戴圓圓

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

思維能力在我們的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。隨著教育的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖成了培養(yǎng)思維能力的工具。思維導(dǎo)圖可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀和思維能力，并越來越受到教育專業(yè)人士的關(guān)注。目前，教育改革如火如荼，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法尚不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性。確定并分析學(xué)生可以閱讀英語作為重點(diǎn)的應(yīng)用策略。

1.思維導(dǎo)圖的概述

說到思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是當(dāng)今最常見的教學(xué)方法之一，思維導(dǎo)圖是強(qiáng)調(diào)圖文并重的關(guān)系圖。因此，在進(jìn)行科學(xué)理性的教學(xué)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生正確有效地思考，而且可以發(fā)揮他們的思維能力，甚至可以提高整體英語教學(xué)的能力。對(duì)此，思維導(dǎo)圖也得到很好的發(fā)展，使用范圍也逐漸越來越廣。在初中英語閱讀理解教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以讓教師系統(tǒng)地將相關(guān)知識(shí)和信息整合到課程中，因此使用用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成課程。在此過程中，教師應(yīng)該專注于讓學(xué)生從他們所擁有的信息中思考，而不是直接提出好的想法。因此，學(xué)生的思維能力第一次得到發(fā)展，思維能力也在不斷變化。當(dāng)然，這一過程只是一種在思維導(dǎo)圖中表達(dá)思想的方式，重點(diǎn)是圖文并重[1]。如果您從人體記憶的角度閱讀和學(xué)習(xí)英語，您會(huì)發(fā)現(xiàn)基本閱讀和圖像有機(jī)地結(jié)合，記憶肯定會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。在初中使用思維導(dǎo)圖教授英語閱讀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诳茖W(xué)閱讀過程中利用自己的知識(shí)來記憶更重要的信息。這對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力肯定會(huì)有很大幫助。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

2.1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。教師要想有效地使用思維導(dǎo)圖來教授英語閱讀理解，就必須先說明思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是國際教育中廣泛使用的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)人類大腦記憶思維的放射性特征，將復(fù)雜的詞匯和語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像，幫助學(xué)生建立清晰的記憶結(jié)構(gòu)。通過專注于思維結(jié)構(gòu)來創(chuàng)建學(xué)生的記憶，然后將記憶結(jié)構(gòu)的每個(gè)部分進(jìn)行填充，以達(dá)到充分的學(xué)習(xí)效果。因此，思維導(dǎo)圖有四個(gè)主要特征。第一，記憶思維在思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)上。第二，記憶思維側(cè)重于思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)分支向四周放射的趨勢(shì)。第三，記憶思維分支的形成需要依托于一個(gè)主要圖形或者關(guān)鍵詞，再細(xì)化的記憶內(nèi)容同樣以分支的形式體現(xiàn)，以此類推；第四，所有的記憶分支是相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，是構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義。

2.2.1 能夠適應(yīng)于學(xué)生的語言思維發(fā)展需求。學(xué)習(xí)英語不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，還需要培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言反思能力。然而，作為以中文為母語的學(xué)生，缺乏連貫的語言環(huán)境嚴(yán)重限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問題可以借助思維導(dǎo)圖來克服，閱讀文章中的詞匯、語法、具體句子、句型、文化知識(shí)等，都可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行合理的分析。評(píng)估逐漸將語言思維融入語言知識(shí)，吸收語言思維模式，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生的語言思維，教師還可以幫助學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析，并向?qū)W生說明掌握語言思維的重要性，引起學(xué)生的關(guān)注。

2.2.2 能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在用英語進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生只能在老師的指導(dǎo)下閱讀，缺乏獨(dú)立的閱讀興趣和閱讀意識(shí)。有些學(xué)生在完成課程后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有產(chǎn)生深刻的印象。不能忽視語言學(xué)習(xí)的特性，語言知識(shí)的記憶會(huì)產(chǎn)生重要的作用，這是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不深刻，語言知識(shí)的掌握就會(huì)存在不足，從而影響到以后的語言使用。思維導(dǎo)圖在定向模式下，要求學(xué)生根據(jù)自己的思維和思維習(xí)慣完成思維導(dǎo)圖。這是一個(gè)積極的思考過程。學(xué)生可以對(duì)英語閱讀產(chǎn)生巨大影響，這有助于激發(fā)興趣。可以用來思維導(dǎo)圖來分析薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到增加印象的目的。

2.2.3 促進(jìn)學(xué)生綜合讀寫能力的增強(qiáng)。英語閱讀教學(xué)具有綜合性，閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語語言知識(shí)的能力，而且有助于促進(jìn)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的發(fā)展，該能力滿足了英語寫作教學(xué)的需求。因此在深度英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維和作者的反思都有一定的重合性，學(xué)生可以從作者的角度更好地思考文章的內(nèi)容，這是提高寫作思維能力的表現(xiàn)。同樣，完全理解詞匯和語法知識(shí)，學(xué)生可以利用這些知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

