陳智敏

(福建省漳州市龍海區(qū)海澄中心小學(xué) 福建 漳州 363102)

基于核心素養(yǎng)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。為此，還應(yīng)一改過(guò)去以管促學(xué)的教學(xué)模式，引入共同體理論指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體展開(kāi)研究，探索共同體的構(gòu)建方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體分析

1.1 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析。按照新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)由語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)部分構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，要求學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)言知識(shí)，形成在不同語(yǔ)境中正確運(yùn)用文字交流的能力[1]。思維素養(yǎng)作為語(yǔ)言的靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中取得語(yǔ)文思維品質(zhì)和能力的提升，包含邏輯思維、形象思維等。具備該素養(yǎng)，學(xué)生才能對(duì)文學(xué)形象產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言?xún)?yōu)美表達(dá)細(xì)膩感情，并能完成語(yǔ)言現(xiàn)象的簡(jiǎn)單概括、歸納等。培養(yǎng)審美素養(yǎng)，可以使學(xué)生形成語(yǔ)言鑒賞和創(chuàng)造能力，保持對(duì)民族語(yǔ)言文字的濃厚熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求學(xué)生傳承民族文化，同時(shí)理解外來(lái)先進(jìn)文化，形成寬廣文化視野，可以嘗試參與文化交流與傳播。

1.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)共同體最早由美國(guó)教育家杜威所提出，強(qiáng)調(diào)使人因共同使命和愿景組成一起學(xué)習(xí)的組織，通過(guò)分享學(xué)習(xí)興趣一同探索達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑[2]。在小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始形成自我認(rèn)知，但同時(shí)又缺乏足夠自我約束能力，打造學(xué)習(xí)共同體可以將學(xué)生當(dāng)成是主體制定共同愿景，設(shè)立一定規(guī)則紀(jì)律，通過(guò)生與生、師與生間的相互作用確保學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。而構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體，可以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。打造該種共同體，可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為多個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮各自天賦和優(yōu)勢(shì)，并按照偏好采取學(xué)習(xí)方法和策略，助力小組整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 核心素養(yǎng)下個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生以合作互助方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)形成，對(duì)提高課堂教學(xué)水平具有一定現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，落實(shí)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅需要注重知識(shí)和技能傳授，同時(shí)需要幫助學(xué)生體會(huì)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。但長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都偏向于傳授知識(shí)，師與生間存在教導(dǎo)和被教導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于按照教師布置和節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師也容易忽視學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)需求，不利于技能傳授和情感培養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體，能夠使教師真正關(guān)注學(xué)生的主體性需求，在指導(dǎo)成員設(shè)立共同目標(biāo)的同時(shí)，賦予個(gè)體特定身份或角色，促使學(xué)生可以主動(dòng)思考和交流。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，能夠使師生間建立情感聯(lián)系，為達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面擁有顯著優(yōu)勢(shì)。為組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求布置語(yǔ)文任務(wù)。圍繞相同的任務(wù)，學(xué)生將自動(dòng)組成學(xué)習(xí)共同體，以小組合作等形式高效溝通，探討如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，可以形成溝通交流、團(tuán)結(jié)合作等能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維、情感等各方面的發(fā)展，有助于健康品格和個(gè)性的形成。圍繞語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入討論，學(xué)生也能學(xué)會(huì)從不同角度思考，反思自身行為，掌握不同學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，享受語(yǔ)言運(yùn)用帶來(lái)的樂(lè)趣。在積極參與語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生也可以形成良好審美情趣，得到語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用等各方面能力鍛煉，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建思路

