王 新

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要課程，重點培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和推理能力。小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維逐步發(fā)展形成邏輯思維的階段。相較于低年級，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識內(nèi)容增多、難度增大，學(xué)生普遍感覺到數(shù)學(xué)比較難學(xué)。小學(xué)高年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時期，學(xué)生此時的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，將會引發(fā)一系列學(xué)習(xí)問題。因此，深入了解目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決對策，對構(gòu)建積極、適宜的師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。課堂上有效的師生互動不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)新性，促使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考及提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識點，提高課堂效率。因此，課堂師生互動對課堂教學(xué)的高效實施有著重要影響，是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。

1.課堂師生互動的含義及類型

課堂師生互動的含義課堂師生互動的普遍定義是在課堂教學(xué)中師生間發(fā)生的一切相互作用和影響。師生互動是教師與學(xué)生間的雙向作用，而非教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向作用。在這個過程中，師生雙方相互溝通、相互啟迪，交換彼此的情感、體驗和觀念，共享思考、經(jīng)驗和知識，從而互相了解、共同享受課堂、共同進(jìn)步。課堂師生互動的類型在班級課堂里，師生互動依研究角度不同而類型多樣。由于語言行為在師生互動中占很大比重，因此，師生互動可劃分為言語互動和非言語互動兩類。第一，言語互動是指教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在特定的教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)定下運(yùn)用語言交流的過程和產(chǎn)物，包含教師組織教學(xué)、傳授知識、培養(yǎng)能力及少量的教育性言語互動。在課堂教學(xué)中最頻繁的言語互動是闡述、宣告、指令、提問、質(zhì)疑、解釋、口頭表揚(yáng)、口頭批評等。第二，非言語互動是通過使用不屬于言語范疇的活動或方法來傳遞信息的過程，包括手勢、面部表情、身體姿勢、眼神、頭部動作、空間距離等在課堂教學(xué)中表達(dá)類似言語信息的各種手段或非言語線索。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題

課堂教師講授多、互動少在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“教師講、學(xué)生聽”的講授式模式。在這種教學(xué)模式中，教師以向?qū)W生傳遞知識為目標(biāo)，是課堂的絕對主體，為了傳授知識、完成教學(xué)任務(wù)很少甚至從不與學(xué)生互動。即使有少量的言語互動也只是“提問—回答”式的單向交流，且以封閉式問題，即以“是”或“不是”來回答的問題居多，能夠促使學(xué)生思考的開放式問題較少。

2.1 互動機(jī)會分配不均。等在課堂互動中，多數(shù)教師喜歡提問坐在前排的、成績好的或者性格活潑喜歡舉手回答問題的學(xué)生，成績差、性格內(nèi)向的學(xué)生普遍受到冷落，甚至存在一些學(xué)生一節(jié)課一次都沒有被問到，而一些學(xué)生卻被提問三四次的現(xiàn)象。這些與教師互動較少甚至沒有互動的學(xué)生往往會在沒聽懂知識點時沒機(jī)會或不敢提出自己的困惑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課堂提問問題設(shè)計不當(dāng)。

2.2.1 教師缺乏提問策略一些教師認(rèn)識到了師生互動的重要性，但在進(jìn)行課堂互動時缺乏策略、盲目互動，以為課堂中的互動越多對提高教學(xué)質(zhì)量越有利，在一節(jié)課上經(jīng)常會提出過量的無意義問題。例如，在教學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”內(nèi)容時，一些教師開始就會提問“這張餅分成了幾塊”“爸爸吃了幾塊餅”“媽媽吃了幾塊餅”等，這些問題缺乏目的性，沒有重點，不能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，會導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生抵觸心理，使問題的設(shè)置失去意義。

2.2.2 設(shè)置問題過于簡單如果教師提出的問題學(xué)生都能夠輕易答出，就反映出教師設(shè)置的問題過于簡單，對學(xué)生來說不具備挑戰(zhàn)性。這時，學(xué)生不能獲得心理上的滿足感，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感，長此以往就會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”內(nèi)容時，如果教師將準(zhǔn)備好的長方體和正方體教具展示出來，以“哪些是長方體?哪些是正方體”這樣的問題提問就過于簡單，而讓學(xué)生說出“家里有哪些長方體的物品?又有哪些正方體的物品”的難度就較為合適。