2.2.4 提高學(xué)生的閱讀效率。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生用筆記的形式把閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，這中文字的形式雖然條理清晰，但是通篇全部都是文字，讓學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)變得枯燥無味，會(huì)給學(xué)生的記憶會(huì)產(chǎn)生壓力，因此學(xué)生對(duì)英語閱讀失去興趣。而且，用純文字的學(xué)習(xí)筆記也需要很長時(shí)間去書寫，通常出現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生的筆記還沒有記完的現(xiàn)象，這將大大降低英語學(xué)生的閱讀水平。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來糾正這種學(xué)習(xí)的弊端，在學(xué)生閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式記筆記，這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也鞏固了學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)合理解，提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

2.2.5 整合學(xué)生的英語閱讀知識(shí)。初中生已經(jīng)具備了英語和閱讀的基本知識(shí)，但是在1-3年級(jí)他們學(xué)到了很多不包括課外的讀物。學(xué)生需要記憶的英語閱讀知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，而且英語不是他們的母語。雖然大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)感覺他們正在記憶文本知識(shí)，但它是模糊的或很快就被遺忘了，無法創(chuàng)造出深刻的記憶和理解。教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生較弱的理解能力進(jìn)行分類和歸納，以組織學(xué)生的記憶條理分明，形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生面對(duì)任何學(xué)過的英語課文，都能在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地搜索到相關(guān)詞匯的語法知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生的英語閱讀能力在質(zhì)量上產(chǎn)生質(zhì)的飛越[2]。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建思維框架，分清文章結(jié)構(gòu)。初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)先了解一篇英語文章的主要內(nèi)容，然后仔細(xì)閱讀每個(gè)部分，了解每個(gè)部分的整體基調(diào)，并將其劃分為內(nèi)容相近的部分，然后學(xué)習(xí)每一部分難度比較大的單詞，最后翻譯每個(gè)段落。教師在教授思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要問學(xué)生幾個(gè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)找到這些問題的答案，包括語法、關(guān)鍵詞和基本句型，這些都是英語閱讀理解必不可少的。例如，初中學(xué)過的一篇英語文章“My favourite English saying”，這篇文章中首先可以挑出一些重難點(diǎn)單詞，如charity，costumes等，接著我們可以通過閱讀得知一、二兩段落的內(nèi)容屬于同一個(gè)主體“students”。因此，使用思維導(dǎo)圖來教授初中英語閱讀理解是非常重要的。

3.2 在英語閱讀預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師需要對(duì)英語閱讀的預(yù)習(xí)給予重視，閱讀預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的一個(gè)階段。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣將會(huì)發(fā)揮持續(xù)性的影響。在這種情況下，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖和閱讀預(yù)習(xí)，以滿足學(xué)生的自學(xué)需求和個(gè)人特點(diǎn)。必須先完成文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖整合，在閱讀整篇文章后，將基本詞匯、關(guān)鍵短語等作為思維導(dǎo)圖的中心。您正在閱讀的文章的標(biāo)題通常占據(jù)中心位置。文章預(yù)習(xí)的結(jié)構(gòu)是獨(dú)立反思的結(jié)果，學(xué)生不受老師或其他學(xué)生意見的影響，因此他們自己可以理解內(nèi)容。其次，用思維導(dǎo)圖來分析不熟悉的單詞和出現(xiàn)的新單詞，陌生單詞與新單詞并不是完全重合的，可能由于以往學(xué)習(xí)中的遺漏導(dǎo)致陌生單詞存在。學(xué)生還應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖來反映他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，可能由于以往學(xué)習(xí)中的遺漏導(dǎo)致陌生單詞存在，學(xué)生對(duì)旅行相關(guān)的話題感興趣，可以使用英語思維導(dǎo)圖將旅行體驗(yàn)作為預(yù)習(xí)來呈現(xiàn)。

3.3 在英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在英語課堂教學(xué)時(shí)，教師首先使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生劃分英語教學(xué)課程，以幫助他們了解學(xué)習(xí)過程。其次，思維導(dǎo)圖還沒有包含在文章結(jié)構(gòu)的分析中，在預(yù)覽階段，學(xué)生直接分析了文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的大體結(jié)構(gòu)，因此教師還要展示文章結(jié)構(gòu)中的思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)分析。為了增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師根據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生的各種思維導(dǎo)圖，使用英語描述文學(xué)作品，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。另外，教育者還可以使用思維導(dǎo)圖來查看和演示文章中包含的語法知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖中包含使用語法的應(yīng)用案例。因此，語法結(jié)構(gòu)變得清晰，并且降低語法知識(shí)的理解。

