高尚卿 （北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院）

2017 年我國出臺的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)、創(chuàng)新學(xué)科組織模式，構(gòu)建跨學(xué)科平臺，培養(yǎng)跨學(xué)科人才”，此政策的出臺為我國開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了重要支撐。[1]2018 年發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確提出“要制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”以及“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制?！盵2]美國高校在人才培養(yǎng)中，也強(qiáng)調(diào)打破固有學(xué)科領(lǐng)域界限，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。榮譽(yù)教育是美國培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要形式之一，榮譽(yù)研討課作為榮譽(yù)教育的一種組織形式，對學(xué)生形成跨學(xué)科的知識體系具有促進(jìn)作用，分析其特點(diǎn)對我國改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

一、美國榮譽(yù)研討課的溯源與內(nèi)涵

（一）美國榮譽(yù)研討課的溯源

榮譽(yù)研討課起源于十九世紀(jì)初英國牛津大學(xué)的榮譽(yù)考試制度，形成于艾德洛特（Aydelotte)成立的斯沃斯莫爾學(xué)院榮譽(yù)項(xiàng)目，組織化于美國榮譽(yù)教育全國性學(xué)術(shù)組織的成立（NCHC 的前身），普及化于榮譽(yù)教育在社區(qū)學(xué)院的蔓延。截至2017 年，美國50 個(gè)州的2550 所涵蓋本科教育的高校中，有約59%的高校開設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院或榮譽(yù)項(xiàng)目，[3]榮譽(yù)研討課是其中重要的組成部分。目前，美國高校榮譽(yù)教育理事會（NCHC）擁有近900 個(gè)會員機(jī)構(gòu)和數(shù)百個(gè)個(gè)人會員，影響超過330000 名榮譽(yù)學(xué)生。[4]

（二）美國榮譽(yù)研討課的內(nèi)涵

榮譽(yù)研討課作為榮譽(yù)學(xué)院/項(xiàng)目課程中的一種教學(xué)方法，指由師生就一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。學(xué)生作為教學(xué)的中心，自主進(jìn)行研究和討論，其主題涵蓋范圍較廣，師生討論更頻繁。榮譽(yù)研討課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于榮譽(yù)研討課是以解決問題作為教學(xué)途徑，以跨學(xué)科的知識作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其設(shè)立的目的之一是使學(xué)生除掌握本學(xué)科知識外，還掌握跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。美國榮譽(yù)研討課一般為規(guī)模較小的通識教育課程，將各學(xué)科高水準(zhǔn)的同學(xué)聚集在一起學(xué)習(xí)，致力于探索不同學(xué)科之間存在的聯(lián)系，因此美國榮譽(yù)研討課多是團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

二、華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的特點(diǎn)

美國高校將榮譽(yù)研討課作為推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的方式由來已久，形式多樣，特色明顯?？蔀槲覈咝ｉ_展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。有學(xué)者在對美國榮譽(yù)教育進(jìn)行研究時(shí)，針對榮譽(yù)課程的范圍和類型，將榮譽(yù)學(xué)院/項(xiàng)目劃分為核心項(xiàng)目、混合項(xiàng)目、學(xué)院類項(xiàng)目。其中核心榮譽(yù)項(xiàng)目一般會提供一系列高品質(zhì)的榮譽(yù)研討課，從而達(dá)到在該領(lǐng)域進(jìn)行通識教育的目的。[5]從中選取開設(shè)榮譽(yù)研討課頗富經(jīng)驗(yàn)的美國華盛頓大學(xué)（University of Washington）進(jìn)行分析。

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目成立于1961 年，距今已有60 年的發(fā)展歷程。目前開設(shè)的榮譽(yù)研討課涵蓋六個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)與人文、自然科學(xué)、社會科學(xué)、跨學(xué)科、榮譽(yù)介紹課程/榮譽(yù)整合課程和具體主題。2021 年春季學(xué)期共開設(shè)31 門榮譽(yù)研討課，秋季學(xué)期共開設(shè)22 門榮譽(yù)研討課，平均選課學(xué)生數(shù)在30 人以內(nèi)。小班研討的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。通過分析華盛頓大學(xué)2014-2021 年開設(shè)榮譽(yù)研討課程的課程描述，總結(jié)其特征為以下三個(gè)方面：

