柳麗娟

(寧夏中寧縣西沙梁完小 寧夏 中衛(wèi) 755100)

引言

現(xiàn)代教育理念是時代發(fā)展的必然趨勢，未來我們需要的不是只會做試卷的“考試機器”，而是有著真才實干的國家棟梁，因此推行生本教育理念刻不容緩。所謂的“生本”即是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動作用。然而小學(xué)語文教學(xué)因為其特殊性，要想全面推行生本教育理念是十分困難的。要想在小學(xué)語文教學(xué)中推行生本教育理念就要做到“教”與“學(xué)”真正的有機結(jié)合，做到老師言傳身教，學(xué)生積極思考，并由此為基礎(chǔ)，給同學(xué)們灌輸“以人為本”的管理理念，最終達(dá)到推行現(xiàn)代教育理念的目的。因此，生本教育理念融于小學(xué)語文教育教學(xué)的實踐與思考，應(yīng)該先對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一個深面的了解，然后制定出有效、可行的策略，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，從而推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。閱讀理解是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的最為基礎(chǔ)的語文技能，這一技能可以幫助我們從形形色色的資料中獲取自己所需要的知識和提煉他人所表達(dá)的信息。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該以閱讀為主，幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己理解，而不是通過標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生變成考試機器。而相對應(yīng)的，當(dāng)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該讓學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。閱讀的本意也就是讓學(xué)生能夠在形形色色的書籍中找到自己需要的資料，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)[1]。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)該推行自主閱讀行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于反思。這樣一來,我們就可以通過增強學(xué)生閱讀理解能力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如，在教授神話傳說類課文時，教師可以以學(xué)生的閱讀為主，教師的講解為輔，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，教師還可以在學(xué)生中推行課外閱讀，由教師甄別選擇部分對學(xué)生有幫助的書籍，并在學(xué)生中推廣，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，借此來增強學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《盤古開天地》這一課時，就可以采用弱化教師講解，推行學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式。在教授這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)閱讀，然后讓學(xué)生寫出全文的梗概。對能準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的學(xué)生給予肯定和贊揚，對理解有差錯的學(xué)生給予鼓勵和幫助，長此以往，必能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1.2 尊重學(xué)生的思考，實現(xiàn)現(xiàn)代化閱讀模式。除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀書籍外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有自己的思考，促進(jìn)學(xué)生形成自己的閱讀模式。如此一來，閱讀教學(xué)模式對學(xué)生而言將不再是抽象的概念，而是一個與自己息息相關(guān)的、只屬于自己的特殊模式。而在這種情況下，教師還可以推動學(xué)生間的交流，讓學(xué)生交換自己對閱讀書籍的看法，促進(jìn)學(xué)生完善自己的理解。與此同時，除了傳統(tǒng)的閱讀以外，教師還可以順應(yīng)時代的發(fā)展，拓寬閱讀模式的范圍。也就是說，現(xiàn)階段的閱讀模式?jīng)]有不要將閱讀的方式限定在閱讀書籍上，而是將閱讀的范圍拓寬，變成綜合性的賞析，融入多種形式。這樣一來，學(xué)生也就不會把眼光局限在閱讀上面，而是充分依據(jù)自身的習(xí)慣，發(fā)展自身的閱讀模式。

例如，除了閱讀這一種模式外，我們還可以在學(xué)生中推行觀影、賞析電視劇等方式。正如電影《八佰》、《金剛川》所造成的影響一樣，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)吸引不了大部分的學(xué)生了，我們需要新的模式來吸引學(xué)生對閱讀的興趣，由此來打造全新的閱讀教學(xué)模式。觀影也好，賞析電視劇也好，都是這個時代產(chǎn)生的新的娛樂形式，往往更能引起學(xué)生的共鳴，就像電視劇《覺醒年代》一樣，多少人看了這部劇后熱淚盈眶，真正的立下為人民服務(wù)的理想。因此我們要推行閱讀模式現(xiàn)代化，拓寬閱讀模式的界限。

