張 佩

(江蘇省宿遷市宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

思維導(dǎo)圖種類復(fù)雜，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中常用的思維導(dǎo)圖以流程圖和括號圖為主。流程圖用簡單的文字語言、符號語言分析事物的先后順序和知識的內(nèi)在邏輯，常用于教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生實驗流程的表達(dá)、解題思路和方法歸納等。括號圖則適用于梳理、歸納專題內(nèi)容。在初三專題復(fù)習(xí)課中，教師往往將兩者結(jié)合使用，保證思維導(dǎo)圖的價值得到最大限度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖自被孫易新引入中國以來，就因其簡單、實用、高效的特點，逐漸成為各行各業(yè)常用的一種思維工具。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的運用經(jīng)歷了個體運用到群體化運用，再到區(qū)域化發(fā)展的過程。思維導(dǎo)圖目前被廣泛地運用于教師備課、教學(xué)重難點解讀、課堂筆記和專題復(fù)習(xí)中。新加坡、韓國甚至將思維導(dǎo)圖列為學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能形象地解讀物質(zhì)之間的關(guān)系，梳理知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建完整、清晰的知識框架，幫助教師和學(xué)生選擇、組合零散知識，更快地在新舊知識之間建立聯(lián)系，以便知識在運用時能及時、準(zhǔn)確地被提取。尤其在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和系統(tǒng)思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三復(fù)習(xí)課中能為提高復(fù)習(xí)效率添磚加瓦。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要求以科學(xué)選擇專題復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于證據(jù)推理構(gòu)建思維導(dǎo)圖組織形態(tài)，并在新的問題情境中遷移運用思維導(dǎo)圖以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

1.思維導(dǎo)圖運用于化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

NLP 發(fā)現(xiàn)人類的溝通模式即人類與外界的聯(lián)系有三種基本 方法，即 Visual(視覺型)、Auditory(聽覺型)、Kinesthetic(觸覺 型)?？吹酵饷媸澜绲娜耍谶@三種方式中不斷地“游走”，但總有一種“優(yōu)先采用方式”。當(dāng)使用相同的“優(yōu)先方式”的人在一起時，他們會覺得他們有共同的語言。這讓作者相信，一個學(xué)生的思維方式可能對每個人都不一樣。他們有自己最喜歡的認(rèn)識世界的方式和自己的感知方式。那我們?nèi)绾卫盟麄兊恼J(rèn)知特點呢？因而思考我們該如何利 用其特點來提升化學(xué)知識點的認(rèn)知呢？思維導(dǎo)圖是基于圖像的思維的表示，是使用基于圖像的思維的便捷工具。然后可以使用思維導(dǎo)圖來表示所有級別的化學(xué)知識的主題關(guān)聯(lián)，以及相互依賴或相關(guān)級別之間的相互依賴或關(guān)系，并在知識點之間創(chuàng)建記憶連接。

2.思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的必要性

2.1 幫助學(xué)生整理知識，提高學(xué)習(xí)效率。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，“溫故”不再是簡單的、反復(fù)的機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識進(jìn)行連接、梳理和整合，形成知識縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)概念、原理，在知識的內(nèi)化和外化過程中，幫助學(xué)生歸納出獨屬于自己的一套記憶方法，并觸類旁通、舉一反三地運用知識解決問題，提高學(xué)習(xí)成績。同時，學(xué)生也可以把課本上的實驗過程用流程圖一目了然地表示出來，明確實驗?zāi)康暮筒僮鬟^程可以大大提高實驗的成功率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 助學(xué)生全方位思考問題，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在考試中經(jīng)常會因為粗心大意、考慮不周而丟分。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地組織知識，使學(xué)生頭腦中有清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)更有利于加速大腦的思考，學(xué)生在遇到問題時，能回到知識網(wǎng)絡(luò)中心俯瞰全局，從各個角度全方位地思考問題，給出最完善的解題方案。

2.3 幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。初三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，同一個知識點教師反反復(fù)復(fù)地講，學(xué)生還是記不住，初三化學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)十分沉重。要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一個簡單有效的辦法就是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)實際，將?？贾R點繪制成思維導(dǎo)圖進(jìn)行展開講解，能夠使知識變得靈活，從而提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生的思維。

2.4 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，尤其是對那些沒有深得要領(lǐng)的學(xué)生來說，化學(xué)知識相對不重要，方程式錯誤，反應(yīng)發(fā)生不知從何下手，很多學(xué)生說化學(xué)太過于“雜”而“亂”了。據(jù)說學(xué)生在寫基礎(chǔ)知識時必然會獲得知識，不能主動尋找和組織，習(xí)慣于學(xué)習(xí)別人整理好的知識(章節(jié)后知識網(wǎng)絡(luò)圖)。這種獨特的學(xué)習(xí)方式是一項學(xué)生剝奪倡議。學(xué)生只能在現(xiàn)有知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在整理和修改筆記的過程中完全沒有這些知識網(wǎng)絡(luò)圖。教師應(yīng)該教學(xué)生如何為自己吸收傳統(tǒng)知識。為每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征和記憶風(fēng)格創(chuàng)建獨特的思維導(dǎo)圖。

3.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

初三學(xué)生所學(xué)知識較為零散、龐雜，復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生快速地從記憶庫中提煉出有效信息，解決各類試題。因此，構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，提高初三學(xué)生的認(rèn)知水平和解題能力就顯得尤為重要。