（一）成立寫作研討課，注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

華盛頓大學(xué)的寫作研討課包括三種類型：探究方法的寫作研討課；公共寫作研討課；跨學(xué)科寫作研討課。華盛頓大學(xué)2018 年秋季開設(shè)的研討課“我們所知道的和我們?nèi)绾沃浪保╓hat We Know and How We Know It），此課程是針對新生開設(shè)的探究方法類寫作研討課。受單學(xué)科認(rèn)識方式的約束，此課程將呈現(xiàn)不同學(xué)科的知識表達(dá)方式，通過新聞寫作、小說寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等方式，來提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)開設(shè)有關(guān)于寫作方法的實(shí)踐類課程，如2015 年冬季開設(shè)的“中級論述性寫作”（Intermediate Expository Writing），課程要求首先閱讀專業(yè)寫作人員撰寫的文本，了解寫作是如何開展的，之后學(xué)生在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域選題并開展相關(guān)的訪談和調(diào)查，最終在不斷的課堂探討過程中形成研究論文。公共寫作研討課往往有特定的主題，有關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會和政治背景。課程“卡爾德伍德公共寫作研討課：重新思考美國外交政策”（Calderwood Seminar in Public Writing:Rethinking Us Foreign Policy)是華盛頓大學(xué)2020 年春季開設(shè)的公共寫作研討課，課程要求學(xué)生基于反思和課堂討論撰寫幾篇論文的草稿，并收到同行評議以及主講老師的反饋。編輯和不斷修訂的寫作過程旨在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)清晰、有效寫作的能力。華盛頓大學(xué)每年都會開設(shè)公共寫作研討課，課程主題與當(dāng)下時(shí)代背景緊密聯(lián)系。和研究主題有關(guān)的寫作研討課還包括跨學(xué)科寫作研討課，華盛頓大學(xué)2021 年冬季開設(shè)了一門“跨學(xué)科研究寫作”（Interdisciplinary Research Writing）是以研討課的形式來指導(dǎo)來自各個(gè)學(xué)科的學(xué)生有關(guān)于跨學(xué)科研究寫作的方法，學(xué)生通過合作的方式，對有關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)主題進(jìn)行研究，并基于研究成果撰寫一篇論文。

（二）課堂體現(xiàn)跨學(xué)科思維能力的養(yǎng)成

華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)研討課在課堂討論時(shí)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)批判性思維的高階思考能力上。華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)項(xiàng)目指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)有目的地看待教育、知識和跨學(xué)科，核心榮譽(yù)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)批判性思維結(jié)合跨學(xué)科手段的學(xué)習(xí)方式。[6]在課堂上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)手段主要涉及兩個(gè)方面：課前閱讀、課中分析，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生向研究者過渡的過程。在課前，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下閱讀來自各學(xué)科的材料，這些材料包括文獻(xiàn)、書籍、電影、小說、戲劇等多種形式，涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至是跨學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域。批判性思維能力的發(fā)展是以廣博的多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，在課前閱讀大量的資料后，課中要對資料進(jìn)行批判性分析。[7]如2021 年春季開設(shè)的課程“進(jìn)化和人類行為”（Evolution and Human Behavior），要求學(xué)生在對法律等政策文本閱讀后，批判性地評估閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，提出問題、制定假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力以至于他們能像生物學(xué)家一樣理性。同時(shí)學(xué)生要在課堂上展示思考后的成果，體現(xiàn)批判性思考的過程，如2018 年秋季開設(shè)的課程“科學(xué)與工程促進(jìn)社會正義”（Science and Engineering for Social Justice）要求學(xué)生批判性地分析工程技術(shù)的社會和政治背景，同時(shí)每周寫書面反思思考參與課堂討論的過程，以此來體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行的批判性思考。

跨學(xué)科教學(xué)是批判性思維培養(yǎng)的有效方式，學(xué)生針對問題從不同學(xué)科、不同角度和不同層次去批判性地分析和思考，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的思維整合能力，養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。[8]