2.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用共同體理論，還應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。為此，需營(yíng)造和諧、舒適氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感，能夠放松身心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為給學(xué)生帶來(lái)平等、自由的感覺(jué)，可以在教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后由學(xué)生隨意走動(dòng)，確保學(xué)生可以發(fā)揮自主性，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題[3]。將整個(gè)班級(jí)當(dāng)成是一個(gè)共同體，促進(jìn)師生、生生間的交流、互動(dòng)，可以使學(xué)生愿意分享想法和感受，主動(dòng)探究問(wèn)題，克服對(duì)教師的懼怕心理。而在發(fā)揮群體動(dòng)力作用的同時(shí)，教師還應(yīng)參與到其中，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)確保分組等活動(dòng)順利開(kāi)展，維持課堂應(yīng)有的秩序，有效提高課堂教學(xué)效率。此外，想要使學(xué)生適應(yīng)新的角色定位，教師還應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生意愿布置教室環(huán)境，確保學(xué)生感受到平等、尊重，能夠積極表達(dá)和溝通，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于共同體來(lái)講，還應(yīng)擁有共同愿景，才能帶動(dòng)學(xué)生思維和行動(dòng)，向著總體學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展?？紤]到小學(xué)生的身心尚未成熟，教師還應(yīng)制定符合小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)單，并圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求完成目標(biāo)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞共同目標(biāo)參與實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)能力鍛煉，達(dá)到個(gè)體發(fā)展要求。

2.2 把握構(gòu)建原則。共同體構(gòu)建為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還應(yīng)遵循一定的原則，確保能夠取得理想教學(xué)效果。首先，應(yīng)遵循以生為本原則，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到共同體形成的各個(gè)過(guò)程，主導(dǎo)語(yǔ)文課堂。通過(guò)使學(xué)生成為主體，做到獨(dú)立思考和自由表達(dá)，能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為個(gè)性化行為，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特感受，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開(kāi)展探索活動(dòng)。其次，應(yīng)遵循互動(dòng)性原則，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以時(shí)刻保持互動(dòng)，以合作形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。營(yíng)造友好互助氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生形成同理心，有助于學(xué)生繼承民族優(yōu)秀文化，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。再者，應(yīng)遵循多樣性原則，在滿足不同個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可知，隨著認(rèn)知能力的提升，單調(diào)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，還應(yīng)采取多種形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索興趣。最后，應(yīng)遵循持續(xù)發(fā)展原則，使共同學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個(gè)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的同時(shí)，引導(dǎo)共同體中每個(gè)成員取得發(fā)展。而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同樣為循序漸進(jìn)過(guò)程，不能一蹴而就。堅(jiān)持構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷進(jìn)行活動(dòng)規(guī)則改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和合作方法調(diào)試，才能充分發(fā)揮共同體作用，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.3 合理運(yùn)用策略。在教學(xué)實(shí)施階段，還應(yīng)建立共同體活動(dòng)規(guī)則，指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，分別扮演組長(zhǎng)、發(fā)言者、記錄者等不同角色，確保學(xué)生能夠找到各自的目標(biāo)，然后圍繞共同目標(biāo)相互協(xié)調(diào)[5]。根據(jù)學(xué)生年齡段，還應(yīng)合理確定小組成員人數(shù)，如低年級(jí)小組為2～3人，高年級(jí)小組以3～4人為宜，具體可以根據(jù)任務(wù)難度進(jìn)行人數(shù)調(diào)整，確保任務(wù)可以順利完成。為確保學(xué)生可以遵守紀(jì)律，圍繞共同愿景開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)由學(xué)生和教師共同制定活動(dòng)紀(jì)律，采取獎(jiǎng)懲措施，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)和警告。在學(xué)生的相互影響和監(jiān)督下，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)持久開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含較多篇目，在以單元為單位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的整合，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供多樣化資料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以識(shí)字學(xué)習(xí)為例，圍繞學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中需要掌握的生字，可以不同詞組建立學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組自行學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)字、詞意思的看法和觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)語(yǔ)境出發(fā)，能夠使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，獲得豐富感受的同時(shí)，分享各自的經(jīng)歷，拉近生與生、師與生、學(xué)生和文本間的距離，使學(xué)生形成真情思考，得到思維、能力鍛煉。針對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果，可以組織開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)提供多個(gè)思考維度，使學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、合作溝通等多個(gè)方面加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和反思，有助于每個(gè)成員探索自我素養(yǎng)提高路徑。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐

3.1 案例分析。在探索共同體構(gòu)建實(shí)踐時(shí)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的教學(xué)為例：

