楊艷艷

(定西中醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 748100)

引言

電子電工教學(xué)是中職教育中非常重要的基礎(chǔ)課程，要注重專業(yè)課程的教育，就要認(rèn)識(shí)其中的專業(yè)實(shí)踐要求。許多中職電子專業(yè)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程有較強(qiáng)的畏懼心理，由于缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性。對(duì)中職電子專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與進(jìn)行合理的課題資源開(kāi)發(fā)，成為了當(dāng)下重要的教育任務(wù)。理實(shí)一體化教學(xué)模式可以充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和靈活思考能力，這是一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生良好互動(dòng)與實(shí)時(shí)交流的方式，能夠有效提升中職電工電子專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

1.理實(shí)一體化教學(xué)的必要價(jià)值

我國(guó)中職教育體系致力于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作能力的專業(yè)技能人才，需要進(jìn)行充分的理論教學(xué)，也要融合有效的實(shí)踐教學(xué)。目前，我國(guó)中職教育專業(yè)課程取得了一定的工作進(jìn)展，但依舊缺乏實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)操作，導(dǎo)致學(xué)生的理論認(rèn)知與實(shí)踐操作難以充分結(jié)合。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也缺乏動(dòng)手操作和實(shí)踐思考的機(jī)會(huì)，難以發(fā)揮作為受教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的提升，在進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思考能力和動(dòng)手操作能力[1]。

許多中職電子專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論認(rèn)知，也不具備將抽象概念具體化的思考能力，難以將電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程連接起來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主要問(wèn)題，足以見(jiàn)得開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的必要性。只有促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的充分應(yīng)用，才能改進(jìn)理論與實(shí)踐相互脫離、無(wú)法融合的問(wèn)題，能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力與思想。這對(duì)中職電子電工教育專業(yè)來(lái)說(shuō)有著顯而易見(jiàn)的影響。

2.理實(shí)一體化運(yùn)用的深刻意義

我國(guó)當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展情況非常嚴(yán)峻，職業(yè)教育也需要進(jìn)行巨大的變革，要積極促進(jìn)理實(shí)一體化運(yùn)用，這也成為我國(guó)目前職業(yè)教育重要改革的主體形式。理實(shí)一體化教育所說(shuō)的是在電子電工教學(xué)課程的過(guò)程中，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的能力，也給學(xué)生充分融入和有效思考的機(jī)會(huì)。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的共同融入過(guò)程中，積極促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的改進(jìn)與完善，體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有效性，并且讓學(xué)生更加熟悉電路和電力的相關(guān)概念，根據(jù)理論的具體要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的充分融合。既要體現(xiàn)現(xiàn)代中職教育的有效作用，也要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)人才的現(xiàn)代化培養(yǎng)，進(jìn)行更全面的教育改進(jìn)。跟隨國(guó)家的具體需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的電子工業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)人士工作能力的提升，也改進(jìn)相關(guān)從業(yè)人員的職業(yè)培養(yǎng)體系。要綜合實(shí)現(xiàn)為中等職業(yè)教育提供的改善工作，也要促進(jìn)相關(guān)電子電工行業(yè)的有效改進(jìn)。

3.理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化教學(xué)模式是在同一教育場(chǎng)所內(nèi)完成理論與現(xiàn)實(shí)建設(shè)，也就是在同一課堂上將理論課程與實(shí)踐課程同步開(kāi)展。教室也就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也是理論教學(xué)的教室。進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輪番教學(xué)，將直觀實(shí)驗(yàn)與抽象的概念共同融合起來(lái)，給予學(xué)生雙方面的思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)。將教與學(xué)、思考與實(shí)踐充分融合在一起，打破傳統(tǒng)教育模式下理論與實(shí)踐相互分離和難以融合的局面[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的教育主體，引導(dǎo)學(xué)生充分感知與充分實(shí)踐。在理論思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的檢驗(yàn)；在實(shí)踐過(guò)程中，思考理論概念的正確與否。學(xué)生對(duì)抽象概念的理解會(huì)從單一的感性思考上升到理性的深刻認(rèn)識(shí)，注意產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到高潮，理實(shí)一體化教學(xué)能夠促進(jìn)教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與課程模式的優(yōu)化改革，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了共同動(dòng)力，充分實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改進(jìn)，既要促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，也要結(jié)合中職教育的實(shí)際情況，展現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際操作的有效作用。電子電工專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐工作非常重要，要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有效作用，避免出現(xiàn)發(fā)展問(wèn)題。采取有效的改進(jìn)方式，融合簡(jiǎn)單的電路圖，促進(jìn)理論教學(xué)也共同融入現(xiàn)代化的實(shí)際辨別，讓學(xué)生有更充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行理論與實(shí)踐的共同融入，培養(yǎng)專業(yè)工作能力。

