何雪榮

(新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第一小學 新疆 博樂 833400)

引文

在以外的小學語文閱讀教學中，很多教師所采用的教學方式不夠科學合理，經常采用灌輸式和填鴨式的方式開展教學，這種方式對于學生閱讀的積極性產生了嚴重的影響。隨著目前教育的發(fā)展和改革，在開展小學語文教學的過程中，需要要求教師對小學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，所以教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，還需采用趣味性的教學方式，對小學生的語文閱讀興趣進行激發(fā)，重視對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓小學生的閱讀興趣得到有效的提升，以此讓小學生的自身素質得到有效的加強。

1.在小學語文閱讀教學中采用趣味性教學法的重要性分析

1.1 對小學生的語文學習能力進行有效的培養(yǎng)。在小學階段，學生的閱讀量會逐漸地增大，所以有些小學生就會產生一種懶惰的學習心理，自身的閱讀興趣也會慢慢地降低，同時導致小學生的語文學習能力也在逐漸地降低。如果教師采用趣味性教學法開展教學，重視在教學的過程中對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，可以幫助小學生把這種不良的學習心理進行消除，以此可以讓小學生可以在閱讀的過程中提高自身的語文綜合素養(yǎng)[1]。

1.2 給小學生的日后學習打下良好的基礎前提。因為開展閱讀可以幫助小學生開拓學習的視野，可以幫助小學生豐富自身的知識，所以，對小學生的閱讀興趣進行有效的培養(yǎng)，可以幫助學生積極主動地參與到閱讀的過程中，讓小學生的學習水平得到有效的提升。除此以外，對學生的語文閱讀興趣進行有效的培養(yǎng)，還能讓學生多接觸一些課外的讀物，可以把一些課外的知識和課堂知識進行有效的聯(lián)系，讓學生的認知水平得到不斷地加強，以此可以讓學生的知識理解能力得到有效的提升。

2.對于小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

隨著目前我國的教育在不斷地發(fā)展和改革，對于學生綜合素質方面的培養(yǎng)變的越來越重視，小學語文閱讀是小學語文學科中非常重要的一個組成，對學生的閱讀習慣和閱讀能力進行培養(yǎng)也是教育發(fā)展的必然要求，同時也是教師和家長所重視的一個方面。然而，在目前開展小學語文閱讀教學的過程中，其中還存在著一些問題和不足，這些問題和不足對于小學語文閱讀教學的質量產生了嚴重的影響，無法讓小學生的語文閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。比如，有些教師會把小學語文教學的重點放在對課文內容的深入研究中，對于閱讀方面沒有進行重視；有些教師為了讓學生的學習興趣得到激發(fā)，經常采用大量的視頻和圖片去吸引學生的學習注意力，但是如果過度的應用也會出現(xiàn)一些問題，導致學生出現(xiàn)審美疲勞等。除此以外，小學語文教師在帶領學生開展課外延伸閱讀的過程中，對于課外延伸的內容是否符合本節(jié)課的教學內容沒有重視，對于是否符合學生的學習特點和學習情況等也沒有進行重視，當教師把一些課外資料傳輸給學生之后，經常讓學生開展自主閱讀，之后教師對于學生的閱讀情況等也沒有進行過問，也沒有帶領學生對這些資料開展全面的分析和閱讀的指導。這些問題對于小學語文閱讀教學都會產生嚴重的影響，所以，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中需要積極采用趣味性的教學方式，讓小學生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而才能讓預期的教學目的得到實現(xiàn)[2]。

3.在小學語文閱讀教學采用趣味教學法的策略分析

3.1 對閱讀導入方式進行優(yōu)化，讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)。在開展小學語文閱讀教學的過程中，課程導入是其中的首要環(huán)節(jié)，這對于教學的順利開展有著重要的作用。由于小學階段的學生比較活潑好動，無法在學習的過程中有效地集中自身的注意力，在開展小學語文閱讀教學的初始階段，很多學生無法有效地進入其中，所以使得教學的效率較低。因此，為了讓這種問題得到有效的避免，教師可以采用趣味性教學法，給學生開展課堂介紹，讓學生可以對所學的內容產生濃厚的興趣，并且需要對學生進行鼓勵，引導小學生積極地開展課文的閱讀，以此可以讓小學語文閱讀教學的質量得到提升。與此同時，小學語文教師在對課程導入進行設計的過程中，需要讓課程導入可以多樣化發(fā)展，如果有些教師為了方便，在教學的過程中長期采用一共導入的方式，這種方式和灌輸式的課堂教學是沒有差別的，如果長期采用單一化的導入方式，依然還會讓學生感到枯燥和乏味。所以，教師還需讓課堂導入的靈活性得到保證，并且需要按照相關的閱讀內容，從而給學生選擇多樣化的課堂導入方式開展教學。

