☉鮑靜靜

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的英語學(xué)習(xí)要求：教師要設(shè)計(jì)以快樂、自由為特點(diǎn)的英語教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握對應(yīng)的語言知識和技能。但縱觀小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語言思維與學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，對于英語知識的認(rèn)識與應(yīng)用極為被動(dòng)。當(dāng)教師嘗試配合單詞、語法等素材實(shí)施授課時(shí)，學(xué)生容易對英語教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展?；贑HANT教學(xué)法重新設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的興趣和課堂上的雙向互動(dòng)為突破口組織授課，可以在情感與教學(xué)方法上同步滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而穩(wěn)步提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、CHANT教學(xué)法的基本概念與相關(guān)研究

（一）概念辨析

CHANT教學(xué)法是基于英語單詞“CHANT”的有關(guān)概念演化而來的一種教學(xué)方法，其含義為“反復(fù)喊叫、有節(jié)奏朗讀”的教學(xué)模式，希望借由對關(guān)鍵句式的重復(fù)表達(dá)、朗讀來幫助學(xué)習(xí)者掌握英語基本技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究“詳略得當(dāng)”，重視漢語思維與英語文化之間的融合，嘗試幫助學(xué)生借由漢語的語言結(jié)構(gòu)來理解英語知識。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)壓力更大，教學(xué)要求較為復(fù)雜，且由于教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生難以適應(yīng)英語教學(xué)的授課要求。CHANT教學(xué)法的出現(xiàn)則重新定義了英語教學(xué)任務(wù)：借由課堂上的“CHANT”，教師可以組織學(xué)生對相關(guān)詞匯、句式進(jìn)行重復(fù)朗讀，促使學(xué)生形成深刻記憶，進(jìn)而依靠語言、行為上的模仿來應(yīng)用英語知識。在CHANT教學(xué)法當(dāng)中，大部分教學(xué)活動(dòng)都是以“CHANT（喊叫、吟誦）”的方式展開，具有更強(qiáng)的趣味性。學(xué)生可以發(fā)泄充沛的精力，也可以將所掌握的英語知識應(yīng)用起來，組織新一輪的“CHANT”活動(dòng)。無論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)用，CHANT教學(xué)法所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢都是其他教學(xué)方法無法比擬的。

（二）關(guān)于CHANT教學(xué)法的有關(guān)研究

李冰梅在《CHANTS：一種新的聽說教學(xué)法》指出了CHANT教學(xué)法出色的教學(xué)功能［1］：一方面，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其傳輸信息、分析信息的速度更快，但單個(gè)CHANT當(dāng)中往往包含著多個(gè)信息，對學(xué)生的理解能力與分析能力提出了更高的要求。另一方面，CHANT教學(xué)法雖然能夠抓住學(xué)生的注意力，但在個(gè)別情況下，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，唐蘇在《基于Jazz CHANT教學(xué)方法的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與思考》——以《劍橋國際少兒英語》1為例中指出［2］，CHANT教學(xué)法確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識英語知識，其總結(jié)了視、聽、說等基本的感官功能，將單詞與發(fā)音融為一體；CHANT教學(xué)法確實(shí)能夠提高教學(xué)效率，但小學(xué)生的語言素質(zhì)是否能夠幫助學(xué)生接受CHANT教學(xué)法，這一問題亟待討論。

綜合來看，CHANT教學(xué)法確實(shí)表現(xiàn)出了高效、科學(xué)的基本特點(diǎn)，但對于其中的信息混亂、學(xué)習(xí)要求復(fù)雜等問題，還需要教師進(jìn)一步解決。

二、CHANT教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

CHANT教學(xué)法以調(diào)動(dòng)感官、提供素材為基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，重視對小學(xué)生語言思維和語言技能的訓(xùn)練。綜合來看，CHANT教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出了如下優(yōu)勢：第一，趣味化優(yōu)勢。CHANT教學(xué)法將單詞、語法知識整理起來，在編制CHANT的同時(shí)向小學(xué)生展示發(fā)音技巧與語言技巧，同步提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不需要死記硬背英語知識，只要配合CHANT進(jìn)行吟誦、朗讀即可獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相比于以往的教學(xué)模式，CHANT教學(xué)法允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，充分滿足小學(xué)生的活動(dòng)需求［3］。第二，互動(dòng)式優(yōu)勢。課堂上所使用的CHANT不必完全由教師進(jìn)行制作，學(xué)習(xí)者也可以在課堂上自由發(fā)揮，根據(jù)CHANT的發(fā)音、結(jié)構(gòu)獨(dú)立編排CHANT，以兒歌的方式記錄英語知識點(diǎn)。在CHANT教學(xué)法下，可以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