要體現(xiàn)理論知識(shí)，并且促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的共同融入，真正實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入理論與實(shí)踐的共同開(kāi)展，在同一場(chǎng)所開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師既要實(shí)現(xiàn)演示，也要體現(xiàn)理論引導(dǎo)的具體作用，學(xué)生可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中深刻感知理論內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并且產(chǎn)生深刻印象。既要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，為未來(lái)階段的社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)性較強(qiáng)的電力人才，也要促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力和工作能力的整體提升。只有最重要的能力培養(yǎng)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)意義。這需要教師具有多方面的工作能力，既要詳細(xì)掌握工作技巧，也要明確了解理論知識(shí)。這要求中職教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力展開(kāi)培訓(xùn)，給學(xué)生更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)工作的進(jìn)展。

4.中職電子電工教學(xué)中的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)中式電子電工專業(yè)課堂上，以理論教學(xué)為主，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)不多。教師占據(jù)課堂主要機(jī)會(huì)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)也難以獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)權(quán)力，難以融入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教育方式培養(yǎng)出的技術(shù)人才缺乏全面的動(dòng)手操作能力，也難以適應(yīng)未來(lái)階段的工作環(huán)境不符合中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)度脫離。目前階段中職教育屬于全日制教學(xué)，也就是學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)完成，需要教師的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)非常重要，如果缺乏有效的實(shí)操機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程便被局限在理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，所學(xué)的許多元器件都通過(guò)電氣符號(hào)表示學(xué)生難以充分理解，進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)很難將理論概念與實(shí)踐內(nèi)容融合，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)度脫離，難以正確理解理論概念與實(shí)驗(yàn)程序原理，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在一定程度上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)度脫離影響教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升。

4.2 教學(xué)環(huán)境難以融合。傳統(tǒng)教育模式下，中職電工電子專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育場(chǎng)所不一致。雖然都需要教師進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，但在教學(xué)過(guò)程中二者沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)二者的融合，難以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。理論教學(xué)中缺乏實(shí)際教學(xué)的具體操作，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的充分理解，很難呈現(xiàn)的教育作用，學(xué)生缺乏正確認(rèn)知。學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融入，也難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的思考認(rèn)知。學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題都有與教學(xué)場(chǎng)所的分離有關(guān)，也導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)理念無(wú)法充分融入[3]。

4.3 教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。部分中職專業(yè)教師缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只具備理論知識(shí)體系，導(dǎo)致在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)中難以進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的充分引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只以理論教學(xué)為主，難以帶給學(xué)生真正意義上的實(shí)踐引導(dǎo)，學(xué)生也因此無(wú)法獲得更全面的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。這不利于學(xué)生未來(lái)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至可能影響到未來(lái)學(xué)生在職場(chǎng)中的發(fā)揮，也對(duì)中職教育電工電子專業(yè)的未來(lái)發(fā)展造成不良影響，可能會(huì)導(dǎo)致過(guò)于重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)。

5.理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

5.1 優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。理實(shí)一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合，需要進(jìn)行更深入的教材改進(jìn)，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式難以充分展現(xiàn)理實(shí)教學(xué)一體化的作用。一是要做好教材內(nèi)容的及時(shí)改進(jìn)，若出現(xiàn)新版本教材要及時(shí)更新替換，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不足的問(wèn)題，要將理論教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，又要呈現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的趣味性。二是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，要充分實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)形式，可以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全新知識(shí)的探索。三是構(gòu)建良好的師生發(fā)展定位，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整變化，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)。做好課堂教學(xué)引導(dǎo)方向的把握工作，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效操作，首先激發(fā)學(xué)生潛力，其次要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。只有全面而充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能讓學(xué)生在各個(gè)層面理解與投入。另外，還要做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，選擇學(xué)生感興趣和有學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更全面的教學(xué)講解。