例如：以《題西林壁》這節(jié)課程為例，教師在進行課堂導入的時候，可以對音樂和繪畫進行有效的結合，讓學生可以跟著音樂的節(jié)奏進行閱讀，并且引導學生對其中的節(jié)奏感和美感進行理解和感受，對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。之后教師可以給學生提出一些問題，比如讓學生先對詩詞的內容進行理解，然后按照內容自己進行繪畫，之后問學生：“同學們，你說說一說畫中的人在做什么呢？他所看到的是什么？”雖然這種問題比較簡單，但是可以激發(fā)起學生的探究欲望。

3.2 通過角色扮演實現(xiàn)趣味教學。在小學語文閱讀的教學實踐活動中，最重要的目的是要把知識傳授給學生，但教學方式卻是一個比較主觀的東西，它應當是教師結合自己的實際教學情況，探索創(chuàng)新出來的一種合理的教學模式，其中趣味教學就是現(xiàn)在許多教師所創(chuàng)新使用的一種教學方法。而角色扮演是其中一個比較有特色的教學方式。所謂的角色扮演，就是教師在指導學生進行語文閱讀學習的時候，要學生們自行扮演文章中的一些角色，并進行演繹。比如我們在帶領學生學習《十六年前的回憶》這篇課文時，教師就可以讓學生們扮演其中的幾個主要角色，譬如說李大釗、李大釗父親、工友閆振三等人物。并讓他們按照課本內容進行演繹，通過這樣的方式，能讓學生們身臨其境地感受到我們革命先烈那一輩的艱難，學習革命先烈忠于革命事業(yè)的頑強精神和堅貞不屈的品質。所以運用趣味性教學，不僅能增強學生進行語文閱讀學習的興趣愛好，還能培育他們的想象力和創(chuàng)造力，并將語文閱讀教學的德育功能發(fā)揮出來[3]。

3.3 合理地運用教學工具。隨著目前科學技術的發(fā)展和進步，很多現(xiàn)代化的科學技術都走進了人們的日常生活中，一些教學工具也在不斷地增多，使得教師的教學過程也變得更加的方便，而學生對現(xiàn)代化的學習技術進行應用，可以對知識內容進行更加深入的體悟和理解。隨著多媒體教學設備的普及和應用，可以幫助小學生提高自身的閱讀水平，并且可以引導學生積極地參與到學習的過程中。多媒體教學設備可以給學生提供和知識內容相關的視頻和音頻等，幫助學生對知識內容進行有效的解析，可以讓學生對文章內容進行透徹的了解，同時讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)，讓學生可以在學習的過程中，始終保持著一種快樂的學習心態(tài)。

例如：以《琥珀》這篇文章為例，如果在傳統(tǒng)的教學過程中，學生開展學習只是為了完成教師所布置的一些教學任務，學習的過程中毫無邏輯，所以無法激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，教師可以采用多媒體教學設備，給學生播放關于琥珀的圖片和視頻等，之后教師可以給學生提出一些問題，比如：琥珀是怎樣形成的呢？琥珀都有哪些特點呢？之后，教師讓學生帶著這些問題進行課文的閱讀，去尋找問題的答案，這時候學生會積極開展閱讀，并且對相關問題進行探究。在學生閱讀完之后，有些學生可能對問題的答案已經了解，有些學生可能對問題的答案沒有了解，這時候，教師可以讓學生說一說問題的答案，等學生說完，教師可以引導學生觀看琥珀形成的視頻，教師可以采用多媒體教學設備，給學生播放關于琥珀形成的視頻，這時候很多同學就會集中自己的注意力，有些同學會帶著驗證的心態(tài)觀看，有些學生則會帶著探究的心態(tài)去觀看，都可以讓學生進行深入的理解，等學生觀看完之后，對于教師的問題也都明白了，這種情況下讓多媒體教學設備的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，同時讓學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，不但可以讓學生對課文內容進行深入的了解，同時還讓既定的教學目標得到了實現(xiàn)[4]。