（三）開設(shè)榮譽(yù)介紹課程和榮譽(yù)整合課程

榮譽(yù)介紹課程和榮譽(yù)整合課程是華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的顯著特色。榮譽(yù)介紹課程開設(shè)在每年的秋季，只針對第一季度的榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)。此課程為個(gè)人提供了了解榮譽(yù)項(xiàng)目的機(jī)會，在與教師進(jìn)行會面的過程中，了解老師的研究領(lǐng)域分布，并與他們討論如何在研究領(lǐng)域內(nèi)收集證據(jù)和資源。課程的功能類似于新生研討課，旨在幫助新生適應(yīng)榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。榮譽(yù)整合課程開設(shè)在每年的冬季和春季，課程針對部分完成榮譽(yù)核心課程和榮譽(yù)要求的學(xué)生開設(shè)，榮譽(yù)整合課程是跨學(xué)科榮譽(yù)計(jì)劃的最終要求，在課程中學(xué)生將通過陳述或公開演講的方式闡述學(xué)習(xí)成果。并要求學(xué)生對華盛頓大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目的跨學(xué)科課程提出建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思。

榮譽(yù)研討課對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的影響分為以下三個(gè)方面：促進(jìn)廣泛閱讀、鍛煉批判性思考和提高寫作能力。

三、以榮譽(yù)研討課推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

隨著全球化發(fā)展的加速，我國跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求日益緊迫，借由榮譽(yù)研討課的建設(shè)推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)是回應(yīng)時(shí)代訴求的路徑之一，是值得探討的發(fā)展方向。

我國開展榮譽(yù)教育的主要形式為成立榮譽(yù)學(xué)院，榮譽(yù)學(xué)院由各高校自主設(shè)立，通過成立特殊的二級學(xué)院形成跨學(xué)科的組織來顯著區(qū)別于普通學(xué)院以學(xué)科進(jìn)行分類的模式。因此各高?？筛鶕?jù)自身水平層級，制定榮譽(yù)課程的內(nèi)容，使各高校榮譽(yù)學(xué)院對人才的培養(yǎng)更具有適切性。榮譽(yù)研討課不同于普通課程單項(xiàng)溝通的課堂模式，是我國對跨學(xué)科人才培養(yǎng)一種新的探索形式。查找我國77 所開設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院的高校，其中一流大學(xué)建設(shè)高校28 所，一流學(xué)科建設(shè)高校22 所，非“雙一流”建設(shè)高校27 所。我國榮譽(yù)學(xué)院開設(shè)的榮譽(yù)研討課主要包括新生研討課、通識研討課、專業(yè)研討課和特色研討課四種形式。77 所高校中少部分學(xué)校開設(shè)有榮譽(yù)研討課，且開設(shè)的研討課種類多為新生研討課。另一類開設(shè)較多的研討課種類為專業(yè)研討課，專業(yè)研討課多偏向于專業(yè)教育，非跨學(xué)科教育。借鑒華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國可通過加強(qiáng)閱讀教育、注重研討課對批判性能力的培養(yǎng)和豐富考核形式，提高寫作能力三條路徑來推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)閱讀教育

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課多為通識教育課程，不論是在課前還是課中都注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于課前閱讀，大多數(shù)學(xué)生不知道讀什么書以及如何去讀。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院“科學(xué)思維與研究方法”新生研討課的教學(xué)大綱對于課程中需要的教材以及參考書則是“不提供，由學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料?！盵9]課前閱讀文本的選擇與課堂聽課的效果有關(guān)，由于學(xué)生對文本閱讀的欠缺，導(dǎo)致教師的講授和課堂的討論成為無根之木，無法使學(xué)生形成源于感性認(rèn)知的更深刻的理解。同時(shí)閱讀不僅包括書籍和文獻(xiàn)，華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)研討課將閱讀范圍擴(kuò)展到電影、小說、戲劇甚至是挑釁性的媒體作品。將多種閱讀方式納入研討課中，有利于學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)的模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，一方面建議我國榮譽(yù)學(xué)院教師針對研討課的內(nèi)容制定閱讀指南，學(xué)生可根據(jù)指南選擇性閱讀；另一方面擴(kuò)展閱讀指南中的閱讀形式，擴(kuò)展知識面。

