●江蘇省靖江市劉國鈞中學 侯林鈺

2021年的江蘇高考是新模式舊教材的第一屆高考，作為江蘇省實施新高考方案的元年，注定了這一年充滿變數。從網上反饋的2020年山東高考的情況，以及以往若干次高考方案改革的歷史經驗來看，每一次新舊方案的更替，就是一次“洗牌”。歷史作為3+1+2組合中的1科目直接計入總分，地位得到了很大的提升，對于老師和學生來講，也是一個極大的挑戰(zhàn)。但事實上，有些選歷史的學生并不是出類拔萃的學生，選擇歷史是一種退而求其次的無奈之舉。拿我校學生選科組合分析來看，歷史的組合類型分為史生地、政史地兩種模式，不同組合之間學生差異明顯。所以，面臨不同組合的學生，如何有梯度、有層次地教學，也是教師面臨的困惑之一。下面談談我校的一些做法。我?，F在無論校長還是黨委書記都在一線教學，對于歷史學科的建設也非常重視，都很關注新高考動向。每周一次的教研活動也在有條不紊地展開，在校領導的引領下，也取得了一些小小的成績。

一、革新教育觀念，積極研究新高考新教材

面對新高考改革，機遇與挑戰(zhàn)并存，而觀念變革是前提，教師要積極應對，加強研究，有效思考，不斷提升自己的專業(yè)水準和育人水平。我校教研組利用暑假研究了山東卷、全國卷和上海卷，發(fā)現這些試卷在創(chuàng)新和核心素養(yǎng)的體現上達到了極致，對于學生能力的要求很高，對一線教師的教學能力也提出了很高的要求。從這些試卷中，我們也得到了一些啟發(fā)，就是高三歷史教學必須依據2017年版歷史課程標準和《關于調整普通高中2018級學生課程方案和課程內容的通知》，精心研究各地試卷，更是在具體的教學過程中、平時的作業(yè)練習或者考試中貫徹核心素養(yǎng)的內涵。當然，作為中學歷史教師，最重要的還是要明確立德樹人的宗旨和基本理念，堅持正確的思想導向和價值判斷，實現立德樹人的根本任務。

二、優(yōu)化課程設計，激發(fā)學生學習興趣

新高考改革下，歷史教師不僅僅是歷史知識的傳授者。教師應全面分析歷史學科核心素養(yǎng)，科學制定教學目標，不斷優(yōu)化自己的教學設計，提升自己的授課水平，展現自己的教學魅力。歷史學習除了傳統(tǒng)的死記硬背外，還可以借助歷史地圖冊、活動探究等加深對歷史知識的印象。

三、分層針對管理，提高歷史教學水平及管理水平

面對選課走班以及不同組合對教學管理帶來的沖擊，歷史教師也可以充當班主任、管理者的角色。這也是新高考改革以來教師功能轉變的一大方面。針對走班帶來的課前氣氛松散的現象，首先，歷史教師可以提前候課，制定學習目標。其次，要做好課代表培訓工作。走班背景下更加突出學生自主管理的重要性，教師要充分利用好學生這一助手，促進學生的自主發(fā)展。再次，針對不同組合的學生特點進行分層教學與管理，提出不同的要求。針對偏文學生，增加歷史專業(yè)術語的積累和概括能力的培養(yǎng)；針對偏理學生，側重基礎規(guī)范性的要求與檢查。同時，加強教師之間的交流與合作，真正做到因材施教，提高歷史教學的針對性和有效性。

四、習題訓練

要讓學生把學到的理論知識轉化成能力，必須強化習題訓練。但并不是習題做得越多越好，還要在選題、講評等環(huán)節(jié)下功夫。因而，選題時要注重試題的情境性、問題設置的價值性、題目本身的理念性。同時，還得注重糾錯，學生出錯的地方才是真正的增長點。