2.2.3 封閉式問題太多一些教師在設(shè)置問題時，會不自覺地過多設(shè)置只需回答“是”或“不是”的封閉性問題，開放性問題較少，以此達(dá)到既有互動環(huán)節(jié)，又便于課堂控制的效果。但是，對于封閉性問題，學(xué)生很少會主動思考，一些學(xué)生甚至?xí)鶕?jù)教師的神態(tài)、尾音來猜測教師想要的答案，而不是通過自主思考做出解答。

2.3 教師的評價語言簡單。在師生互動過程中，一些教師對學(xué)生的評價往往是“回答得不錯”“好”等詞語，這類不具體、沒有針對性的表揚(yáng)不能精準(zhǔn)地表明學(xué)生值得表揚(yáng)的地方，久而久之會使教師的表揚(yáng)流于形式，起不到鼓勵學(xué)生的作用。一些教師對低年級學(xué)生表揚(yáng)的次數(shù)會多于對高年級學(xué)生表揚(yáng)的次數(shù)，這是因為一些教師認(rèn)為隨著年齡的增大高年級學(xué)生不需要表揚(yáng)。但他們忽略了學(xué)生成長過程中各個階段的心理特點，即高年級學(xué)生也需要表揚(yáng)和激勵。如果互動缺乏表揚(yáng)少，學(xué)生會因為缺乏教師的鼓勵而產(chǎn)生膽怯等不良心理，進(jìn)而不敢舉手回答問題。

2.4 教師應(yīng)變能力有欠缺。小學(xué)生的思維很靈活，經(jīng)常產(chǎn)生一些很新穎的、天馬行空的想法，他們的回答很可能會偏離教師的預(yù)設(shè)。如在“位置與方向(二)”的教學(xué)中，有些教師會在課件里通過展示動態(tài)的臺風(fēng)云圖導(dǎo)入新課。一些學(xué)生看見動態(tài)云圖后興致很高，會提出“云真的會動”“這個云為什么往左邊動?不往右邊動”“云會轉(zhuǎn)圈”等話題。有些教師會因無法解釋學(xué)生提的問題，或只專注于課程的教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的疑問與反饋;有些教師則因無法處理這些偏離預(yù)設(shè)方案的教學(xué)狀況而影響下一步教學(xué)任務(wù)的開展。

2.5 課堂互動形式局限于教師與學(xué)生之間。課堂互動的主要目標(biāo)是溝通、沖突和融合，是一種追求師生意識“一體化”的教學(xué)過程。為了讓師生探索、發(fā)現(xiàn)和分享知識，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。上面所說的是“師生互動”的字面意思是，這是一方面。另一方面，與學(xué)生之間的互動相對容易被大多數(shù)教師忽略。學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在一定程度上反思發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。通過發(fā)展學(xué)習(xí)者之間的互動以與教師進(jìn)行更深入的對話，學(xué)生可以更好地總結(jié)和提供反饋。然而，在現(xiàn)有的大部分課堂中，無法組織和規(guī)劃課堂“學(xué)生互動”課堂，使課堂環(huán)境缺乏新的活力和交流熱情。

3.改進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的策略

3.1 確立有利于互動的教學(xué)觀。師生雙方應(yīng)共同樹立互動意識教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，僅依靠教師或?qū)W生單方面有互動意識的互動會導(dǎo)致“生動師不動”或“師動生不動”的情況，這樣的教學(xué)不能促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。如果教師與學(xué)生雙方均沒有互動意識，則課堂難以開展互動活動，學(xué)生也得不到最大限度的發(fā)展。因此，師生雙方都應(yīng)該具有互動意識，學(xué)生的潛能才能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力才能得以提升，課堂效率也才能得到提高。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立正確的師生互動理念，實現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的統(tǒng)一。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和想法進(jìn)行引導(dǎo)，使互動的對象由個別學(xué)生拓展到全體學(xué)生，對不同能力水平、性格的學(xué)生給予相對均等的互動機(jī)會。同時，教師要充分了解不同學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，挖掘?qū)W生潛力，因材施教，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生參與互動。

