文 /許夢(mèng)冉

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代——信息時(shí)代。信息技術(shù)已經(jīng)融入我們生活的方方面面。在幼兒園教育中，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的管理方式受到諸多教師的喜愛，并逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)，通常說的是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)，又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

一、多媒體教學(xué)對(duì)幼兒的積極影響

（一）有利于幼兒集中注意力

幼兒園的幼兒正處于前運(yùn)算階段，他們的思維是表面的、原始的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的傳授為主，以黑板、模型、實(shí)物等為輔助工具，活動(dòng)不免枯燥乏味，不能吸引幼兒的注意力。但是，多媒體教學(xué)能改變這一現(xiàn)象，讓幼兒教學(xué)充滿活力。色彩鮮艷的圖片、動(dòng)作逼真的視頻、歡樂優(yōu)美的音樂等不斷地刺激幼兒的視覺、知覺，使幼兒處于興奮狀態(tài)，從而吸引幼兒的注意。幼兒活潑好動(dòng)，自制力較差，如果教師開展的教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，那么幼兒很容易受到外部環(huán)境的影響。一只蝴蝶、一片樹葉、一陣清風(fēng)、桌上的黑點(diǎn)，甚至是同伴的衣服等都可能吸引他們的注意。而一旦幼兒的注意力被轉(zhuǎn)移，教師就很難再將幼兒的注意力拉回教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體吸引幼兒的注意。例如，在“食物的旅行”中，教師可以通過動(dòng)畫的方式具體形象地展示食物消化的過程。在觀看動(dòng)畫的過程中，幼兒的注意力較為集中，其也較容易接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，牢記食物的消化過程和各消化器官的名稱。所以，在教學(xué)過程中，教師合理利用多媒體，能夠使索然無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，也有利于集中幼兒的注意力。

（二）有利于提高幼兒的記憶力

幼兒的記憶主要依靠機(jī)械識(shí)記，而且大多是形象記憶。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能夠通過多種形式激發(fā)幼兒的好奇心，在很短的時(shí)間內(nèi)將幼兒的聽覺、視覺調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒獲得更加直觀的感受，更容易接受所學(xué)知識(shí)。教師開展多媒體教學(xué)還能加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分析、歸納，從而幫助幼兒更好地記憶知識(shí)。例如，在教學(xué)“地震來(lái)了”時(shí)，教師可以先通過播放地震相關(guān)的視頻，讓幼兒了解什么是地震、知道地震的危害，然后展示正確的地震逃生方法，最后進(jìn)行地震逃生演練。這樣不僅能讓幼兒對(duì)地震有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能讓幼兒更好地掌握地震逃生的方法。

（三）有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒年齡小、自制力較差，對(duì)事物保持興趣的時(shí)間較短，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，不斷刺激幼兒，維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)把文字、圖畫、聲音、視頻等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[2]。

例如，詩(shī)歌《春天的秘密》描繪了一個(gè)多姿多彩、生機(jī)盎然的春天。在教學(xué)中，教師可以借助動(dòng)畫引導(dǎo)幼兒尋找綠色的春天，發(fā)現(xiàn)春天的秘密。音效和動(dòng)畫結(jié)合在一起，會(huì)讓幼兒仿佛置身于春天，吸引幼兒積極投入詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，同時(shí)晦澀難懂的語(yǔ)言文字也變得活潑生動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免感覺枯燥無(wú)味，而多媒體教學(xué)可以使靜止的文本按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖也可以像動(dòng)畫一樣呈現(xiàn)。多媒體教學(xué)極大調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷普及，我們迎來(lái)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。21世紀(jì)是一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息更成為人類社會(huì)發(fā)展的一種重要戰(zhàn)略資源。能否快速獲取信息成為決定現(xiàn)代人成功與否的重要因素。學(xué)前階段的幼兒學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)，能夠快速接受新事物，在短時(shí)間內(nèi)接受并利用多媒體，更快地獲得信息，了解周圍的世界。多媒體教學(xué)的推廣，為幼兒營(yíng)造了優(yōu)良的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也營(yíng)造了濃郁的信息化氛圍，讓幼兒的信息素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

