楊 晨

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)金山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

在小學(xué)階段開展英語教育教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的英語書面成績和英語口語水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，繪本教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效完善和修正教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。而任務(wù)型學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式主要是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并計(jì)劃實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動，不僅能夠有效補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生英語知識體系的建立健全。

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)生為中心，通過多種任務(wù)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)水平。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生利用英語能力去分析和解決生活以及學(xué)習(xí)中的問題和困難，將相關(guān)的英語教學(xué)目標(biāo)融會貫通到一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)活動中，使得學(xué)生在積極完成活動任務(wù)的同時(shí)有效提高英語能力。

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在很多學(xué)校中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。首先，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在具體的實(shí)施過程中更加注重英語繪本內(nèi)容和含義的表達(dá)與傳授，使得學(xué)生能夠在課堂活動中自主學(xué)習(xí)到英語知識。其次，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程以及結(jié)果都是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)技能而做準(zhǔn)備，例如英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀以及寫等技能。最后，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式最重要的特點(diǎn)就是為學(xué)生提供多元評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并賦予學(xué)生以自信心和滿足感。所以，教師在開展小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，要根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的具體特點(diǎn)以及英語繪本教學(xué)的具體內(nèi)容知識積極開展相關(guān)的教學(xué)活動和任務(wù)，使得學(xué)生在積極完成教學(xué)任務(wù)活動的過程中，充分表達(dá)和交流意見，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效提高學(xué)生應(yīng)用英語內(nèi)在思維去解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。

2.在小學(xué)英語繪本教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的重要性

首先，在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式開展相關(guān)教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平。由于我國新課程的教育改革，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，英語教師要想有效提高學(xué)生的綜合英語水平，就必須要積極利用相關(guān)的教學(xué)活動作為重要的基礎(chǔ)和媒介，學(xué)生只有深入地參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，才能夠使得學(xué)生在活動過程中充分深刻的理解和掌握英語知識，有效發(fā)展和提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式還可以將空間和手段相對限制的教學(xué)課堂進(jìn)行思維和意識方面的無限擴(kuò)展和延伸。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的主要目標(biāo)就是突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將生活以及社會中的各個(gè)方面都引入到教學(xué)課堂中，有助于學(xué)生更好地將英語學(xué)習(xí)與社會生活進(jìn)行結(jié)合，從而擴(kuò)展學(xué)生的英語思維，使得學(xué)生能夠利用英語方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語能力解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。此外，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)模式還可以提高學(xué)生的綜合水平，例如，在活動過程中可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神，提高學(xué)生之間的互動、溝通和交流，使得教師能夠更好地掌握學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，從而提出一系列具有針對性意義的活動修正和完善建議。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)型活動的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生在具體的教學(xué)活動中深刻地理解英語理論知識的內(nèi)涵。最后，在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，由于相關(guān)的英語教學(xué)活動大多都是與實(shí)際生活相結(jié)合，所以任務(wù)型活動一般都具有較大的真實(shí)性，因此更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而任務(wù)型活動一般都是由多個(gè)學(xué)生共同構(gòu)成的小組一起完成相應(yīng)的工作，因此，有助于學(xué)生之間進(jìn)行更好的、更加精準(zhǔn)的交流，從而激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，也有助于學(xué)生在合作過程中交到真誠的朋友，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和感情，從而使整個(gè)班集體形成一種友好和睦的學(xué)習(xí)和工作氛圍。

3.我國當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中存在的問題和不足

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了一定成就，眾多教師在教學(xué)模式以及教學(xué)手段等方面都作出了一定的探索工作。但是，我國當(dāng)前還有很多學(xué)校在實(shí)施英語繪本教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題和不足，仍然具有較大的發(fā)展空間。首先，大部分英語教師對于繪本材料的認(rèn)知還停留在較為淺顯的理解層面，對于繪本閱讀材料的存在價(jià)值并沒有相對正確的理解和認(rèn)知。其中，有部分英語教師認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)過程中利用繪本材料進(jìn)行教學(xué)是一種非常浪費(fèi)時(shí)間的行為，并認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)落后。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為英語繪本閱讀材料雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在課堂中將繪本教學(xué)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會大幅度降低，從而增加了教師的備課壓力。其次，許多學(xué)校的英語教師在利用英語繪本閱讀材料開展教學(xué)時(shí)，對于繪本材料的選取并不合理。眾所周知，優(yōu)秀的英語繪本不僅能夠充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠起到相對較好的教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際的英語繪本選擇過程中，經(jīng)常會有教師盲目跟隨大眾，絲毫不考慮學(xué)生的實(shí)際語言認(rèn)知水平和學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，看到別人的選擇而做出選擇，所以，不僅不利于學(xué)生對于英語知識前后的融會貫通性，不利于學(xué)生自身英語機(jī)構(gòu)體系的建立，還會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成較大的壓力使得學(xué)生不能取得滿意的成績。最后，部分教師在利用英語繪本材料進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程不具備一定的靈活性和生動性。由于英語繪本具體是由文字和圖片經(jīng)過一定的排版和組合形成的材料，這就注定與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不一樣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還有一部分英語教師在講課過程中并不能積極采用先進(jìn)的教學(xué)模式，仍然是單向的知識傳輸過程，重點(diǎn)講述繪本中英語文字部分，將其拆分為詞組和單詞進(jìn)行講解，而忽視了繪本中圖片的重要組成部分，并沒有將文字和圖片進(jìn)行有效結(jié)合，從而使得英語繪本材料在教學(xué)中失去了原有的價(jià)值。此外，部分教師在利用英語繪本材料進(jìn)行授課的過程中，并沒有結(jié)合多種教學(xué)手段以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)性發(fā)展情況實(shí)施教學(xué)，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也達(dá)不到繪本教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.小學(xué)英語繪本教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施策略

