王 旭

(福建省浦城縣楓溪學(xué)校 福建 浦城 353400)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！眰€(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的個(gè)體，教師在進(jìn)行文本閱讀指導(dǎo)中，要重視小學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)中，給予小學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐和空間，為其營造濃厚的閱讀氛圍，設(shè)計(jì)開放性的閱讀問題等。教師掌握必要的小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧，讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)和感悟，更加有利于小學(xué)生語文閱讀能力的提升?；诖?，本文就結(jié)合小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，從個(gè)性化閱讀的角度，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧，做出幾點(diǎn)分析。

1.將閱讀教學(xué)技巧應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

由于年齡的影響，小學(xué)生的智力發(fā)育還不夠，總是難以全神貫注的聽課。在無聊的環(huán)境，尤其是在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿學(xué)習(xí)。為此，教師采用多種教學(xué)方法，為課堂學(xué)習(xí)增添新鮮感和活力，營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在初讀時(shí)向?qū)W生灌輸興趣、知識(shí)和閱讀能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 提高課堂效率。教授語文閱讀理解不僅可以幫助教師提高教學(xué)方法的豐富性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也能在課堂上與學(xué)生交流變得更加容易。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效適應(yīng)課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂更有趣、更有活力、更有效。

1.2 激發(fā)學(xué)生興趣。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，就可以創(chuàng)造出較為完善的教學(xué)方法。同時(shí)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也能滿足教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這可以向?qū)W生灌輸對(duì)學(xué)習(xí)過程的主人翁意識(shí)，并加強(qiáng)教學(xué)生參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)深入地學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生正處于自我意識(shí)成長的階段，所具有的知識(shí)水平、興趣愛好等，都表現(xiàn)出各自的不同，具有不同的個(gè)性。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀方法進(jìn)行自主性的閱讀。教師為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，滿足自我個(gè)體閱讀的需求。

首先，引導(dǎo)小學(xué)生自我選擇閱讀的內(nèi)容。小學(xué)生是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生的閱讀愛好和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同，對(duì)于閱讀文本也具有自己的愛好和特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生對(duì)于文本的選擇。在語文閱讀許可的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自我選擇所需要閱讀的內(nèi)容。讓小學(xué)生成為閱讀的主人，推動(dòng)其個(gè)性化的發(fā)展。例如在閱讀四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓其自主選擇所喜歡閱讀的內(nèi)容，先進(jìn)行自我閱讀和理解。大部分學(xué)生可能會(huì)從第二自然段或者是第三自然段進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@兩個(gè)部分主要描述了廬山云霧的千姿百態(tài)以及瞬息萬變的特點(diǎn)，可以更加直觀性感受到利用廬山的美景。小學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈，通過這兩段的閱讀，可以第一時(shí)間就可以感受到廬山的魅力。更加容易激發(fā)他們深入閱讀的興趣，營造出濃厚的閱讀氛圍，教學(xué)效果得到明顯提高。

其次，引導(dǎo)小學(xué)生自我選擇閱讀的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所具備的優(yōu)勢和特長，選擇適合自己的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文文本的有效理解。例如在課文《司馬光》的閱讀中。由于是文言文的體式，小學(xué)生的理解具有一定的難度，教師可以先讓學(xué)生按照自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀。學(xué)生的理解能力不同，所選擇的方式也是不同的。有的學(xué)生會(huì)邊閱讀邊思考，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)注釋進(jìn)行理解，還有的會(huì)和同學(xué)輕聲討論。在不同的閱讀形式中，學(xué)生對(duì)課文實(shí)現(xiàn)有效的理解。

3.個(gè)性解讀，設(shè)計(jì)開放性閱讀問題

語文閱讀面向的是不同的學(xué)生群體，而且小學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)知的初級(jí)階段，具有了自己獨(dú)特的想法。對(duì)語文文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，其實(shí)也是一個(gè)個(gè)性化的解讀過程。應(yīng)當(dāng)通過開放性的閱讀問題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考，拓展其個(gè)性，避免因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)答案”而影響到學(xué)生開放思維的延伸。在此期間，小學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)語文文本的期待和好奇，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)同或者是質(zhì)疑。通過自己對(duì)閱讀文本不同的解讀，須按照出其中個(gè)性化的問題。因此，在小學(xué)語文閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向個(gè)性化的思考，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的問題，讓學(xué)生放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性。例如在四年級(jí)下冊(cè)課文《生命橋》的閱讀教學(xué)中，筆者便設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“如果這座生命之橋，是有顏色的，大家覺得應(yīng)該是什么顏色？”小學(xué)生們紛紛發(fā)揮了自己的想象力，有的希望是綠色的，綠色代表希望；有的希望是紅色的，紅色代表熱情；有的希望是多種多樣的顏色，這樣看起來很漂亮。