1.3 閱讀內(nèi)容的多樣性。當(dāng)前小學(xué)學(xué)生的閱讀面相對狹窄，思維方式在一些方面存在局限性，也正因為接觸的少，以至于給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了無限的可能。在學(xué)生小學(xué)階段的教材中，古代詩人、民族英雄、古代政治家的故事接觸較多，如果老師在選材時依舊較多側(cè)重這些人物的故事，可能就會讓學(xué)生覺得枯燥無味。在選材時可以豐富多樣，不一定局限于課本，也不局限于學(xué)生以前接觸到的，可以選擇小說、白話文、文言文等。對于沒有接觸到的東西，更容易吸引學(xué)生的興趣。當(dāng)然，選擇一些時政內(nèi)容也是極好的，可以引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步投入其中。帶著問題進(jìn)行閱讀，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生在閱讀時針對問題找出答案。良好的閱讀習(xí)慣，可以為內(nèi)容的提取和整理提供保障。內(nèi)容的多樣性，還可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)習(xí)生活。

例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《守株待兔》這一篇課文時，教師就可以對教材進(jìn)行拓展，可以選擇一些童話故事、一些名人的小故事、甚至以一些自己的經(jīng)歷為主題。不僅對內(nèi)容進(jìn)行了擴展，還充分調(diào)動了課堂氛圍和學(xué)生的積極性。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以向?qū)W生推薦一些書目，比如適合小學(xué)年級去閱讀的《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等等，特別是文言文類的簡單閱讀作品，如《世說新語》、《論語》等等，這些作品相較于白話文更能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生從作者的只言片語中領(lǐng)悟出作者隱藏的千言萬語培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。與此同時，老師可以呼吁學(xué)生們對自己擁有并且看過的書籍進(jìn)行互換，不僅可以對內(nèi)容進(jìn)行探討交流，還可以活躍學(xué)生們的思想，發(fā)表自己的觀點和看法，相互促進(jìn)。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)

2.1 教師要端正寫作教學(xué)態(tài)度，鼓勵多方面寫作。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，首先要解決的就是教師對于寫作的態(tài)度問題。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對寫作模式和行文結(jié)構(gòu)下太多死命令，讓學(xué)生盲目的遵從，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。明清時期的“八股文”一直是我們口誅筆伐的對象，因為它壓抑了知識分子的思想，讓整個明清思想界陷入一潭死水中，怎么到了我們教學(xué)，就營造了另類的“八股文”，用“滿分作文”的模板束縛住了學(xué)生？因此，要想讓小學(xué)語文作文教育真正的脫胎換骨，就必須要先改變教師的這種思想，讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去寫作，去記錄自己的人生[2]。

例如，在《筆尖流出的故事》這一單元的拓展性寫作時，教師就可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀性，讓學(xué)生不再拘泥于任何形式，自由的去寫作。比如，可以鼓勵學(xué)生模仿《金色的魚鉤》，讓學(xué)生通過生活中的興趣愛好來描述自己所得到的啟示，因為每個人的生活經(jīng)歷不同，愛好也不同，因此，在這種情況下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的興趣，隨心所欲的進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，還可以鼓勵學(xué)生像《窮人》一樣，通過敘述性的文章來表達(dá)自己在生活中得到的啟示。敘述類的文章十分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和故事連貫性，因此，在寫作過程中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生能夠更有條理的處理身邊的事。此外，還有《少年閏土》、《好的故事》等文章可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，不需要總是強迫學(xué)生，讓學(xué)生把目光放在所謂的“滿分作文”上，讓學(xué)生能夠用自己喜愛的文字來培養(yǎng)自身對寫作的熱情才是我們寫作教學(xué)的最終意義所在。

2.2 學(xué)生要多練習(xí)寫作，克服懼怕寫作的心理。現(xiàn)在許多學(xué)生都存在害怕寫作的情況，許多學(xué)生不愿意寫作的一大原因是因為他們害怕寫作，而且理由也是各有各的特點。有的學(xué)生害怕寫作是因為煩躁，不愿意去寫那么多的字；有的學(xué)生害怕寫作是因為自身積累不夠，害怕寫出來的東西老師不喜歡，挨批評；有的學(xué)生是因為不喜歡老師提出的硬性寫作要求，但是又害怕老師，不敢反饋，所以演變成了害怕寫作；而有的學(xué)生是因為懶惰，不想去思考，所以害怕寫作。這些害怕寫作的理由都各有各的特點，而千言萬語最終匯成一句話“我不想寫作”！而針對于此，教師就應(yīng)該對癥下藥，通過與每一位學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼勗?，從而化解學(xué)生對寫作的畏懼，讓學(xué)生正視寫作。積累不夠的，就鼓勵學(xué)生對看課外書，多積累知識；不喜歡老師提出的寫作模式的可以和老師溝通，寫出自己的風(fēng)格等等。

