喬媛媛

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了教育的進(jìn)步，每個(gè)教學(xué)科目都有一套自己的教學(xué)方式，甚至可以跨科目學(xué)習(xí)，在本科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插其他科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生最直接的影響，科學(xué)合理的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松不費(fèi)力，反之，則會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。近年來(lái)我國(guó)衍生出的教學(xué)方式教學(xué)理論可謂是“百家爭(zhēng)鳴”的局面，各種教學(xué)方式層出不窮，其最終目的都是為了教學(xué)方式趨向于現(xiàn)代化的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，希望學(xué)生獲得更加優(yōu)異的成績(jī)與更健康的成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近代教育行業(yè)中的一匹黑馬，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)起到了重要的影響，有力的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，飛向藍(lán)天。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義及特點(diǎn)

1.1 內(nèi)在含義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂主體客體不明確，學(xué)生與教師地職責(zé)分工明確，師生之間缺乏交流，展開(kāi)的教學(xué)更加針對(duì)于教材內(nèi)容，按照教案按部就班的教學(xué)，教學(xué)的主題也是教材中每一單元的內(nèi)容，缺乏拓展性與師生合作性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)，找出一個(gè)教學(xué)主題，進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，然后通過(guò)師生共同探討合作，以不同的形式來(lái)完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體地位，教師與學(xué)生要緊密地互動(dòng)交流，教師輔助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，向著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也要將教學(xué)的目標(biāo)貫穿于設(shè)計(jì)的始終，以目標(biāo)為線(xiàn)索，內(nèi)容為橋梁，搭建起整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的架構(gòu)。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.2.1 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為中心思想。任何教學(xué)活動(dòng)額的開(kāi)展終極目標(biāo)都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，找到學(xué)習(xí)的意義，以學(xué)習(xí)去豐富自身。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加鞏固了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中心地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而提高學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中的熱情，樂(lè)于探索，快樂(lè)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生原有的厭學(xué)心理，從學(xué)生要我學(xué)變成我要學(xué)，化被動(dòng)地位為主動(dòng)地位，從根本入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2.2 以多元教學(xué)為實(shí)踐路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較沉悶，過(guò)程中缺乏趣味性的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到無(wú)聊，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，繁瑣的。久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近代化的教學(xué)方式，其中更加注重在多元的視角下，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以多元為教學(xué)實(shí)踐的路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿(mǎn)樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更順利的進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.2.3 以高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)。我國(guó)大力實(shí)行人才興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于人才的培養(yǎng)，是非常重視的，從建國(guó)之初的學(xué)齡兒童入學(xué)率僅有8%，到如今的完成九年義務(wù)教育的普及率95%以上，這是一個(gè)數(shù)量上的突破，也是教育突飛猛進(jìn)的一個(gè)表現(xiàn)。如今，我們不僅僅追求數(shù)量，也更加要求質(zhì)量，新的時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，從而提高整體的教學(xué)水平，提高我國(guó)國(guó)民水平，促進(jìn)未來(lái)國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。

2.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

2.1 提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。一直以來(lái)，學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是形影不離的存在，就像是兩個(gè)好朋友，一個(gè)外面努力的同時(shí)另一個(gè)也會(huì)跟隨著一起努力，一起變得優(yōu)秀。以讀促寫(xiě)是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，也是理論。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。語(yǔ)文考試中，作文的分值占據(jù)卷面總成績(jī)的三分之一，到了初高中，甚至是更多的分值，所以，學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)馬虎不得。學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)遇到各種各樣在教科書(shū)中沒(méi)有遇到的新穎的詞匯和成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)探索查詢(xún)?cè)撛~語(yǔ)的含義，增加學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞匯量，用一些新穎的詞匯去修飾作文。閱讀中也會(huì)遇到一些特別的修辭手法，或者一些優(yōu)美的句子，學(xué)生會(huì)默默地記憶這些句式，在自己的寫(xiě)作中，也會(huì)加以引用，讓文章更加精彩，提高文章的質(zhì)量。