面對(duì)小學(xué)生們獨(dú)具個(gè)性的回答，筆者一一進(jìn)行了中肯的評(píng)論，給予每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行了回應(yīng)?；蛘呤强隙ǎ蛘呤屈c(diǎn)贊，或者是微笑等等。尊重每一個(gè)小學(xué)生在語文閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)，設(shè)置多樣化的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，都能夠感受到閱讀的樂趣，促使學(xué)生個(gè)性思維得到有效拓展。

4.多樣閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀享受

小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是語文閱讀的個(gè)體，在閱讀中體現(xiàn)出自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異性。而且每一個(gè)個(gè)體都具有其不同的閱讀積累，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的語言文字感悟能力也是不同的，在文本的理解上由此也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)?；诖耍W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)多樣化的閱讀，讓不同的學(xué)生個(gè)體都能夠享受閱讀，感受到閱讀的快樂。例如在五年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥》的閱讀中，文章的最后一句，也是本文的點(diǎn)睛之筆，有著這么一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。”不同的學(xué)生，對(duì)此有著不同的見解。有的同學(xué)理解為：這是坐著馮驥才用真誠的愛心，贏得了珍珠鳥的信賴。也有的同學(xué)為此表示出不同的意見，認(rèn)為這句話是文章的升華，應(yīng)當(dāng)是人類與動(dòng)物的和諧相處，人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，才能創(chuàng)造出更加美好的世界。日常閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)文章的多樣化理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，從不同的方面去進(jìn)行理解。如此，學(xué)生的閱讀積極性將得到有效提高，多樣化閱讀的理解也更加廣泛，學(xué)生也將更加享受閱讀，熱愛閱讀。

此外，小學(xué)處于學(xué)生自我認(rèn)知的有效階段，豐富多樣的閱讀，可以更好地拓展小學(xué)生的眼界，大量的閱讀，有助于小學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。形成良好的閱讀習(xí)慣，具備自身獨(dú)特個(gè)性的閱讀感受。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身的實(shí)際情況，指導(dǎo)其開展廣泛的課外閱讀，形成與課內(nèi)閱讀不同的多樣化閱讀。豐富學(xué)生個(gè)性閱讀文本，提高小學(xué)生的自我認(rèn)知。課外廣泛閱讀的每一篇文本，都是文本作者對(duì)生活以及自身的獨(dú)特感悟和見解，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)熏陶，具有積極的作用。小學(xué)生進(jìn)行廣泛多樣化的閱讀，可以在閱讀中吸取不同的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的閱歷和感受，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，形成個(gè)性獨(dú)特的認(rèn)知。教師在閱讀教學(xué)中，可以盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。采用創(chuàng)辦班級(jí)圖書角、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記以及讀書筆記交流會(huì)等不同的形式，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生多樣化的閱讀。

同時(shí)，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生正處于自我認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師倡導(dǎo)多樣閱讀的同時(shí)，一定要堅(jiān)持松弛有度。保障小學(xué)生所進(jìn)行個(gè)性閱讀體驗(yàn)，是與文本內(nèi)容相符的價(jià)值取向，與文本內(nèi)容保持一致性。避免出現(xiàn)個(gè)性化閱讀與實(shí)際教學(xué)宗旨產(chǎn)生不相符的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)三年紀(jì)下冊(cè)課文《燕子》的過程中，部分學(xué)生通過自主性的閱讀，對(duì)燕子具有了一定的了解，認(rèn)為這篇文章主要是描寫小燕子的生動(dòng)，對(duì)小燕子的喜愛之情。但其實(shí)從深層次上來講，這篇文章主要通過小燕子的可愛和靈動(dòng)，描述的是作者對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這樣的多樣化閱讀，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠體驗(yàn)到文本問的深刻宗旨，以免出現(xiàn)小學(xué)生理解有偏差的現(xiàn)象，影響到其個(gè)性化的體驗(yàn)。