（五）有利于提高幼兒的審美能力

教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，多媒體畫面大多呈現(xiàn)整齊、比例、對(duì)稱、均衡、多樣等形式美，將其應(yīng)用于教學(xué)中，能在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的審美能力。多媒體教學(xué)可以打破時(shí)間、空間、地域的界限，展現(xiàn)不同地域的自然美；展示世界不同類型的建筑物，讓幼兒了解不同建筑物的布局、結(jié)構(gòu)、色彩、造型上的特點(diǎn)，感受建筑之美；拉近幼兒與世界的距離，使其更好地感受異域之美。比如，雖然我們不能將幼兒帶到世界各地近距離觀察每個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性建筑，但是借助多媒體，我們可以讓幼兒直觀地欣賞這些標(biāo)志性建筑，身臨其境般地觀察這些建筑物的設(shè)計(jì)，觀察墻壁上的浮雕等。多媒體教學(xué)能夠通過展現(xiàn)不同風(fēng)格、不同色彩的圖案，給幼兒更為直觀的感受，提高其審美意識(shí)。

二、過度使用多媒體對(duì)幼兒的消極影響

（一）不利于幼兒的身心健康發(fā)展

多媒體教學(xué)較多利用電視、投影等電子產(chǎn)品，人長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品，會(huì)使眼疲勞，增加患近視的概率。由于多媒體教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，許多教師開始頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使幼兒過多關(guān)注投影內(nèi)容，增加了用眼時(shí)長(zhǎng)。這大大增加了幼兒患近視的概率。這個(gè)時(shí)期的幼兒比較活潑，對(duì)整個(gè)世界也充滿了好奇心，還具有強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)意識(shí)。如果部分教師只是為了方便管理幼兒，將本應(yīng)該進(jìn)行的體能訓(xùn)練或者動(dòng)手操作換成看動(dòng)畫，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐，不僅會(huì)使幼兒眼睛疲勞，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手能力、抵抗力變?nèi)?，身體素質(zhì)變差。

（二）不利于幼兒的人際交往

部分教師為了減輕管理壓力，過度使用多媒體教學(xué)，以吸引幼兒注意力，將精力旺盛的幼兒禁錮在板凳上[3]。教師在教學(xué)活動(dòng)中過度使用多媒體，占用了幼兒互相討論、分享的時(shí)間。幼兒本來(lái)可以通過討論和分享，鍛煉與人溝通的能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，維系與同伴之間的感情。但是，幼兒被多媒體吸引并全身心投入其中時(shí)，勢(shì)必會(huì)忽視周圍的伙伴，減少與外界的溝通，降低對(duì)人際交往的興趣，這不利于幼兒社交能力的發(fā)展。

（三）容易增加幼兒的攻擊性行為

電視動(dòng)畫的不可規(guī)定性，容易導(dǎo)致幼兒榜樣選擇出現(xiàn)偏差，行為失范。幼兒還未形成正確的是非觀念，并不能對(duì)電視上傳遞的各種信息進(jìn)行正確的判斷，而只是單純地從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行模仿。這很容易導(dǎo)致幼兒在選擇榜樣時(shí)有所偏差，從而出現(xiàn)過失行為。例如，許多幼兒非常喜歡奧特曼，希望自己將來(lái)能像奧特曼一樣變成保護(hù)世界的大英雄。其實(shí)，這無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒的攻擊性行為，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)和生活中與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者沖突時(shí)，第一時(shí)間就會(huì)選擇武力來(lái)解決。還有一些動(dòng)畫情節(jié)涉及主人公為了躲避壞人的追擊，可能會(huì)拿著攻擊性非常強(qiáng)的工具進(jìn)行反抗。部分幼兒在觀看此類視頻后，可能會(huì)認(rèn)為通過暴力去解決問題是正確的做法，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為增加。