5.2 開(kāi)發(fā)校本教材。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，就要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。要呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的教育局面，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐相互脫離的問(wèn)題。但從教材應(yīng)用情況來(lái)看，統(tǒng)編教材的面對(duì)教育對(duì)象是全國(guó)學(xué)生，但并不適應(yīng)部分區(qū)域的中職教育專業(yè)，因此要根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，做好充分的精準(zhǔn)定位，將教師與學(xué)生作為核心主體，開(kāi)發(fā)校本教材，利用校本教材資源，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)工作的踐行。

比如，中職院?？筛鶕?jù)市場(chǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，將市場(chǎng)發(fā)展作為根本導(dǎo)向，促進(jìn)統(tǒng)編教材與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求發(fā)展、中職教育大綱一致，還要充分考慮不同規(guī)模競(jìng)賽條件的實(shí)際要求，多方面整合適用于電子電工專業(yè)的校本資源，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)出理實(shí)一體化教學(xué)的重要價(jià)值。

5.3 靈活開(kāi)展教學(xué)。在具體落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程中，抓住合理的教學(xué)方式，先開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練再進(jìn)行理論教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解理論內(nèi)容。教師也可以改變不同的教學(xué)程序，讓學(xué)生能夠靈活變動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿一些有意思的小游戲和小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生燃起熱情之后，再針對(duì)這些有趣味的游戲?qū)嶒?yàn)展開(kāi)分析，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理論分析。要真正提升學(xué)生的實(shí)操能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)改編教材，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的共同融合，不同地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育需求各不相同，在進(jìn)行教材編寫(xiě)的過(guò)程中，也要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，編寫(xiě)最具可行性的教材，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與理論應(yīng)用能力的提升。

要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)意愿，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式分組進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生可以自行舉薦出一位小組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工，并且共同協(xié)同合作，促進(jìn)實(shí)操任務(wù)的完成。在共同協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中，同學(xué)們的合作溝通能力得到有效提升，并且也增強(qiáng)了合作意識(shí)，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更充分的了解，學(xué)生在有效交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，也促進(jìn)具體能力提升。要改進(jìn)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，并且積極促進(jìn)相關(guān)管理工作的進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)合理合作，才能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有效作用。

5.4 加強(qiáng)師資力量。要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為理實(shí)一體化教學(xué)貢獻(xiàn)師資力量。教師有充分的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際引導(dǎo)能力，才能在教學(xué)的過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生提供最正確也最科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生只有在教師的帶領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，才能提起更深的探索興趣。學(xué)校要根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的具體要求，做好教師的技能培養(yǎng)工作，要定期組織教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，也要給教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要讓教師定期到企業(yè)中掛職積累經(jīng)驗(yàn)，真正提升教師的實(shí)踐能力和技能操作能力，還要邀請(qǐng)行業(yè)專家到校來(lái)給專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)，積極促進(jìn)師資力量的建設(shè)[4]。

5.5 日常教學(xué)應(yīng)用。理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更展現(xiàn)技術(shù)特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生需求，采用合適的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，中職學(xué)生缺乏熟練的理論認(rèn)知，在開(kāi)展單純理論教學(xué)的過(guò)程中，很難提升學(xué)生的自主參與性。但中職學(xué)生年紀(jì)較小天性活潑，對(duì)未知事物充滿好奇心，采用有趣的理論與教學(xué)實(shí)踐的方式，則可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注。