有學(xué)者將“流暢地閱讀感興趣的其他專業(yè)讀物”列為代表大學(xué)生跨學(xué)科閱讀能力的指標(biāo)，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)后得出當(dāng)前高校學(xué)生的跨學(xué)科閱讀能力較弱，仍有較大的提升空間。[10]高校學(xué)生對于其他專業(yè)讀物的閱讀能力較弱，也反映出高校學(xué)生的跨學(xué)科視野缺失。跨學(xué)科閱讀從教育者的角度來看，是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采取何種教學(xué)方法等。從受教育者角度來看，就是廣泛閱讀，開展跨學(xué)科閱讀。因此，一方面建議高校教師針對課堂內(nèi)容，調(diào)整課堂形式，豐富課堂內(nèi)容；另一方面建議學(xué)生博覽群書，擴(kuò)展閱讀視野。

閱讀一方面來自個(gè)人，一方面來自他人。閱讀交流是閱讀教育的一種形式，指學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中，通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享達(dá)到相互激勵和相互學(xué)習(xí)的目的。華盛頓大學(xué)注重學(xué)生課堂參與的多樣性，課中閱讀的文本可以來自他人的演講內(nèi)容、辯論中他人的觀點(diǎn)等。由于學(xué)生所屬學(xué)科不同，在交流過程中接受來自非本學(xué)科的觀點(diǎn)有助于拓展學(xué)生的知識視野和思維空間，同時(shí)也會激發(fā)出在獨(dú)立思考時(shí)不會出現(xiàn)的觀點(diǎn)，增加思考的深度。因此建議我國榮譽(yù)學(xué)院教師加大學(xué)生課堂參與程度，開發(fā)類似于小組研討、同行合作等多人同時(shí)參與的課堂形式，并在過程中給予積極引導(dǎo)。

（二）注重研討課對批判性能力的培養(yǎng)

批判性思維對于跨學(xué)科人才培養(yǎng)尤為重要，1996年美國頒布《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！盵11]斯洛文尼亞學(xué)者Suligoj, Veronika 等人在分析268 名來自化學(xué)工程、電氣工程和計(jì)算機(jī)工程等不同學(xué)科且年齡在21-23 歲的學(xué)生樣本后得出，批判性思維是重要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。[12]學(xué)科知識的掌握是短暫的，培養(yǎng)的批判性思維卻是終身的。榮譽(yù)研討課中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識，卻需要學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的基本概念和方法。然而在我國大多被作為通識課程的榮譽(yù)研討課，并未設(shè)置講授每個(gè)學(xué)科基本概念和方法的要求。批判性思維的運(yùn)用有助于克服學(xué)科交叉融合的障礙，北京大學(xué)2003 年首次開設(shè)“邏輯與批判性思維”課程，該課程為選修課，授課對象在初期主要針對“元培計(jì)劃”和其他院系的一年級本科生。由于是選修課程，學(xué)生對其專業(yè)認(rèn)知度不高，對批判性思維促進(jìn)學(xué)科交叉融合的認(rèn)知有限。[13]

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)多是通過解決實(shí)際問題的方式，其榮譽(yù)研討課基于實(shí)際問題進(jìn)行編制。建議我國榮譽(yù)學(xué)院開發(fā)“跨學(xué)科平臺課程”，首先課程主題可以基于某個(gè)研究問題開設(shè)，以當(dāng)下面臨的現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，利用多種學(xué)科知識，通過學(xué)理層面的分析和現(xiàn)實(shí)層面的演練來鍛煉批判性思維能力?；趩栴}為中心的課程，其背后需要多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識為鋪墊，這就需要整合多個(gè)學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)批判性思維能力的鍛煉是一個(gè)持久的過程，緊緊依靠課堂有限的時(shí)間來達(dá)到鍛煉的目的是不夠的，因此可以同時(shí)開發(fā)在線“跨學(xué)科平臺課程”，為學(xué)生提供更多自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可在課前通過在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有一定知識儲備后再在課堂上運(yùn)用多學(xué)科的知識來針對課程主題進(jìn)行探索，提高課堂參與的主動性。運(yùn)用多學(xué)科的知識參與課堂討論使批判性思維的鍛煉更有效，從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的。

