)生必須要具備分工參與科學(xué)實驗的能力及意識。在分工參與實驗前，教師應(yīng)對學(xué)生合理分組，充分結(jié)合小學(xué)生科學(xué)實驗方面的素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容等，合理劃分學(xué)生小組并明確小組人數(shù)范圍等，為學(xué)生以小組形式開展科學(xué)實驗，提升實驗?zāi)芰Φ於ɑA(chǔ)。運用該種方式進行科學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗?zāi)芰δ軌虻玫讲煌潭鹊奶嵘?，同時能夠幫助學(xué)生較好地突破學(xué)習(xí)的重點與難點問題，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的增強較為有利。
例如，在開展《擺的快慢》實驗教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以小組形式進行實驗，并就擺的快慢和擺線長短的關(guān)系進行猜測，要求各小組運用實驗方式對其猜想進行驗證。此后，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生分別設(shè)計驗證實驗的方案，并就實驗步驟與注意點等進行討論，然后各小組分別進行實驗，并在實驗過程中比較實驗操作的規(guī)范性與完成實驗的速度等，由此激發(fā)各個小組合作開展實驗的積極性，促使其做出合理分工。由此可以發(fā)現(xiàn)，在實驗過程中，小組成員有的負(fù)責(zé)對擺線長度進行調(diào)節(jié)，有的負(fù)責(zé)對擺角度數(shù)進行測量，有的則負(fù)責(zé)對擺動次數(shù)進行計數(shù)。在實驗過程當(dāng)中，各個小組成員均發(fā)揮了應(yīng)有的作用，實驗操作過程總體有序，各個成員之間密切配合，共同為實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)而努力。最后，教師可以要求學(xué)生對實驗過程進行分析，由此使小組成員進一步地討論學(xué)習(xí)，團隊合作意識進一步增強，實驗的效果相對以往明顯增強。此后，教師可以要求各個小組成員就開展合作實驗當(dāng)中的收獲體會等，在課堂上與大家分享，以提煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生實驗綜合能力，更好地掌握小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘闆r，為此后針對性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ峁┙梃b。
總體來看，開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)是極為重要的教學(xué)目標(biāo)。這也是教師實施理論教學(xué)的基本導(dǎo)向之一。在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，教師要重視實驗探究性，通過實驗教學(xué)不斷提升學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α；诖诉^程，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者與組織者角色。一方面，教師實施實驗教學(xué)要加強對學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽猜想、認(rèn)真觀察并自主探索；另一方面，教師要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛殚L期過程，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)計劃，不斷鞏固和強化培養(yǎng)效果，確保小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫匠掷m(xù)性提升。
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