文 /池丹薇

引 言

課后習(xí)題是教材的重要組成部分。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，充分突出語(yǔ)文要素，始終遵循梯度原則，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力。教師必須明確編者意圖，在教學(xué)中充分利用課后練習(xí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐和讀寫練習(xí)。

一、部編版語(yǔ)文教材課后練習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）充分突出語(yǔ)文要素

部編版教材的課后練習(xí)將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、閱讀策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文要素貫穿始終，以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力[1]。

1.突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和朗讀能力的培養(yǎng)

部編版教材課后練習(xí)尤為重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)感培養(yǎng)?？v觀小學(xué)一到六年級(jí)部編版教材，精讀課文的課后練習(xí)大多對(duì)學(xué)生提出了不同的朗讀要求，如“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”“分角色朗讀課文”“默讀課文，試著不出聲”“帶著問(wèn)題默讀課文”等，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.突出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言材料的積累

部編版語(yǔ)文教材中大部分文章文辭優(yōu)美，適合背誦積累。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》語(yǔ)言靈動(dòng)、用詞新穎，課后練習(xí)明確要求學(xué)生“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”；泰戈?duì)柕纳⑽摹痘ǖ膶W(xué)?！范嘤脭M人手法寫景，因此，課后練習(xí)要求學(xué)生感受擬人這一修辭手法的表達(dá)效果。

3.突出對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)

部編版教材課后練習(xí)十分注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）始終貫穿梯度原則

部編版教材在設(shè)置課后習(xí)題時(shí)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的梯度原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提醒教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以五年級(jí)（上冊(cè)）的《圓明園的毀滅》一文為例，本課共有五道課后習(xí)題：（1）默讀課文，體會(huì)課文主要表達(dá)的情感。反復(fù)朗讀，讀出情感的變化。（2）課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用這么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的想法。（3）讀下面的句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的感受。（4）結(jié)合相關(guān)資料，說(shuō)一說(shuō)為什么“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。（5）讀讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處。

在這五道習(xí)題中，“默讀課文，體會(huì)情感”屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)；寫作手法的感悟和關(guān)注表示時(shí)間的詞談體會(huì)屬于“過(guò)程與方法”目標(biāo)；結(jié)合資料和“閱讀鏈接”都通過(guò)課外知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不忘國(guó)恥，熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。這五道習(xí)題的設(shè)置充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。

（三）緊密貼近學(xué)生生活

部編版教材的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)上充分貼近學(xué)生生活實(shí)際，一方面引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，另一方面提醒教師要關(guān)心和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

以語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）教材為例，《慈母情深》一文的課后習(xí)題：“你有過(guò)鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”《憶讀書》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷談一談對(duì)文中某句話的體會(huì)，并交流是否贊同作者的讀書方法。這些課后練習(xí)的設(shè)置，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，源于生活，回歸生活。

二、部編版語(yǔ)文教材課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

（一）“學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)——為學(xué)生預(yù)習(xí)指引方向

1.明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生掃清新課學(xué)習(xí)的障礙，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課知識(shí)。而掃清障礙最有效的途徑是關(guān)注課后練習(xí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課后練習(xí)為階梯，明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)。

例如，《白鷺》一文的課后習(xí)題，第一題明確要求學(xué)生邊讀邊感受白鷺的“精巧”之美；第二題是給三幅優(yōu)美的圖畫起個(gè)名字，明確要求學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊想象畫面；第三題“背誦抄寫喜歡的自然段”，提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要關(guān)注并積累有新鮮感的詞句。

2.引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，自主感悟創(chuàng)新

合理借助課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，在以課后練習(xí)為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也能形成自己個(gè)性化的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)行為。

如《落花生》一文的課后習(xí)題，第二題提示學(xué)生要關(guān)注人物對(duì)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的批注方法，邊讀對(duì)話邊找出文中提到的花生的特點(diǎn)；而第三題“小練筆”，是讓學(xué)生關(guān)注身邊那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人，聯(lián)系生活，展開(kāi)自己的思考。

（二）“教”的指路牌——為教師教學(xué)提供思路

1.幫助教師梳理教學(xué)脈絡(luò)

部編版教材的課后習(xí)題在設(shè)置時(shí)充分考慮到學(xué)生身心和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。因此，教師若能關(guān)注課后習(xí)題的設(shè)置特點(diǎn)，明確編者的設(shè)計(jì)意圖，依據(jù)習(xí)題設(shè)置的不同層次進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，就能輕松、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

例如，五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元是閱讀策略單元，要求學(xué)生“閱讀要有一定的速度”，《搭石》一文的兩道課后習(xí)題為教師的教學(xué)提供了清晰的思路。第一題提示教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)要用較快的速度進(jìn)行默讀，并幫助學(xué)生記下所用的時(shí)間。第二題提示教師可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，在組內(nèi)交流自己的想法，以提高課堂教學(xué)效率。

2.引領(lǐng)教師把握課文要點(diǎn)

部編版教材的課后習(xí)題充分體現(xiàn)了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教師若能充分研讀教材，合理運(yùn)用課后習(xí)題，明確習(xí)題的編寫意圖，挖掘習(xí)題資源，就能更準(zhǔn)確地把握并輕松突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。如《冀中的地道戰(zhàn)》一文的課后習(xí)題，第一題便通過(guò)人物對(duì)話的形式來(lái)提示學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，以幫助學(xué)生更快、更好地理解課文內(nèi)容，并提高閱讀速度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置質(zhì)疑課題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“帶著問(wèn)題默讀課文”，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、部編版語(yǔ)文教材課后練習(xí)的使用策略