3.2 構(gòu)建和諧平等的課堂師生關(guān)系。小學(xué)生普遍有害怕或崇拜教師的心理特征，這會導(dǎo)致很多小學(xué)生無法向教師提出疑問，進(jìn)而造成教師與學(xué)生之間的地位不平等。不平等的師生地位很難產(chǎn)生好的互動教學(xué)效果。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)用自己的言行改變學(xué)生的觀念，多以朋友的身份與學(xué)生溝通和交流，多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，構(gòu)建和諧、平等的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動過程中敢于表現(xiàn)自己，積極表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的疑惑與見解，消除學(xué)生心中因不平等產(chǎn)生的壓力。只有建立和諧平等的課堂師生關(guān)系，課堂師生互動的有效性才能得到提升。

3.3 精心設(shè)計問題，做到有效互動課堂。提問是教師在課堂互動中經(jīng)常使用的直接手段，只有遞進(jìn)的、具有層次且每個提問都有目標(biāo)指向的課堂提問才能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得知識并且主動參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的師生互動。如果教師設(shè)計的問題太多，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和乏力感;如果教師設(shè)計的問題太簡單，就不能激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生積極地開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、解決困惑。教師應(yīng)讓學(xué)生主動積極地參與課堂活動，在促使學(xué)生積極思考的同時給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們暢所欲言。

3.4 進(jìn)行有效的評價和引導(dǎo)第一。在課堂互動中，教師應(yīng)該合理評價學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平。一方面，教師應(yīng)及時從問題的答案、思路、方法等多方面肯定學(xué)生，尤其是在課堂上能夠主動發(fā)表自己見解的學(xué)生;另一方面，教師應(yīng)多用積極的語言鼓勵、肯定學(xué)生，為學(xué)生樹立自信心。當(dāng)學(xué)生主動回答完一個問題時，不管他的回答正確與否，教師都應(yīng)先肯定其積極舉手回答的態(tài)度，再去評價回答的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠在獲得自信心的同時，擁有自評的空間，了解到自己存在的問題和不足。教師用表揚(yáng)、鼓勵的語言代替批評不僅可以提高學(xué)生的自信心和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極的課堂互動.第二，教師應(yīng)采取有利于師生互動的教學(xué)評價方式。這要求教師改變以往僅根據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價的教學(xué)評價方式。事實上，教師不能把學(xué)生成績的高低作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)來建立多種評價方式機(jī)制，以推動師生互動的有效展開。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)能力與技巧的培養(yǎng)。教學(xué)方案的實施可能會由于一些不可控因素而偏離教師的預(yù)設(shè)，達(dá)不到預(yù)期效果，但其也有可能生成一些新的教學(xué)資源。此時，為了使教學(xué)活動收到更好的效果，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用新的教學(xué)資源，向有利于實現(xiàn)教學(xué)目的的方向引導(dǎo)學(xué)生，整體把握課堂。

3.5.1 做好充分的課前準(zhǔn)備在上課前，教師應(yīng)精心備課，在備課的過程中應(yīng)考慮設(shè)計的互動環(huán)節(jié)是否對學(xué)生有幫助，并設(shè)想學(xué)生可能對預(yù)設(shè)問題的回應(yīng)，如學(xué)生會如何回答、哪些學(xué)生會舉手、需要采取哪些措施激勵不舉手的學(xué)生等。

3.5.2 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思在課后，教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，經(jīng)常性地思考、分析已經(jīng)完成的教學(xué)活動，審視自己的課堂互動環(huán)節(jié)，自主研究、評估互動過程中情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計、學(xué)生的回答、對學(xué)生的評價等環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)互動方式，提高教學(xué)互動水平和教學(xué)互動效果。

3.6 導(dǎo)入生活情景問題，讓師生互動促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。生活情境中的問題真的可以在對話中引起老師和學(xué)生的注意。換句話說，解決生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，有助于學(xué)生更有效地解決問題。通過這種方式，學(xué)生可以通過教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如，以以三角形為例，教師可以將這種情況變?yōu)楝F(xiàn)實。當(dāng)颶風(fēng)襲擊一些城市時，小明家也開始對抗臺風(fēng)。首先介紹一下小民家，他的房子是木頭的，但是，當(dāng)然，就強(qiáng)度而言，它不能與磚房相比。但他們計劃修復(fù)它并使設(shè)計更加科學(xué)。你能幫助學(xué)生小明在數(shù)學(xué)上設(shè)計一個更具體的房子嗎？通過呈現(xiàn)危及生命的情況，教師可以在向?qū)W生分發(fā)教科書時運(yùn)用學(xué)生的思維能力。