2.2 拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面積。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，而閱讀是爬上階梯的途徑，只有不斷地閱讀書(shū)籍，才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步，增長(zhǎng)知識(shí)。書(shū)籍的種類(lèi)非常豐富，適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍種類(lèi)也有許多，刨除課內(nèi)的文章閱讀，課外的文章種類(lèi)更是豐富多彩，有文學(xué)類(lèi)，童話(huà)故事類(lèi)，百科全書(shū)類(lèi)，科學(xué)類(lèi)等等，不同的學(xué)生喜歡閱讀不同的書(shū)籍，而無(wú)論閱讀哪種類(lèi)型的書(shū)籍，都是一種知識(shí)方面的提升。知識(shí)的世界是沒(méi)有盡頭的，書(shū)籍也是閱讀不完的，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀累積，能夠收獲更多課堂以外的知識(shí)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀眼界。書(shū)籍中蘊(yùn)含的力量是非常大的，有一些涉及傳統(tǒng)美德的閱讀內(nèi)容，也會(huì)提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸懷，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

2.3 培養(yǎng)批判性思維?！吨杏埂诽岬綄W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)做到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。其專(zhuān)注于批判性思維。批判性思維是一種高質(zhì)量的反思性思維，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，包括理解、分析和分析思想的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解項(xiàng)目化研究側(cè)重于學(xué)生的自發(fā)探索，及早探索問(wèn)題的本質(zhì)，并通過(guò)問(wèn)題的選擇、評(píng)估和分析取得成果。教師只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起思考和解決問(wèn)題，這就是批判性思維發(fā)展的過(guò)程。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的實(shí)施方案

3.1 項(xiàng)目的擬定。正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師要進(jìn)行項(xiàng)目的擬定，進(jìn)行目標(biāo)的確立?；谛W(xué)語(yǔ)文課外閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師首先要選定課外閱讀的題材，在備課階段進(jìn)行深入的了解該課外閱讀的內(nèi)容，抓住核心閱讀目標(biāo)，考察該篇文章是否能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，是否具備一定的價(jià)值，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的擬定要以學(xué)生為主體地位，扎根于課外閱讀的本身，最好能夠做到聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。本文筆者以課外閱讀文章《草房子》為案例進(jìn)行闡述，這本書(shū)主要的主人公是一個(gè)青少年桑桑，講述了桑桑的童年時(shí)期，在油麻地的快樂(lè)童年回憶，文章整體體現(xiàn)了桑桑童年時(shí)期的趣事，以及少年時(shí)期的奇思妙想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，自己要深度鉆研本書(shū)的中心思想，對(duì)于每個(gè)故事情節(jié)都要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體的眼光去設(shè)定項(xiàng)目的目標(biāo)。教師可以根據(jù)主人公桑桑擬定《我的童年》閱讀項(xiàng)目主題。每個(gè)小學(xué)生都有自己的童年，有的是有趣的，有的是充滿(mǎn)意義的，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的不同，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)《我的童年》為話(huà)題，進(jìn)行討論，也可以在學(xué)生討論之后，以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己的童年故事。相信每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己地童年都有許多想說(shuō)的話(huà)，在主人公桑桑的身上也看到過(guò)許多自自己童年時(shí)的影子。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行表達(dá)，以寫(xiě)作來(lái)展現(xiàn)自己童年的回憶。自古語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是不分家的，通過(guò)閱讀能夠拓展學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言詞匯，而進(jìn)行寫(xiě)作能夠豐富學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目主題的描述寫(xiě)作，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于該課外讀物的共情能力，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，在主人公的故事當(dāng)中，找到自己地情感與故事，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)。