例如，在講授《變形記》這一單元的寫作時，教師就可以借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作，克服學(xué)生對寫作的畏懼。比如，在教導(dǎo)課文《丁香結(jié)》時，教師就可以利用課文較為輕松愉快的基調(diào)來引導(dǎo)學(xué)生來寫作，讓學(xué)生暢所欲言，不在規(guī)定特殊的格式或者行文結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生信馬由韁，隨心所欲的寫作。之后，教師可以對不同學(xué)生的作文進(jìn)行點評，以鼓勵為主，逐步建立學(xué)生在寫作方面的自信心，讓學(xué)生能夠有寫好作文的信心。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，還應(yīng)該注意學(xué)生所寫內(nèi)容的邏輯性，讓學(xué)生能夠有一個清晰的寫作思路。邏輯性在未來的寫作中十分重要，而在低年級寫作培養(yǎng)中，也十分重要。這就體現(xiàn)在一個學(xué)生在寫作時，能不能分清事情發(fā)生的時間順序，人物運動的先后順序，熙熙攘攘人來人往間的空間順序。這些都是邏輯性的最為基礎(chǔ)的表現(xiàn)，也是一個低年級學(xué)生能不能寫好小文章的最直觀的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該加大對學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自己筆下的文字間建立起一個合理的邏輯。換句話說，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生寫作的有序性，讓學(xué)生筆下的事件都能按部就班的進(jìn)行，讓學(xué)生做到言之有序。

例如，在講解“我的心兒砰砰跳”這個單元的寫作時，教師就可以通過記敘文的形式，來引導(dǎo)學(xué)生樹立一個較為良好的邏輯思維。首先我們的教學(xué)主體對象為低年級段的小學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，教師便可以通過講故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聽故事的過程中被跌宕起伏的劇情所影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠思考故事中的情節(jié)，增強學(xué)生的邏輯思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生對文章更加有序。教師還可以通過故事間的邏輯性來引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在故事中尋找線索，培養(yǎng)學(xué)生對于線索的把握能力。長此以往，學(xué)生慢慢的就能領(lǐng)會到寫故事類文章的要領(lǐng)，并在屬于自己的文章中開始學(xué)會伏脈千里，雖然略顯稚嫩，但是出發(fā)點是好的，讓學(xué)生對寫作言之有序。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力讓學(xué)生能夠有一個開放性的思路，不拘泥于課本上的寫作模板，寫出自己的東西。很多時候，想象力是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，正是因為有了無窮無盡的想象了，人類才能在進(jìn)化的路上走這么遠(yuǎn)。而也正是因為想象力，我們?nèi)祟惒趴梢越⑵疬@么輝煌的文明。而在寫作方面也是一樣的，正是因為有了想象了，我們才有了如此燦爛輝煌的文壇，也正是因為想象力，才孕育出了一位位的文壇大家。因此，從低年級段培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，唯有想象力，才能讓學(xué)生對寫作言之有趣。

例如，在“讓生活更美好”這一單元的寫作教學(xué)中，教師就可以借助科技的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)。小學(xué)生永遠(yuǎn)對周圍的一切充滿好奇，也永遠(yuǎn)對未來充滿好奇。因此，在教授課文時教師便可以利用學(xué)生的好奇來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓未來在學(xué)生眼中充滿無限的可能。例如，在教授課文《宇宙生命之謎》時，教師就可以拓展出一些課外知識再拋出一些問題，比如，月球是怎樣形成的，月球可以居住嗎等等，讓學(xué)生對月球充滿好奇和想象，并時刻保持著好奇心與想象力。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行寫話練習(xí)的時候就會不由自主的展開天馬行空的想象，將其思維發(fā)散出去，讓整篇文章中能有各種奇思妙想，增加全文的趣味性，做到言之有趣。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)