（三）豐富考核形式，提高寫作能力

美國大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院素來重視對本科生理論寫作能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，華盛頓大學(xué)開設(shè)的寫作研討課，幫助學(xué)生將理論寫作和跨學(xué)科研究結(jié)合起來。華盛頓大學(xué)除設(shè)置探究方法的寫作研討課和公共寫作研討課外，還設(shè)置了跨學(xué)科寫作研討課?？鐚W(xué)科寫作研討課的特點(diǎn)為在寫作任務(wù)上融入不同學(xué)科背景的寫作材料，其最終目的不僅是寫作本身也是學(xué)習(xí)學(xué)科知識。華盛頓大學(xué)的寫作類研討課主題寬泛，從科學(xué)研究到歷史事件再到當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題，每一個(gè)主題都在跨學(xué)科視野下進(jìn)行。通過寫作研討課使學(xué)生提出更多有趣的問題，并獲得學(xué)術(shù)寫作的集中訓(xùn)練。我國榮譽(yù)學(xué)院應(yīng)高度重視對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，榮譽(yù)學(xué)院雖也開設(shè)了寫作類課程，但多為英語寫作課程且多被列為選修課，重視程度不夠。開設(shè)的專業(yè)論文寫作課程則是針對具體專業(yè)，研討類課程較少。因此，建議我國高校榮譽(yù)學(xué)院開設(shè)寫作類研討課，注重寫作作為開展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)豐富寫作研討課的主題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考、批判性寫作的能力。

科學(xué)學(xué)術(shù)寫作的鮮明特征為內(nèi)容客觀性和表達(dá)簡潔性，這種鮮明的特征使多學(xué)科寫作和跨學(xué)科教育成為可能。[14]跨學(xué)科教育方法在科學(xué)學(xué)術(shù)寫作過程中的應(yīng)用主要包括以下三個(gè)方面：以科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作理論為中心，學(xué)習(xí)與其他學(xué)科寫作的共性與差異；通過學(xué)科之間寫作內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)跨學(xué)科方法；通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生采取跨學(xué)科方法。[15]由此通過科學(xué)學(xué)術(shù)寫作，達(dá)到學(xué)科融合的目的。華盛頓大學(xué)寫作研討課考核形式多樣，除科學(xué)學(xué)術(shù)論文外，還包括非正式的短作業(yè)、短論文、摘要以及課堂報(bào)告等，考核形式多樣，緊密結(jié)合具體的課程目標(biāo)制定考核方式，強(qiáng)調(diào)形成性評估，且為多次寫作成績相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系。我國榮譽(yù)學(xué)院在開設(shè)寫作類研討課時(shí)應(yīng)將科學(xué)學(xué)術(shù)寫作作為考核的重要方式，鼓勵學(xué)生之間開展跨學(xué)科討論，且針對不同層次的寫作課程設(shè)置不同層次的課程考核目標(biāo)，注重過程性評估。通過寫作研討課，深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，將寫作作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。

學(xué)術(shù)論文的寫作不具有語境特征，因此對學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，通過寫作研討課的方式來鍛煉批判性思維能力從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的。

通過對華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的分析發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容、方式等都體現(xiàn)了以課程推動人才培養(yǎng)的理念?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)也是我國適應(yīng)全球化發(fā)展加速的重要保障。因此分析華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的特點(diǎn)，總結(jié)其對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的影響，可知華盛頓大學(xué)重視榮譽(yù)研討課培養(yǎng)跨學(xué)科人才的路徑主要為：促進(jìn)廣泛閱讀、鍛煉批判性思考以及精于寫作，這可為我國培養(yǎng)跨學(xué)科人才提供現(xiàn)實(shí)借鑒。