5.個(gè)性朗讀，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

個(gè)性化的閱讀主要是發(fā)揮小學(xué)生獨(dú)特的思維，讓學(xué)生具備個(gè)性獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。個(gè)性閱讀過程中，教師起到一種引導(dǎo)性的作用，而并非是主導(dǎo)型的作用。教師支持小學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)語文文本的理解和思考。其中，朗讀作為一種有效理解語文文本的形式，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生個(gè)性朗讀的發(fā)揮，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。具體到小學(xué)生群體，大聲的朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，在抑揚(yáng)頓挫的個(gè)性化朗讀中，學(xué)生對(duì)于文本理解的情感得到有效發(fā)揮，展示出小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。例如在課文《日月潭》的閱讀中，小學(xué)生在大聲的朗讀中，不僅可以讀出臺(tái)灣寶島所擁有的美麗景色，同時(shí)也為祖國寶島感到深深的自豪。個(gè)性化的朗讀中，深刻感悟到祖國語言文字的美妙。對(duì)祖國寶島的情感進(jìn)一步展現(xiàn)出來，對(duì)身邊的人也形成了強(qiáng)烈的感染，感受到對(duì)日月潭獨(dú)特的理解。

小學(xué)生通過自己的理解，根據(jù)自身的特點(diǎn)和習(xí)慣，多元有度地進(jìn)行課文的朗讀。在朗讀過程中，尊重文章的價(jià)值取向，在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)?？梢杂行П苊庖?yàn)橹鹱种鹁涞厣疃确治鑫谋?，造成過度發(fā)揮，影響到實(shí)際的理解。例如課文《走月亮》的閱讀教學(xué)中，作為一篇優(yōu)美的抒情性散文，主要描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收美景，展現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行具有聲色的朗讀，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)“多美的夜晚”，從而進(jìn)一步思考：“為什么作者會(huì)說‘這是一個(gè)多美的夜晚’呢？”有什么特別之處呢？在接下來的大聲朗讀中，感受到月亮的明朗、柔和和魅力，朗讀的語氣也開始由輕到重，月夜的美感也進(jìn)一步朗讀出來。很容易便促使小學(xué)生進(jìn)入到月夜的美景當(dāng)中，對(duì)作者的情感產(chǎn)生深深的認(rèn)同，進(jìn)一步感受到文本中所滲透出來的意境美感。小學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)得到大大增強(qiáng)。

6.自由發(fā)揮，延伸學(xué)生的閱讀實(shí)踐

新課程改革目標(biāo)下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生思維拓展和個(gè)性發(fā)展。這是對(duì)小學(xué)教師的新要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理開發(fā)和高校運(yùn)用的有效方式。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)文字和語言表達(dá)的重要時(shí)期，自由發(fā)揮其獨(dú)特的閱讀個(gè)性，可以有助于小學(xué)生閱讀框架的國建，有利于其閱讀過程中的自我思考和自主理解，逐步形成個(gè)體獨(dú)有的認(rèn)知。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自由化的發(fā)揮，延伸其閱讀的實(shí)踐。在各種問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生走出課堂，拓展延伸閱讀課文的內(nèi)容。尊重小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自由發(fā)揮，積極回答各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的問題。最后根據(jù)自己的感觸和對(duì)問題的看法，進(jìn)入到課堂，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自由發(fā)揮，選擇自己感興趣的文本內(nèi)容進(jìn)行研讀和理解。例如在語文課文《荷葉圓圓》的閱讀中，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，利用業(yè)余時(shí)間去觀看實(shí)際荷塘中荷葉的樣子，私下收集有關(guān)荷葉描述的詞語等，自由發(fā)揮選擇自己喜歡的方式去理解和研讀課文的內(nèi)容。比較實(shí)踐當(dāng)中荷葉和課文中荷葉的區(qū)別和特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找相關(guān)的資料去進(jìn)行研究，自由發(fā)揮學(xué)生的多樣化理解，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的個(gè)性化表現(xiàn)。

結(jié)論

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)技巧的實(shí)施，要堅(jiān)持以生為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。促使閱讀教學(xué)更加具有開放性，更具活力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持這一個(gè)性化閱讀的原則，讓小學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)自主性的閱讀，同時(shí)也具有其個(gè)性化的表現(xiàn)。通過自主閱讀、個(gè)性朗讀、多樣閱讀以及自由發(fā)揮等不同的技巧，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)綻放出更加燦爛的個(gè)性之花。