3.1.1 課前準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前先根據(jù)班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)、性格等進(jìn)行小組劃分，以四人為一組，使成員間可以形成互補(bǔ)，體現(xiàn)一定思維差異。為方便學(xué)生溝通，安排一個(gè)小組成員以“田”形式對(duì)坐，一同開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，閱讀教材內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，形成集體氛圍。在課前階段，思維導(dǎo)圖包含作家背景、生字新詞等內(nèi)容，要求學(xué)生完成文本主要內(nèi)容梳理，并表達(dá)初步閱讀感受。在小組中，成員可以相互討論，交流各自感受，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，為課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體的形成奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 任務(wù)導(dǎo)入。在掌握學(xué)情和教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)和導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生圍繞任務(wù)聯(lián)合開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在教學(xué)一開(kāi)始教師可以播放《月光曲》，將學(xué)生帶入到情境氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“敘述故事主要內(nèi)容”、“描繪印象深刻的細(xì)節(jié)”、“評(píng)價(jià)不同人物形象”、“表達(dá)對(duì)課文的獨(dú)特情感”等不同任務(wù)，由各小組經(jīng)過(guò)討論后選擇。根據(jù)興趣，小組成員能夠重新閱讀課文，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行概括、描述，整個(gè)過(guò)程能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)，形成傾聽(tīng)、交流等習(xí)慣。采取該種措施，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生完成語(yǔ)言組織和表達(dá)，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.1.3 引導(dǎo)討論。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，教師可以提出“到底是什么促使貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》”這一關(guān)鍵問(wèn)題，涵蓋了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)與小組成員溝通、討論后尋求問(wèn)題答案。在討論期間，學(xué)生將發(fā)生思維的碰撞，促使學(xué)生加深與成員、文本間的深入交流，從淺閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)分享各自觀點(diǎn)和困惑，能夠在討論后達(dá)成共識(shí)，然后選出一名成員代表小組發(fā)表共同觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)。教師在肯定小組觀點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其他小組發(fā)表不同看法，如“同情貧窮的兄妹”、“因?yàn)槊す媚锸秦惗喾业闹簟?、“觸景生情”等等，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生重新帶著問(wèn)題閱讀和思考。教師適時(shí)提出“如何證明你們的觀點(diǎn)？”，可以使小組成員充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，如以表演形式重現(xiàn)貝多芬聽(tīng)到兄妹對(duì)話時(shí)的表情和想法、通過(guò)重放音樂(lè)反映人物心境變化和樂(lè)曲意境的關(guān)系等。

3.1.4 總結(jié)歸納。在各小組完成討論后，教師可以組織學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)歸納，整理小組觀點(diǎn)后給出文本主題。對(duì)各小組發(fā)言進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生能夠共同得到“貝多芬不僅擁有卓越音樂(lè)才華，更擁有對(duì)勞動(dòng)人民的同情心，才能使他創(chuàng)作出偉大的音樂(lè)”這一結(jié)論。適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，完成小組自評(píng)、組間互評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言運(yùn)用和思考方法，如將音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，思考音樂(lè)節(jié)奏變化和貝多芬情感變化的關(guān)聯(lián)等，使學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中取得進(jìn)一步發(fā)展。在完成評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師重新圍繞任務(wù)單進(jìn)行小組學(xué)習(xí)總結(jié)，可以幫助理順文章前后聯(lián)系，使學(xué)生從中獲得深刻的情感體會(huì)。重新跟隨音樂(lè)進(jìn)行閱讀，學(xué)生在欣賞不同樂(lè)段聯(lián)想對(duì)應(yīng)文字描寫(xiě)，能夠產(chǎn)生情感共鳴，并獲得新見(jiàn)解，有助于學(xué)生形象思維、閱讀理解等各方能力的提升。適時(shí)提出課后圍繞其他音樂(lè)家的音樂(lè)探尋其背后故事的小組練習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)共同體活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，檢驗(yàn)學(xué)生能否掌握文本創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的手段運(yùn)用到課后語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)遷移的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

3.2 教學(xué)反思。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程和效果進(jìn)行確認(rèn)，可以發(fā)現(xiàn)共同體構(gòu)建仍然存在一些問(wèn)題。

首先，課堂上各小組成員存在參與度不均衡的問(wèn)題，部分學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任組長(zhǎng)、發(fā)言員等角色，能夠積極參與課堂討論，但也有部分成員存在被“邊緣化”的問(wèn)題，無(wú)法從中取得自我發(fā)展。分析原因可知，小組建立忽視了學(xué)生情感需求，而是單純由教師根據(jù)學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)等劃分，無(wú)法使小組成員彼此認(rèn)可，因此難以形成融洽氛圍，容易引發(fā)成員意見(jiàn)不統(tǒng)一、交流不暢等問(wèn)題[6]。