3.4 在閱讀總結(jié)與閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。閱讀總結(jié)是在課堂上進(jìn)行的，教師有責(zé)任將學(xué)生帶回課堂，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和討論?？山Y(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，確定閱讀總結(jié)的目標(biāo)。例如，在議論文閱讀后，閱讀總結(jié)的目標(biāo)為陳述文章的內(nèi)容。閱讀文學(xué)詩篇后，讀者的簡歷應(yīng)該描述自己的閱讀經(jīng)歷。教師可要求學(xué)生組成共同討論小組，先圍繞著閱讀總結(jié)的目標(biāo)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。然后他們可以根據(jù)他們開發(fā)的思維導(dǎo)圖來解釋、討論和參與內(nèi)部交流。初中生的英語水平是有限的。他們應(yīng)該使用簡單的英語詞匯和句型來傳達(dá)意思。教師可以總結(jié)所使用的簡單句子，學(xué)后評(píng)估與學(xué)生分開進(jìn)行，為了提高你的課后評(píng)估，你應(yīng)該首先使用思維導(dǎo)圖來完成你的課后評(píng)估計(jì)劃，并根據(jù)自己的問題開始評(píng)估。例如，如果學(xué)生的詞匯量較低，課后的復(fù)習(xí)規(guī)劃需要以單詞復(fù)習(xí)為主。

3.5 在英語閱讀練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語閱讀練習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需結(jié)合具體的題型，為了利用更廣泛的學(xué)習(xí)效果，寫作練習(xí)也應(yīng)該包含在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。首先，在閱讀理解練習(xí)中，學(xué)生必須具備快速分析文本的能力。有充足的時(shí)間練習(xí)和學(xué)習(xí)，教師可以使用部分文章，學(xué)生需要一張思維導(dǎo)圖來展示文章的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)大致的了解，繼續(xù)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和同類型的幾個(gè)元素的設(shè)計(jì)。當(dāng)您回答問題時(shí)，您可以快速找到對(duì)文章的興趣。根據(jù)思維導(dǎo)圖大綱模板完成問題。其次，在寫作的練習(xí)中，教師結(jié)合熟悉文章結(jié)構(gòu)的模型，解釋寫作的心理和邏輯結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生更容易理解。

3.6 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的詞句基礎(chǔ)。如您所知，英語課文由英語詞匯和語法組成。扎實(shí)的單詞和短語基礎(chǔ)是學(xué)生提高英語閱讀理解能力的基本要求。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來教授初中英語閱讀理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞和句子的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得優(yōu)秀的閱讀理解。在初中英語課上，相關(guān)詞匯很多，對(duì)學(xué)生的記憶造成了一定的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生不能正確區(qū)分英語中相鄰的單詞或句子時(shí)，很難清楚地理解?；谖谋緝?nèi)容。相關(guān)詞的詞匯特征對(duì)學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)各有利弊。缺席很難辨別，但同時(shí)詞的相似性是形成心智圖的合適條件。教師應(yīng)了解單詞和短語的獨(dú)特特征，作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖將英語形近詞匯連接起來，連接以增加詞匯量，使學(xué)生能夠更好地記憶和理解，并促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。此外，學(xué)校英語閱讀說明中還有很多發(fā)音相近的英語單詞。學(xué)生對(duì)音素的同化能力不僅與閱讀密切相關(guān)，而且與學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展及其使用密切相關(guān)。因此，教師可以使用音近詞的詞匯特點(diǎn)，詞并創(chuàng)建思維導(dǎo)圖以使同義詞的含義多樣化。這提高了學(xué)生概括英語詞匯的能力，使學(xué)生在閱讀或?qū)W習(xí)時(shí)不易混淆發(fā)音或相關(guān)單詞，進(jìn)一步提高閱讀理解基礎(chǔ)。

3.7 實(shí)現(xiàn)圖文兩者有效結(jié)合,提供多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以將各重點(diǎn)變得具有條理性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更快捷。但是，對(duì)于初中生來說，心理和生理還處于發(fā)展初期，學(xué)習(xí)的時(shí)候很難保持專注。如果學(xué)習(xí)有點(diǎn)無聊，很容易影響學(xué)生聽課的效率。由此能夠得出結(jié)論,思維導(dǎo)圖如果只用文字來描述，可能會(huì)顯得有些單調(diào)，但這無助于激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，所以教師要實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合,提供各種學(xué)習(xí)材料，并加強(qiáng)學(xué)生參與的合理指導(dǎo)。其中，教師在制作分支時(shí),應(yīng)先用圖片表示詞匯或短語的含義，然后用英文和中文按照下面的意思進(jìn)行引用。用這種方法，讓學(xué)生始終產(chǎn)生愿望，并且觀看起來也更加直接和生動(dòng)。這樣，結(jié)合圖文的思維導(dǎo)圖營造出優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，將整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶入生活，在初中英語閱讀時(shí)，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生更多的“空間”。