3.4 注重互動交流，活躍閱讀氛圍。教師在小學語文閱讀教學中對學生進行針對性的啟發(fā)和引導，讓學生在問題中進行互動和交流，能夠引發(fā)學生對閱讀內容的全面思考和理解，幫助學生走進文本中心，增強學生對閱讀文章內容和情感的認識。這樣的互動交流讓學生在熱烈歡快的課堂氛圍中，不斷提升個人閱讀學習能力，促進個人語文綜合素養(yǎng)的完善提升。例如，在學生閱讀《草房子》這篇課文時，教師首先以作家曹文軒和小朋友的對話進行閱讀導入，使學生明白閱讀是讀者走進作家心田。學生在閱讀中投入自己的思考和情感，更好地把握文章中的人物形象特點，關注人物的內心世界，他的語文閱讀也會更有成效。其次教師在學生閱讀過程中給學生提出問題，讓學生在具體問題的指引下進行思考，找出文章的線索脈絡，進行深層次的閱讀學習，提高學生對文章內容的理解。另外，教師讓學生在小組討論文章主人公桑桑有哪些讓人印象深刻的事件，學生在這一環(huán)節(jié)將自己的閱讀感受進行分享和交流，提到桑桑用家里的碗柜改制成一所鴿舍，把家里的蚊帳剪成一張漁網，在大熱天穿上棉衣棉褲……在找出桑桑的光輝事跡后，教師可以讓學生思考桑桑是個怎樣的孩子。學生在小組交流討論中產生思維碰撞的火花，從不同角度對桑桑這一人物形象進行分析，有的學生認為桑桑是一個活潑好動、敢做敢想的孩子，有的學生認為桑桑是一個古靈精怪、善于自我表現(xiàn)的孩子，有的學生認為桑桑是一個善良、聰明的孩子。同學們的精彩發(fā)言將課文中的人物形象活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。在文章結尾，教師讓學生找出文中最讓自己感動的細節(jié)，并聯(lián)系上下文談一談自己的感悟，以此來深化學生的閱讀情感。學生通過引導啟發(fā)合作交流的形式打開閱讀的一扇窗，真正理解人物的內心，閱讀學習就會更有成效，真正提高自己的語文閱讀能力[5]。

3.5 教師可以采用小組合作閱讀的方式，讓閱讀的形式得到豐富。在小學階段，由于小學生受到年齡的限制，所以小學生的思維能力還存在著一定的差異性，在對同一篇文章展開閱讀的過程中，每個學生都會形成自己的一種想法，所以每個學生的想法也大多是不同的，所以對于學生的這種差異化的想法，可以當做教師開展趣味閱讀教學法的著手點。教師可以采用小組閱讀的方式，通過辯論或者討論的方式，讓學生進行交流式的閱讀，并且需要按照學習小組作為單位，在每一篇課文的轉折點處，還需提出相應的問題，之后讓學生按照小組的方式開展辯論和討論等，對自身的想法進行交流，這樣可以達到取長補短的目的，讓學生可以在思維碰撞的過程中對自身的思維漏洞進行明確，同時還能對他人的一些長處進行學習，這樣可以達到優(yōu)勢互補的學習目的，這種方式不但可以讓小學語文閱讀教學的趣味性得到加強，同時還能讓學生的閱讀能力得到了提高。