（一）依托習(xí)題，培養(yǎng)想象能力

部編版教材尤為重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，課后練習(xí)中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)。

以語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）教材為例，關(guān)于“想象”的練習(xí)在精讀課文中一共設(shè)置了八次。這些“想象”練習(xí)有的與“讀”相結(jié)合，如“有感情地朗讀課文，想象詩(shī)中描繪的景色”；有的與“說(shuō)”相結(jié)合，如“列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們心里在想什么，試著說(shuō)一說(shuō)”；有的與“寫”相結(jié)合，如“想象一下秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？照樣子寫一寫”。

這些練習(xí)的設(shè)置，讓學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有了切實(shí)的載體和途徑，便于教師在教學(xué)過(guò)程中將對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，教師要善于運(yùn)用課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力。

在教學(xué)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，筆者圍繞課后習(xí)題“朗讀課文，想象花在綠草上跳舞狂歡的情景”設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：花兒們?cè)诰G草上跳舞、狂歡，多么快樂(lè)的場(chǎng)面啊！我們一起再來(lái)讀一讀這一小節(jié)。

師：同學(xué)們讀得真好！你瞧，花兒們跑出來(lái)啦?。ǔ鍪静莸厣匣▋簜儾煌藨B(tài)的圖片）現(xiàn)在請(qǐng)你看看圖片，展開(kāi)你的想象：說(shuō)一說(shuō)這些花兒仿佛在干什么呢？

生1：花兒們好像在吹喇叭慶祝假期的來(lái)臨。

生2：我看到了花兒臉上洋溢著歡樂(lè)的笑容。

生3：草地上有數(shù)不清的花兒正扭著腰跳舞呢！

……

師：同學(xué)們的想象力可真豐富！你能用這樣的句式連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？(出示句式：花兒們有的……有的……還有的……）

師：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我們仿佛看到了花在草地上跳舞、狂歡的情景，感受到了它們的快樂(lè)與興奮。你能把這種情感融入文字里并讀出來(lái)嗎？

（二）借助習(xí)題，豐富口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容

語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的能力之一。為順應(yīng)時(shí)代的需求，部編版教材尤為重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，《獵人海力布》一文的課后習(xí)題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！边@道題要求學(xué)生以主人翁的口吻進(jìn)行講述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，需要學(xué)生在熟練講述的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物情感，意在培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)講故事的能力。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者做了以下設(shè)計(jì)。

演一演，走進(jìn)英雄的內(nèi)心（用時(shí)10分鐘）

師：我們?cè)凇熬揉l(xiāng)親化石頭”這一情節(jié)中發(fā)現(xiàn)，海力布只有三句臺(tái)詞，但情真意深，我們?cè)撛趺囱?？鄉(xiāng)親們會(huì)有什么想法，又要怎么演呢？

課件出示：以小組為單位分角色表演海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家這一情節(jié)。請(qǐng)根據(jù)課文及自己的理解，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演。

學(xué)生小組表演，上臺(tái)展示。

師：經(jīng)典代代相傳，你們就是民間藝術(shù)的傳承人。

演一演這一環(huán)節(jié)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生在表演的過(guò)程中關(guān)注人物的心理和情感，學(xué)會(huì)聲情并茂地講故事，從而有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）活用習(xí)題，深入寫作實(shí)踐

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，而寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材在設(shè)置上對(duì)讀寫訓(xùn)練的比例進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，很多課文設(shè)置了“小練筆”環(huán)節(jié)，可見(jiàn)部編版教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重視。

以語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）教材為例，課后有許多“小練筆”。如《落花生》一文的課后習(xí)題：“看到以下事物，你會(huì)想到哪些人，試著選擇其中一個(gè)寫一段話。”《獵人海力布》一文的課后習(xí)題讓學(xué)生給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹它的來(lái)歷。

這些“小練筆”都緊緊圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生因閱讀而理解，因理解而感悟，因感悟而有了自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，筆者在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，充分關(guān)注了課后小練筆，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，春夏秋冬，四季更迭，清少納言的文字清新雅致，讀著讀著，我們不禁看到了這四幅畫面——（引讀）然而，清少納言的四季之美只屬于她自己。而我們每個(gè)人心里，都會(huì)有一份獨(dú)特的景致，它只屬于你。下面，我們也寫一寫心中最美的風(fēng)景，注意適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法。

附上“小練筆”評(píng)價(jià)小貼士：（1）使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使文字更生動(dòng)；（2）運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式寫出景物動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美；（3）在描寫景物時(shí)，適當(dāng)加入自己的感受，做到情景交融。

本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。因此，在設(shè)計(jì)“小練筆”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生將課堂上品讀文章時(shí)提煉出的動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法融入寫作實(shí)踐中，并在學(xué)習(xí)單上體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)寫作和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)以致用，巧妙運(yùn)用課后習(xí)題突破本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、想象力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。教師只有充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，深入挖掘課后習(xí)題資源，才能將課后習(xí)題的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。