3.8 結(jié)合文章事件，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。隨著教育改革，學(xué)習(xí)英語變得越來越重要。在學(xué)生用英語理解文章的思想和結(jié)構(gòu)后，教師解釋文章中句子的基本結(jié)構(gòu)，然后選擇重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。例如在What do you like about China？中，中國的什么是最吸引你的？中國最喜歡的東西是什么？這一句型體現(xiàn)出來的是禮貌性發(fā)問，學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)句型“What do you like about China？”作為分析分析的結(jié)果，如果你深入理解和內(nèi)化英語句型，你可以在很多交際的例子中使用它們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)到的句型不僅記憶深刻，而且還可以在日常生活中使用。如果你想在初中學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖教英語閱讀，你應(yīng)該這樣做，因?yàn)樗梢岳脤W(xué)生的思維能力。要學(xué)習(xí)這些類型的短語，您必須將文章的內(nèi)容鏈接到事件。

3.9 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的語塊記憶結(jié)構(gòu)。在英語的語言核心時(shí)，閱讀英語閱讀理解的目標(biāo)是基于短語的詞匯，短語是由單詞組成的固定語法結(jié)構(gòu)。語塊教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以減輕學(xué)生的記憶壓力，加快記憶和理解，克服母語對(duì)學(xué)生的影響，提高學(xué)生的能力。通過這種方式，教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生記憶的碎片化結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將整篇閱讀的文本分解成語塊，快速理解他們閱讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效英語閱讀教學(xué)。

3.10 發(fā)展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖繪制能力。教師想要將思維導(dǎo)圖順利應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，他們應(yīng)該顯著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。要完成思維導(dǎo)圖的開發(fā)，學(xué)生必須具備一定的思維創(chuàng)造力。要制作思維導(dǎo)圖，首先要對(duì)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)有所了解，表達(dá)要點(diǎn)，通過英語閱讀理解講座從思維導(dǎo)圖中提取主要關(guān)鍵詞，了解它們之間的關(guān)系。通過這種方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生共同閱讀的思維導(dǎo)圖繪制能力。小組閱讀不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作探索和解決問題的能力，而且可以有效地提高學(xué)生概括和綜合文本閱讀能力的理解。通過學(xué)生合作閱讀，減少問題并使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加完整，從而使學(xué)生具備優(yōu)異的思維導(dǎo)圖的繪制能力。

3.11 加深對(duì)句式的全面了解,落實(shí)細(xì)致剖析框架。教師應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)句型的總體理解，并細(xì)致剖析框架。在初中英語閱讀理解教學(xué)中，教師要讓學(xué)生全面了解句式、結(jié)構(gòu)以及句型等全面掌握，因此學(xué)生遇到的英語語言內(nèi)容，以利于英語學(xué)習(xí)的合理開展，但是每種詞組的使用頻率都比較高，如果學(xué)生沒有充分理解這些知識(shí)的價(jià)值，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟不上教師的節(jié)奏，因此會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。此外，一些非固定句式雖然并不典型，但會(huì)影響活多變的應(yīng)用效果。想要學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)句型，就需要能夠概括經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深刻理解句型對(duì)閱讀理解的實(shí)際影響。因此，教師必須能夠使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。允許學(xué)生創(chuàng)建適合自己學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，以便他們可以改進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)的形式。

3.12 利用思維導(dǎo)圖開展評(píng)價(jià),提升評(píng)價(jià)的專業(yè)性。思維導(dǎo)圖因其諸多好處而受到師生的高度評(píng)價(jià)：圖像、文本、豐富的格式等等，思維導(dǎo)圖還可以用來記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程和復(fù)習(xí)學(xué)生的內(nèi)容。教師要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，提高評(píng)估的專業(yè)性，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)化的閱讀學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解，“Having fun”這一內(nèi)容時(shí),老師可能會(huì)向?qū)W生展示與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生可以閱讀文章，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯體系閱讀文章，找出他們的薄弱環(huán)節(jié)和文章的主要內(nèi)容。而教師則要善于觀察學(xué)生,并對(duì)學(xué)生存在的誤區(qū)進(jìn)行講解。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)不明白“it”是什么意思？下一句話的重點(diǎn)是什么？“What do you think of this yellow skirt?”“I don’t like it at all.”,其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)詳細(xì)的講述，幫助學(xué)生做出決定問題?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，將會(huì)促使英語閱讀教學(xué)工作具有豐富、全面特點(diǎn)，教師要善于在閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和激活他們的思維[3]。

4.結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)困難，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)、閱讀文章的結(jié)構(gòu)，做到了然于胸。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)未來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。