3.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在學(xué)生初步了解課外讀物《草房子》以后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深一步的課外閱讀學(xué)習(xí)，也就是正式進(jìn)行解讀該課外閱讀的文本，開(kāi)始項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分許多步驟，對(duì)于課外閱讀來(lái)講，不需要占用特別多的課堂時(shí)間，更加需要學(xué)生在課堂之下進(jìn)行閱讀，所以，教師就要對(duì)于學(xué)生每天的閱讀任務(wù)做出一個(gè)規(guī)劃，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，不能是一鼓作氣的囫圇吞棗式的閱讀，也不能拖拖拉拉敷衍式的閱讀?！恫莘孔印愤@本書(shū)一共有九個(gè)大章節(jié)，教師可以規(guī)定學(xué)生每?jī)蓚€(gè)星期閱讀一個(gè)章節(jié)，要細(xì)細(xì)的研磨式閱讀。教師在課堂上也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，進(jìn)行復(fù)讀，將某一段非常好的段落在課堂上講解，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀地重視，確保學(xué)生不懈怠。教師在課堂上提及課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候，也要注意方式，也就是項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。當(dāng)下教學(xué)方式千變?nèi)f化，教師可以通過(guò)一些教學(xué)情景，來(lái)進(jìn)行閱讀的解說(shuō)。比方說(shuō)，桑桑和紙?jiān)乱约捌渌』锇閭儠?huì)玩一些游戲，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)中描述的游戲情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到故事主人公玩游戲的樂(lè)趣。當(dāng)代的小學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備，電子游戲非常感興趣，漸漸地遺忘了一些傳統(tǒng)的小游戲，傳統(tǒng)小游戲也具有許多樂(lè)趣，教師通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠呼喚學(xué)生內(nèi)心深處地純真思想，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中從心靈到知識(shí)能力上共同受益。項(xiàng)目的實(shí)施與設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)，也彰顯著某一教學(xué)行為的教學(xué)效果，教師需要花費(fèi)更多的精力去探究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多不一樣的知識(shí)內(nèi)容。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最后的收尾工作，同樣也不能夠忽視。教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，或者學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)習(xí)小組成員之間的評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，也要實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)，不僅僅看學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成績(jī)與收獲，還要根據(jù)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)力，是否積極參與討論等方面，進(jìn)行逐一的評(píng)價(jià)，有效的項(xiàng)目評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情，讓學(xué)生在下一次進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)積極的參與。學(xué)生在評(píng)價(jià)自身以及評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，都能夠從中反思自身是否還存在不足之處，從而啟發(fā)自己，在未來(lái)應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)，才能夠避免這些錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生參與的整體性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新力。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)項(xiàng)目化反思

4.1 整合內(nèi)容。中國(guó)小學(xué)研究項(xiàng)目側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)漢語(yǔ)課程的內(nèi)部整合和價(jià)值觀(guān)與其他領(lǐng)域和社會(huì)生活的聯(lián)系。程序的完整性和語(yǔ)言的實(shí)用性對(duì)于項(xiàng)目式漢語(yǔ)教材的整合尤為重要。

4.1.1 突出語(yǔ)言的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種整體性的教學(xué)方法，基礎(chǔ)漢語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跨越多個(gè)學(xué)科。在正常的發(fā)展過(guò)程中，很容易破壞和忽視語(yǔ)言的實(shí)用性。因此，教師在整合漢語(yǔ)課程內(nèi)容時(shí)，注重語(yǔ)言的實(shí)用性，注重學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合其他課程內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.1.2 注意整體的規(guī)劃性。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)很好的總體了解?；旧虾w了兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教材各單元內(nèi)容的整合；語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課內(nèi)外結(jié)合。前者強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記相結(jié)合，小組協(xié)作與一對(duì)一學(xué)習(xí)相結(jié)合。后者側(cè)重于學(xué)生在課堂上的成果交流，以及學(xué)生的方法論導(dǎo)向和獨(dú)立工作以及課后的共同交流。它不僅提高了中國(guó)學(xué)生的項(xiàng)目式教學(xué)表現(xiàn)，也提高了他們自己的閱讀能力，使得他們具有各種語(yǔ)言技能。

4.2 提升教師的專(zhuān)業(yè)性。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在許多學(xué)校中是真非常流行的，但許多教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解仍然很差，仍然難以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是項(xiàng)目式的。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之前讓教師做好準(zhǔn)備是很重要的。教師必須學(xué)會(huì)有效地實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。他們還需要運(yùn)用多元化的評(píng)估方式，學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不再以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而是以某種方式基于對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)和小組工作的綜合評(píng)估。此外，教師還需要學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字化技術(shù)，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使用數(shù)字化設(shè)備。

4.3 核心知識(shí)的及時(shí)介入?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是針對(duì)特定問(wèn)題的，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以研究過(guò)程中的困難是不可避免的。此時(shí)，教師必須正確教授學(xué)生需要的知識(shí)，有多種授課方式，學(xué)生可以從微課或教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中受益，學(xué)生及時(shí)獲取知識(shí)有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。這時(shí)的核心知識(shí)并不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而只是項(xiàng)目化過(guò)程中的一個(gè)工具。