三、借由CHANT教學(xué)法提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策

（一）借助CHANT教學(xué)法鍛煉小學(xué)生的聽說能力

CHANT教學(xué)法重視CHANT及相關(guān)素材在英語課堂上的編排、應(yīng)用，在配合CHANT教學(xué)法實(shí)施授課時(shí)，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)圍繞著聽、說等基本模塊開展，重視學(xué)生感官能力和語言思維的綜合訓(xùn)練。在配合CHANT教學(xué)法提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可嘗試設(shè)計(jì)以聽說為切入點(diǎn)的教學(xué)框架：通過CHANT教學(xué)法對小學(xué)生的聽說技能發(fā)起訓(xùn)練，借由節(jié)奏感強(qiáng)烈、語言流暢的CHANT素材實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)［4］，可以進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)需求，鍛煉小學(xué)生的基本感官技能。

以譯林版三年級教材上冊教材《My family》的教學(xué)為例，教師可通過CHANT教學(xué)法實(shí)施授課，對學(xué)生的基礎(chǔ)聽說技能進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，教師與學(xué)生共同編制CHANT，依靠“吟誦”的方式記憶課文中的單詞，加強(qiáng)學(xué)生的英語辨識能力，帶動(dòng)小學(xué)生基本聽說能力的發(fā)展。以mother、father、grandfather、grandmother等單詞為例，便可以通過CHANT教學(xué)法組織授課，CHANT如下所示：

歡迎來到我的家，現(xiàn)在和你認(rèn)識它。

那個(gè)女人是媽媽，mother、mother我愛她，

強(qiáng)壯的男人是爸爸，father、father真?zhèn)ゴ螅?/p>

爺爺坐在沙發(fā)上，我總叫他grandpa

…………

利用CHANT教學(xué)法開展課堂上的交流活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到單詞之間的差別：mother、father等詞匯雖然都是以“er”為結(jié)尾，但其中的元音字母不同，表達(dá)方式自然也存在較大的區(qū)別。在應(yīng)用CHANT的過程中，要求學(xué)生嘗試說明單詞之間的差別，結(jié)合自己的聽說經(jīng)驗(yàn)回答相關(guān)英語問題。CHANT教學(xué)法重視聽說練習(xí)，教師也要以聽、說為出發(fā)點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用CHANT教學(xué)法鍛煉學(xué)生的理解能力

CHANT教學(xué)法以趣味化、互動(dòng)式教學(xué)為基本原則，重視小學(xué)生英語技能在課堂上的獨(dú)立表達(dá)，要求學(xué)生在總結(jié)英語知識的同時(shí)歸納英語學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要針對學(xué)生不理解英語知識、難以跟隨英語教學(xué)進(jìn)度等問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過CHANT教學(xué)法積極鍛煉學(xué)生的語言理解能力，創(chuàng)新英語教學(xué)思路，配合CHANT教學(xué)法提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

幫助學(xué)生理解英語知識，細(xì)化教學(xué)流程，可以為學(xué)生創(chuàng)造細(xì)致理解英語難題的全新學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)。以譯林版三年級上冊教材《Would you like a pie？》的教學(xué)為例，便可以借由CHANT教學(xué)法來鍛煉學(xué)生的語言理解能力，在教學(xué)中，可通過相應(yīng)的CHANT與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如下所示：

周末馬上就要到來，你愿不愿意到我的家里來？

We have a party，Would you like a pie？

我們要度過新的一天，天上的鳥兒多可愛。

We have a party，Would you like a pie？

在利用CHANT教學(xué)法組織英語教學(xué)的過程中，教師圍繞著“We have a party，Would you like a pie？”這一句式展開互動(dòng)，學(xué)生則需要重新加工CHANT，通過對“We have a party，Would you like a pie？”這一問句的回答與教師進(jìn)行交流，充分鍛煉小學(xué)生對英語語言理解能力。對于《Would you like a pie？》中涉及的關(guān)鍵句式，都可以借由CHANT教學(xué)法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解英語知識之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合CHANT教學(xué)法鍛煉學(xué)生的翻譯能力