4.1 任務(wù)型學(xué)習(xí)模式驅(qū)動下引進(jìn)繪本材料。教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用形式新穎的繪本教學(xué)手段，可以利用英語繪本材料中形象直觀的圖片與簡潔明了的文字組合吸引學(xué)生興趣，從而創(chuàng)建出有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。因此，教師在利用英語繪本材料開展英語教學(xué)活動時(shí)，要充分認(rèn)識到任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性以及必要性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇出符合教學(xué)主題的繪本材料，盡量選擇圖片與文字相匹配的繪本材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用繪本材料進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，鼓勵學(xué)生自主完成教師布置的任務(wù)型活動，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，使得學(xué)生在繪本閱讀過程中深刻地體會到文字的偉大魅力以及圖片的深厚內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師在開展“學(xué)習(xí)不同的水果”這一節(jié)教學(xué)過程時(shí)，教師在課前要仔細(xì)選擇有水果有關(guān)的英語繪本材料，具體選用不同水果繪本，例如，蘋果、香蕉以及橘子等多種水果繪本，優(yōu)先選用色彩較為突出和鮮明的圖片信息，文字相對短小簡潔的繪本材料，通過仔細(xì)講解繪本中不同水果圖片以及文字的知識和內(nèi)容，根據(jù)不同的水果繪本充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以在課前根據(jù)不同水果的類型制作出相關(guān)的圖片和文字卡片，配合繪本材料綜合開展教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)不同水果繪本的具體內(nèi)容，將不同的水果圖片與英語文字卡片相對應(yīng)，利用多種多樣的教學(xué)工具與英語繪本材料相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱愛，還能夠使得學(xué)生高效理解英語繪本中的理論知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

4.2 教師可以創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)課堂。在我國當(dāng)前英語繪本教學(xué)過程中，有部分教師對于英語繪本材料仍然存在著不正確的認(rèn)知和理解，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率并不能取得一定的成就。因此，教師在開展教學(xué)過程時(shí)要充分選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異特點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解到學(xué)生的真正興趣愛好，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供給學(xué)生不同的英語繪本材料，針對班級內(nèi)每位學(xué)生的不同情況積極開展具體的活動內(nèi)容，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，從而提高學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的愛好興趣得到一定的提升。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在最大程度上參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的任務(wù)型活動后，學(xué)生就需要根據(jù)教師所提供的英語繪本材料獨(dú)立進(jìn)行思考和分析，并不斷地提出自己的疑問和困惑，從多種學(xué)習(xí)渠道中尋求最佳的解決問題的方法和策略，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生予以幫助和指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師在開展“我心目中的小汽車”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生想象一下在自己心目中，最喜歡的小汽車的模樣是什么樣子，鼓勵學(xué)生自主查找相關(guān)的小汽車方面的英語繪本，對照繪本材料中的形象直觀的小汽車圖片，選擇出小學(xué)生最喜歡的繪本材料，然后教師結(jié)合英語課程的主要教學(xué)任務(wù)，提出用英語描述學(xué)生內(nèi)心最喜歡的小汽車的活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生采用寫作、繪畫以及小組討論等多種學(xué)習(xí)方法積極完成教學(xué)任務(wù)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主查找小汽車的繪本材料，自主根據(jù)繪本材料中的圖片信息進(jìn)行文字方面的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中充分理解和掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)快樂地學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語口語能力得到有效地提升，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也有一定的幫助。

4.3 利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生只有在觀察時(shí)才能進(jìn)一步展開想象，而只有發(fā)散想象思維時(shí)，學(xué)生的作品內(nèi)容才會變得更加豐富多彩。大部分小學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，可以給老師口頭描述出他們所想到的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在他們的腦海中可能并沒有聯(lián)系起來，都是一個(gè)片段一個(gè)片段，因此這些內(nèi)容無法形成一個(gè)完整的語句。學(xué)生們腦海里的情景也可能無法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所描繪的語句可能會顯得模糊，甚至某些素材可能沒有使用。面對這種情況，教師采取引導(dǎo)式、以問題為導(dǎo)向的方法來鼓勵學(xué)生大膽地寫出，以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，如果繪本中有一張“綿羊”的卡通圖片，老師可能會詢問學(xué)生喜歡什么動畫片。是否還記得一部名為《喜羊羊與灰太狼》的動畫片？大部分的小學(xué)生可能都看過這部動畫片。然后給學(xué)生用有趣的記憶圖片回憶動畫片的內(nèi)容，讓他們把動畫片中羊的形象和圖片結(jié)合起來，將頭腦中的情形描述出來，創(chuàng)建一個(gè)故事與老師和同學(xué)分享，以此不斷培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語

綜上所述，教師利用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，不僅有助于教師積極創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，也促進(jìn)教師不斷反思和總結(jié)歸納教學(xué)過程，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，教師利用繪本材料開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會因?yàn)椴荒苓x擇到科學(xué)合理的繪本材料以及教學(xué)手段單一化等原因使得教學(xué)效果并不能取得預(yù)期結(jié)果，例如，英語繪本的選材不夠合理規(guī)范以及英語教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式相對單一等問題。因此，英語教師必須要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，正確選取相關(guān)的英語繪本學(xué)習(xí)材料，積極創(chuàng)造出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生更好地將英語知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。