3.1 創(chuàng)建高效課堂，增強互動交流。生本語文課堂教學(xué)需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具，增強互動交流。交流是語文教學(xué)中非常重要的一部分，但語文交流能力不是靠語文老師教出來的，而是需要學(xué)生不斷的進(jìn)行互動和交流，反復(fù)進(jìn)行對話的訓(xùn)練才能掌握的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用智能工具，給學(xué)生提供互動交流的機會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[3]。

例如，教師在給同學(xué)們上《風(fēng)娃娃》這一課時，可以利用“語文趣配音”這個軟件，讓同學(xué)們在這個軟件上進(jìn)行配音，它可以將學(xué)生讀錯的詞語標(biāo)出來，久而久之，可以增強他們的口語能力；其次，教師可以讓學(xué)生將自己的配音作業(yè)進(jìn)行上傳，可以方便學(xué)生之間進(jìn)行互動、交流和學(xué)習(xí)，同時利用趣配音，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到讀寫結(jié)合。除此之外，還可以讓學(xué)生在配音時感受文章的思想感情變化，增強學(xué)生對課文的理解能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這篇課文。正所謂“言以述情，音以表志”，只有將自身的情緒起伏都帶入課文的情緒當(dāng)中，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

3.2 構(gòu)建教學(xué)平臺，培養(yǎng)自學(xué)能力。現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，有許許多多的網(wǎng)絡(luò)資源，因此教師應(yīng)該構(gòu)建豐富的教學(xué)平臺，給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，極大的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，培養(yǎng)他們的自主性，而這也是新時代生本教育理念對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)不是一個故步自封的過程，要不斷的去學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法，讓教學(xué)與時俱進(jìn)，與時代相結(jié)合。因此，教師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生，讓教育以學(xué)生為主，促“教與學(xué)”的和諧發(fā)展。

例如，教師可以利用雨課堂進(jìn)行教學(xué),可以將PPT、短視頻等教學(xué)內(nèi)容放在雨課堂上面，使之回憶課堂解讀，以便于學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在上完《朱德的扁擔(dān)》這一課時，可以讓學(xué)生在“小學(xué)語文名師輔導(dǎo)”APP上進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓他們的視野，久而久之會提高學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要多推廣這些用于學(xué)習(xí)的APP，促進(jìn)教學(xué)平臺與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不知不覺間幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠認(rèn)識自己，補齊自身的短板，同時也提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.3 布置整體單元作業(yè)。小學(xué)語文進(jìn)行整體單元作業(yè)的布置，能夠促使學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而進(jìn)一步地去掌握這些語文知識。因此，單元作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該對整個單元的文章知識有一個良好的歸納，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合性的提問，這樣能夠幫助學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，能夠聯(lián)系單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，在思考的過程中促進(jìn)學(xué)生在語文方面獲得一個良好的進(jìn)步，這也正是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

例如：當(dāng)學(xué)生完成了《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》這幾篇文章的學(xué)習(xí)時，對文章的思想進(jìn)行歸納是非常重要的。因此，給學(xué)生布置分析這幾篇文章主題異同的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生對群文閱讀的主題和內(nèi)容有一個基本的掌握。剛開始，學(xué)生可能在進(jìn)行這幾篇文章的閱讀時，不能夠?qū)ξ恼碌乃枷脒M(jìn)行體會，但學(xué)生通過分析文章內(nèi)容，能夠從中獲得思想與情感。并且，學(xué)生在對文章思想的總結(jié)和歸納時，也就進(jìn)一步地再次熟悉文章，從而有利于學(xué)生更好地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅持學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，將生本教育理念與學(xué)科知識融合起來，在不斷的整合過程中自我完善，自我突破，要讓學(xué)生體會到語文與生活的聯(lián)系，感受到語文的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，開發(fā)學(xué)生的思維空間，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于以后更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，最終培養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)量的學(xué)生，熱愛語文的學(xué)生。