（四）不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

豐富多樣的多媒體形式會(huì)讓幼兒對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴感，對(duì)傳統(tǒng)的書本失去興趣。繪本是最適合幼兒的讀物，它兼具娛樂和教育功能。繪本通過色彩明亮的畫面、簡(jiǎn)單易懂的文字，不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的思維能力，陶冶幼兒的審美情操。但是，部分商家為了更快吸引幼兒的注意力，會(huì)將繪本內(nèi)容編成動(dòng)畫。部分教師為了便捷，也不再給幼兒講解繪本，而是通過播放動(dòng)畫來(lái)展示繪本內(nèi)容。這樣雖然能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是會(huì)導(dǎo)致幼兒不愛閱讀繪本，也不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)前教育是幼兒從家庭順利過渡到小學(xué)的重要階段，為了讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。但是相較于新奇好玩的電子產(chǎn)品，書本會(huì)顯得枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒較為排斥文本閱讀，越來(lái)越難以接受書本上的知識(shí)。

（五）容易導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)的依賴

部分教師并沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，單純地認(rèn)為運(yùn)用了現(xiàn)代手段就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。還有一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助功能，忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，過分依賴多媒體技術(shù)，使幼兒?jiǎn)渭冏兂陕牨姡鲆暳擞變涸诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，減少了幼兒和教師之間的互動(dòng)。

三、幼兒園多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

過度地使用多媒體技術(shù)不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還限制了幼兒想象力的發(fā)展。因此，教師要控制好多媒體運(yùn)用的時(shí)間，把握好播放動(dòng)畫的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，更不能將幼兒鍛煉體能的時(shí)間用于讓幼兒觀看影片。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體只能作為輔助工具，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。我們不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更便捷，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，教師不能為了讓自己的課件看起來(lái)更華麗而濫用多媒體，忽視教學(xué)的重點(diǎn)。否則，一節(jié)課看起來(lái)因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用而變得熱鬧，但是并沒有給幼兒傳授多少知識(shí)。在活動(dòng)中，幼兒可能很開心，但是活動(dòng)后幼兒并不會(huì)記住多少知識(shí)，也沒有培養(yǎng)幼兒的綜合能力。所以，在教學(xué)前，教師要明確教學(xué)目的，選擇合適的多媒體手段，將充實(shí)的內(nèi)容和新穎的形式有機(jī)結(jié)合，避免重形式、輕內(nèi)容的形式主義。

（二）精心篩選多媒體教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)提高自己的信息素養(yǎng)，合理篩選多媒體教學(xué)素材。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，為了讓幼兒意識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，教師需要給幼兒提供不遵守交通規(guī)則造成危害的事例。在選擇多媒體教學(xué)素材時(shí)，教師要考慮畫面是否過于血腥，以免刺激幼兒，給幼兒留下心理陰影，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒害怕一個(gè)人過馬路。在準(zhǔn)備課件時(shí)，對(duì)于所選用的圖片、音樂、影片，教師都要深思熟慮、再三檢查，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康的精神世界。

（三）充分發(fā)揮幼兒的主體地位

多媒體課件只是輔助工具，真正主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的是教師。多媒體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒為活動(dòng)主體，深刻認(rèn)識(shí)到多媒體只是激發(fā)幼兒興趣、幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容的手段。比如，在給幼兒傳授晦澀難懂的性教育知識(shí)時(shí)，教師難免會(huì)借助視頻幫助幼兒理解自己是如何來(lái)到這個(gè)世界上的，讓幼兒意識(shí)到男生和女生的不同。但是，教師不能整節(jié)課都播放視頻，視頻只能作為一個(gè)引子，學(xué)習(xí)主體是幼兒。教師要讓幼兒結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)討論和發(fā)現(xiàn)男女生之間的差異。在這種情況下，幼兒才能更加深刻地記住相關(guān)知識(shí)。如果教師只是給幼兒看一遍視頻，這樣很容易使教學(xué)流于表面，導(dǎo)致幼兒看過后就會(huì)忘記。教學(xué)活動(dòng)要增加師幼之間、幼兒之間的交流和互動(dòng)，給予幼兒更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)幼兒的感受。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，要注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。

結(jié) 語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)、審美能力都有積極作用，但是教師不能忽視濫用多媒體的消極作用，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，教師只有合理地運(yùn)用多媒體開展課堂教學(xué)，才能獲得更好的教學(xué)效果。