比如，在開(kāi)始實(shí)訓(xùn)工作之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要理論的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生明確基本的實(shí)驗(yàn)操作之后，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷的過(guò)程中產(chǎn)生全新思維，有充分的思想構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)完善的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生掌握機(jī)遇，占領(lǐng)發(fā)展先鋒。比如在開(kāi)展直流穩(wěn)壓電源的電子元件制作課程時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生疏通理解電路圖，并按照電路圖做好元器件的安裝之后進(jìn)行完善檢查，再開(kāi)展焊接操作。部分學(xué)生在完成制作后發(fā)現(xiàn)，自己制作的電路板燈泡成功亮起，但部分同學(xué)的電路板發(fā)出燒焦的味道，也有部分同學(xué)的電路板并未出現(xiàn)燒焦味但是燈泡不亮，引發(fā)了學(xué)生們的疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)思考和后續(xù)操作，體現(xiàn)出不一致的探索方式。學(xué)生可能會(huì)查閱書(shū)本，也有部分學(xué)生可能會(huì)從實(shí)驗(yàn)原理的角度去探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作思考，這一問(wèn)題并讓學(xué)生分別說(shuō)出他們的看法，最終實(shí)訓(xùn)教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題向?qū)W解釋具體原理：若燈泡亮了，則說(shuō)明焊接工作成功完成，若燈泡不亮，則可能是電路虛焊了，要檢查電路的各部分是否得到正確焊接。若電路板出現(xiàn)燒焦的味道，則是橋式整流電路中的某個(gè)二極管出現(xiàn)短路現(xiàn)象，導(dǎo)致某個(gè)二極管或電容燒毀，這也需要進(jìn)行后續(xù)的驗(yàn)證與探討。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作再回歸到理論討論中就更能理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了充分認(rèn)識(shí)，更有了深刻印象。給學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐思考的機(jī)會(huì)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論的教學(xué)作用，要構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的有效提升，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同融合，有效提升了教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難題，比如學(xué)生數(shù)量多，而學(xué)校設(shè)備供應(yīng)不足、課程教育與現(xiàn)實(shí)不符、課程難度與學(xué)生掌握水平不一致，都需要進(jìn)行更深層次的探索與研究，找出解決方法。

5.6 利用多媒體教學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)和多媒體技術(shù)，是仙更全面的教學(xué)發(fā)展，在中職電工電子教學(xué)的過(guò)程中，要融入技術(shù)應(yīng)用，也要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的有效教學(xué)，充分融入多媒體展現(xiàn)靈活變化的概念與理論，讓學(xué)生能夠更加融入其中。更加方便思考，也更加容易理解，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)綜合效果的展現(xiàn)。比如，在開(kāi)展《正弦交流電路》教學(xué)時(shí)，避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行單一化教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生將抽象內(nèi)容與具體內(nèi)容共同聯(lián)系，將抽象概念具體化，從而更方便理解理論內(nèi)容，并且在思考過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)基本元件和相關(guān)概念的實(shí)際情況，運(yùn)用靈活演變的動(dòng)畫(huà)來(lái)展示交流電路的變化過(guò)程，從而使學(xué)生更加了解電路感應(yīng)的實(shí)際情況。之后，教師進(jìn)行多次演示，讓學(xué)生更加熟悉，方便進(jìn)行多方面的鞏固，促進(jìn)學(xué)生具體工作能力和實(shí)踐理解能力的提升，真正達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的有效目標(biāo)，促進(jìn)理實(shí)一體化教育價(jià)值的體現(xiàn)。

5.7 采用多元化評(píng)價(jià)。在理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)審核模式的改進(jìn)，要針對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，也要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)。只有進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代化的能力，并且促進(jìn)理論成績(jī)和綜合成績(jī)的體現(xiàn)。要針對(duì)理論成績(jī)和其他方面的成績(jī)進(jìn)行更深入的教育評(píng)價(jià)，從而開(kāi)展歷史一體化教學(xué)，在實(shí)際工作的過(guò)程中，也要抓住具體的工作角度，以現(xiàn)代教學(xué)模式開(kāi)展綜合教學(xué)工作，針對(duì)教育發(fā)展問(wèn)題和具體考核問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。完成評(píng)價(jià)工作后，也要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行師生之間的有效溝通，找到解決問(wèn)題的方式，并且促進(jìn)客觀評(píng)價(jià)成果的出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

中職院校開(kāi)展電工電子理實(shí)一體化教學(xué)，需要進(jìn)行系統(tǒng)而完善的安排，也需要教師和學(xué)生的參與互動(dòng)。學(xué)生要用主觀意識(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分提升自我認(rèn)識(shí)，教師則要以自身綜合知識(shí)為依據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，也要提供科學(xué)的設(shè)備支持，要進(jìn)行多方面的促進(jìn)與融入，才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的真正價(jià)值。