小學(xué)生對于英語知識的認(rèn)識大多從基本的翻譯活動(dòng)入手，由于對英語知識和語法規(guī)則缺乏認(rèn)識，學(xué)生在將英語轉(zhuǎn)化為漢語之后才能多角度掌握語法與語言知識。教師在配合CHANT教學(xué)法的有關(guān)概念組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于學(xué)生的翻譯能力設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練模塊［5］，通過語言翻譯活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的英語技能。為幫助學(xué)生快速認(rèn)識英語知識，可借由CHANT教學(xué)法設(shè)計(jì)專業(yè)的翻譯技能訓(xùn)練版塊，做好英語技能的引導(dǎo)與管理，加強(qiáng)學(xué)生的語言思維。

教師可通過CHANT教學(xué)法設(shè)計(jì)CHANT話題，逐步鍛煉小學(xué)生的翻譯能力。以譯林版三年級下冊教材《Look at me》的教學(xué)為例，教師可借由專項(xiàng)翻譯技能訓(xùn)練開展授課，在組織CHANT的同時(shí)提出英語學(xué)習(xí)要求，加深小學(xué)生對于英語知識的認(rèn)識，如下列CHANT所示：

Dear partner，please do not leave me，Look at me．

Dear partner，please don’t ignore me，Look at me．

Dear partner，please do not alienate me，Look at me．

三個(gè)句子的結(jié)構(gòu)完全相同，但其中的生詞會引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，促使學(xué)生對有關(guān)句子進(jìn)行翻譯。“don’t”屬于祈使句，句子中的“l(fā)eave”等單詞屬于動(dòng)詞，不同句子、詞匯的含義并不相同，借由翻譯，可以讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識英語知識。在新一輪的教學(xué)中，則可以配合《Look at me》中涉及的英語單詞、學(xué)生在課外所掌握的單詞知識繼續(xù)編排CHANT，鼓勵(lì)學(xué)生開口，如下所示：

請你暫時(shí)放下你的手機(jī)，Look at me．

請你暫時(shí)停止電子游戲，Look at me．

請你馬上回到家里，Look at me．

在句子當(dāng)中，“Look at me”甚至可以演化為家長、書本對孩子的對白，在落實(shí)語言教育的同時(shí)，也能夠有效落實(shí)情感教育、思想道德教育，加強(qiáng)對小學(xué)生的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語言教育與思想道德教育的“雙管齊下”。

（四）圍繞CHANT教學(xué)法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

CHANT教學(xué)法在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用較為稀少，一方面，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制不同形式、不同內(nèi)容的“CHANT”，如單詞CHANT、發(fā)音CHANT等，教學(xué)壓力較大。且部分CHANT雖然能夠發(fā)揮出提高教學(xué)效率的作用，但由于給出的英語知識過于混亂，學(xué)生難以適應(yīng)CHANT教學(xué)法。在嘗試配合全新的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要利用CHANT教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)生借由CHANT教學(xué)法自由發(fā)揮，優(yōu)化英語教學(xué)思路。

教師可通過“CHANT創(chuàng)作”這一話題與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合詞匯、句式等關(guān)鍵知識進(jìn)行課堂上的交流，創(chuàng)新CHANT教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，帶動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展。以譯林版三年級下冊英語教材《Colour》的教學(xué)為例，可以借助green、black等英語單詞組織CHANT，配合CHANT教學(xué)法實(shí)施授課：教師要求學(xué)生利用所給出的單詞編制CHANT，在課堂上進(jìn)行展示，以小組為單位進(jìn)行競賽，對比學(xué)生作品的優(yōu)劣。在創(chuàng)作CHANT的過程中，不僅要考慮基礎(chǔ)單詞的應(yīng)用，更要結(jié)合語法知識、語言文化重新設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，加強(qiáng)對小學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，積極提升學(xué)生的表達(dá)能力與英語學(xué)習(xí)效率。對于優(yōu)秀的學(xué)生作品，要在課堂上進(jìn)行保留，并以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

CHANT教學(xué)法的互動(dòng)性與趣味性更強(qiáng)，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地為學(xué)生的語言技能、交流能力、積累能力的發(fā)展服務(wù)。在借由CHANT教學(xué)法設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，要嘗試提出趣味性更強(qiáng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)動(dòng)，通過編排CHANT、演唱CHANT，消除學(xué)生的抵觸心理與厭學(xué)情緒，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。