其次，學(xué)生對(duì)共同體的認(rèn)識(shí)不足，以至于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅關(guān)注個(gè)體任務(wù)完成情況，不愿意花費(fèi)時(shí)間幫助其他成員完成任務(wù)，甚至存在不清楚集體任務(wù)的情形。而學(xué)生的交流也僅限于教師設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)，造成學(xué)生僅在表面上合作，并未在興趣、情感上形成共鳴。出現(xiàn)這一問(wèn)題，與未能制定完善合作規(guī)定有關(guān)，以至于無(wú)法保證每名學(xué)生的積極參與。而教師未能適時(shí)干預(yù)，也造成學(xué)生合作不完整，難以達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)未能給出學(xué)生反思性評(píng)價(jià)，單純采用“真棒”、“很好”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生難以從中獲得有效反饋。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)顯然無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更多感受，不利于學(xué)生反思自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。從學(xué)生整體發(fā)展角度來(lái)看，也容易給學(xué)生帶來(lái)總結(jié)環(huán)節(jié)為“走過(guò)場(chǎng)”的錯(cuò)覺(jué)，給共同體活動(dòng)的持續(xù)、深入開(kāi)展帶來(lái)了不良影響。

3.3 改進(jìn)策略。

3.3.1 合理劃分小組。在小組劃分階段，應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體的建立無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)，但還應(yīng)確保學(xué)生能夠基于共同興趣、愛(ài)好等形成共同愿景。因此除了從學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面思考如何分組，還應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，從“男女搭配”、“興趣相合”角度進(jìn)行分組。在初步分組后，教師可以提出小組成員都比較感興趣的話題和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組能夠團(tuán)體形式完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師要求學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，分享各自的感受，能夠增進(jìn)成員間的相互理解和信任，加速成員間的磨合，最終形成良好的合作氛圍，確保每名學(xué)生能夠參與到共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而在小組角色劃分方面，不僅需要考慮個(gè)性化發(fā)展需求，還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，所以需定期在組內(nèi)輪換角色，確保學(xué)生從不同角度思考，在明確自身定位的基礎(chǔ)上積極參與共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.2 完善合作規(guī)范。為確保成員間可以相互合作，還應(yīng)建立共享機(jī)制完善合作規(guī)范，定期安排各小組間相互討論和競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生對(duì)各自小組產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感，習(xí)慣與成員分享想法、感受。在文本學(xué)習(xí)中，應(yīng)對(duì)小組成員任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，如要求學(xué)生負(fù)責(zé)解讀文章不同段落，使學(xué)生形成共讀小組。教師適時(shí)查看小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠督促學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，保持緊密的合作關(guān)系。如在討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提醒共同體成員注意傾聽(tīng)其他同學(xué)給出的觀點(diǎn)，指引學(xué)生養(yǎng)成不隨便打斷他人發(fā)言和認(rèn)真做好相關(guān)記錄的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，應(yīng)給與耐心糾正，確保學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到彼此尊重和交流的重要性。

3.3.3 給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。從個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體視角開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以先從整體出發(fā)，對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、閱讀進(jìn)度等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的共同體意識(shí)，促使學(xué)生為了共同目標(biāo)而努力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注個(gè)體表現(xiàn)，從團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、個(gè)人觀點(diǎn)等角度給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，并獲得強(qiáng)烈的自我效能感，促使學(xué)生更好地參與團(tuán)隊(duì)合作。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，教師在評(píng)價(jià)個(gè)體時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文方法運(yùn)用水平、語(yǔ)言交際能力鍛煉、人文關(guān)愛(ài)精神形成等各方面情況，引導(dǎo)個(gè)體取得全方位發(fā)展，確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體，教師還應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，遵循以生為本等原則合理劃分學(xué)習(xí)小組和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展各種各樣學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率，達(dá)成知識(shí)、技能、情感等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)做到認(rèn)真觀察和反思，針對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生參與度不均衡、合作不足等問(wèn)題采取有效改進(jìn)策略，充分發(fā)揮共同體相互促進(jìn)、相互監(jiān)督作用，確保學(xué)生能夠達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。