例如：以《守株待兔》這篇課文為例，在這篇文章中，大致內容就是主人公有一天發(fā)現(xiàn)一只兔子自己撞到樹樁上撞死了，結果被農夫撿到了，所以他每天也不勞作了，天天在樹樁旁邊守著，希望還能有兔子自己撞死，導致田地里的莊稼都荒廢了。在學生閱讀完這篇文章的時候，有些學生覺得農夫的做法是錯誤的，有些學生覺得農夫的做法是正確的，對于這種比較矛盾的問題，教師可以讓持不同意見的同學開展辯論，相互之間交流自身的想法。對于覺的正確的同學會說：“因為有兔子這樣死掉了，所以農夫的這種想法是正確的，還不用干活了就能得到收獲，這樣不好嗎？雖然并不是每天都會有兔子過來撞死，但是還是有機會的。”對于覺得錯誤的同學會說到：“在本篇文章中的最后部分已經對農夫的結局進行了說明，農夫在之后并沒有得到兔子，農夫的這種想法是錯誤的，如果以后都沒有兔子來撞死，那么農夫就會餓死，他的這種想法我們不能學習?！眱煞酵瑢W都對自身的想法說了出來，這時候教師可以根據文章中所要表達的中心思想讓學生的閱讀體會得到加強：“在本文中，所要表達的中心思想是農夫死守教條，不知積極主動地變通，并非是對農夫捉兔子的行為有無錯誤進行分析，同學們，你們應該了解，在日后學習和生活中，對于農夫的這種想法千萬不能效仿，在解決問題的時候，不能總是采用一套固定的思維去解決所有的問題，而是需要不斷地轉變自身的思維方式，按照不同的問題去改變自身的思維，在本文中，農夫的選擇正確與否是不重要的，雖然放棄了種田想要得到兔子，但是他可以采用其他的方式去得到兔子，并不是天天守在那里等著兔子自己過來撞死，或許在以后還會有兔子會撞死在這個樹樁上，但是機率是非常小的，所以同學們，在以后學習的過程中，遇見問題的時候千萬不要總是采用一個方式去解決，感覺這個方式行不通的時候就一味的等待，這是錯誤的，還需變換自身的思路，積極的進行探索，這樣才能讓問題得到有效的解決?！苯涍^教師的講解，學生可以明白本篇文章的中心思想，可以讓學生的思維得到有效的發(fā)展，讓學生的閱讀興趣得到提高，同時提高閱讀的質量[6]。

3.6 開展情境教學，點燃閱讀熱情。教師在小學語文閱讀教學中給學生創(chuàng)設閱讀情境，能夠促進學生對文章內容的理解，讓學生在熟悉的情境中進行創(chuàng)造性的閱讀，開啟學生閱讀思路，使學生由淺入深、循序漸進的分析文章情節(jié)，帶給學生更深的感悟。例如，《我為你驕傲》這一課文中，文章的內容是“我”因為不小心而砸壞老奶奶家的玻璃，自己懷著愧疚攢了三個星期的報紙錢賠給老奶奶，老奶奶看到“我”純真悔過的心而深受感動。學生在閱讀文章內容時發(fā)現(xiàn)文中提到“我把錢和一張便條裝進信封”，文中的主人公沒有當面向老奶奶道歉，而是選擇寫便條的方式向老奶奶認錯并進行賠償。讀到這里，教師讓學生思考為什么文中的主人公沒有直接向老奶奶說明原因并道歉，學生認為小男孩兒是擔心老奶奶生氣指責他，如果以便條的形式道歉就算老奶奶生氣也不會受到直接的責罵，同時自己也能承擔應盡的責任。教師讓學生假設如果自己是文中的小男孩，在不小心打壞老奶奶家的窗戶后，在道歉的便條上會寫哪些內容，教師給學生設計與文章內容相關的情境，使學生設身處地的進行思索。有的學生寫到“老奶奶，對不起，我之前不小心打壞您家的玻璃，這是我攢了三個星期的報紙錢，賠償您修窗戶的費用，希望您能原諒我”。有的學生寫到“親愛的老奶奶，之前我一直沒有勇氣直接向您說明原因，但每次看見您都會心懷愧疚，今天我鼓起勇氣向您認錯，希望能夠彌補我之前所犯的過失，再一次表示誠摯的歉意?！睂W生在教師營造的特定情景中，更能深入文章體會主人公內心的復雜情感，使學生理解小男孩兒誠實的品格以及老奶奶心胸的寬闊[7]。

3.7 運用多媒體進行趣味性教學?，F(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，并且已經滲透到我們生活學習的方方面面，所以教師也可以考慮利用多媒體進行教學。比如教師可以制作相關的課文課件，上面放一些與課文內容相關的圖片和音頻或者視頻，這樣不僅能夠豐富課堂學習的內容，還能讓原本枯燥的課堂更加生動有趣。又比如說教師可以要學生們對課文進行朗誦，而這時教師就可以給他們配一些合適的背景音樂或者是一些背景圖片，通過這種方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓學生有一個更好的閱讀感官體驗。所以說當語文課堂有了這些優(yōu)勢之后，學生進行閱讀學習的興趣自然會得到提高，學習效率也會隨之提高[8]。

結語

在小學語文教學中，閱讀教學是其中非常重要的一個重點內容，可以幫助學生拓展學習的視野，豐富學生的文學素養(yǎng)。教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，還需積極采用趣味性的教學方式，讓學生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，通過這種方式，可以讓學生積極主動地參與到學習的過程中，讓預期的教學目標得到實現(xiàn)，從而給學生的日后學習和發(fā)展打下良好的基礎前提。