3.1 聚焦學(xué)生基礎(chǔ)，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)內(nèi)容。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要以專題的形式進(jìn)行，思維導(dǎo)圖可以圍繞復(fù)習(xí)專題的關(guān)鍵詞延伸內(nèi)容，用不同的顏色、線條、等級標(biāo)題將零碎的化學(xué)知識形象化、系統(tǒng)化、一體化地歸納總結(jié)出來。在專題復(fù)習(xí)逐步推進(jìn)的過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散—聚合—發(fā)散，從而自主構(gòu)建化學(xué)知識體系。復(fù)習(xí)專題的內(nèi)容需根據(jù)課時量以及學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇容量大小適宜、難度大小適中的專題內(nèi)容。學(xué)生只有在理解知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步整合知識之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建自身的知識體系。

課例一：回顧質(zhì)量守恒定律及其守恒的原理，學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋和解決化學(xué)現(xiàn)象和問題，掌握化學(xué)方程式的意義、書寫和計算。

課例二：通過實驗氧氣、二氧化碳的制備，分析、回顧、理解質(zhì)量守恒定律及其守恒的原理，學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決化學(xué)問題，探究、歸納、總結(jié)化學(xué)方程式的書寫原則，掌握化學(xué)方程式的意義、書寫、計算及在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

課例三：回顧物質(zhì)的組成；理解質(zhì)量守恒定律及其守恒的原理，學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決化學(xué)問題，掌握化學(xué)方程式的意義、書寫、計算及其在生活中的應(yīng)用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力選擇合適的化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇的內(nèi)容不同，最后的教學(xué)效果也不同。課堂上，學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度越高，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也就越高。在理解知識的基礎(chǔ)上和學(xué)習(xí)動機的支配下，構(gòu)建思維導(dǎo)圖就變得輕而易舉了。如課例一中，教學(xué)目標(biāo)明確但單一，該課例的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容主要以人教版初中化學(xué)第五單元“化學(xué)方程式”目錄中的重點知識為主構(gòu)建復(fù)習(xí)框架，但缺乏完整性和延伸性，不能體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的知識整合價值。在課例二中，教學(xué)目標(biāo)是兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步與其他單元知識進(jìn)行串聯(lián)，以螺旋式的形式展開復(fù)習(xí)。先回顧氧氣、二氧化碳的性質(zhì)實驗，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生深入理解原子、元素、化合價和化學(xué)式等核心概念，建立化學(xué)平衡思想和微觀物質(zhì)變化理念，再由學(xué)生自主探究歸納出化學(xué)方程式的書寫方法和原則，并用于指導(dǎo)實踐，解決實際問題。這是對學(xué)習(xí)過程的反思和完善。雖然提及了二氧化碳與氧氣，但只復(fù)習(xí)和“化學(xué)方程式”課程內(nèi)容相關(guān)的部分，并未無限延伸，符合學(xué)生的心理接受程度。教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度、環(huán)環(huán)相扣亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。課例三將“物質(zhì)的組成”和“化學(xué)方程式”兩個重難點合并在一起，雖有利于學(xué)生理解化學(xué)方程式，但專題容量偏大，學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下。復(fù)習(xí)課專題內(nèi)容的選擇需要教師綜觀全局，準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建合理、有效的思維導(dǎo)圖。

3.2 基于證據(jù)推理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。基于“證據(jù)推理”構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能夠厘清論據(jù)和結(jié)論之間因果推理的關(guān)系。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要能通過邏輯推理在化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和物質(zhì)的性質(zhì)之間搭建橋梁，并按照初中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，進(jìn)一步推理證實結(jié)論的真?zhèn)巍＝處熞惨凑找欢ǖ倪壿嬯P(guān)系構(gòu)建化學(xué)學(xué)科教學(xué)思維流程圖，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程。此復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計以教師給出的問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的主動思考，學(xué)生會自主查閱資料，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提出自己的想法，并在課前圍繞“化學(xué)方程式”建立思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧氧氣、二氧化碳的制備過程及原理，質(zhì)量守恒定律和其他一些常見化學(xué)方程式的書寫等，以此為知識論據(jù)基礎(chǔ)，推理證實小組得出結(jié)論的正誤。最后結(jié)合相關(guān)例題、變式訓(xùn)練題和課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識，加深記憶。整個教學(xué)流程圖框架中，教師思路清晰，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、邏輯嚴(yán)密。

3.3 通過遷移應(yīng)用，提升學(xué)生認(rèn)知水平。知識的價值在于遷移應(yīng)用。學(xué)生要在復(fù)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建完善的思維框架圖，加深對知識的記憶和理解，在反復(fù)遷移應(yīng)用中提升概括水平和認(rèn)知水平。由此，教師要把已有知識思維導(dǎo)圖遷移應(yīng)用在新的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生回顧、提取、組合舊知識，全方位地思考新問題，在知識反復(fù)內(nèi)化和外化的過程中，進(jìn)一步構(gòu)建更加清晰的知識框架，并將學(xué)習(xí)方法、解題思路納入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生記憶、分析推理和理解應(yīng)用等認(rèn)知水平。如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律后，教師應(yīng)要求學(xué)生會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律推斷未知化合物的組成、微觀反應(yīng)示意圖、表格數(shù)據(jù)分析等。又如學(xué)生在掌握氧氣的制備原理和體積測定的基礎(chǔ)上，可將其實驗設(shè)計方法遷移到二氧化碳以及其他氣體的實驗室制備中。實驗是學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)過程中容易忽視的一部分，但卻是中考不可缺少的部分。通過實驗操作流程圖和具體實驗情境的設(shè)計，可以使學(xué)生的化學(xué)知識得到鞏固和拓展，刷新學(xué)生對知識的認(rèn)知。在學(xué)業(yè)評價測試中，學(xué)生也能更加清晰準(zhǔn)確地將實驗原理、現(xiàn)象及注意事項等用化學(xué)專業(yè)術(shù)語靈活地表達(dá)出來。在復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)中，教師要兼顧各個認(rèn)知層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題情境，學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖并利用思維導(dǎo)圖解決問題的過程中，可以不斷拓展思維，實現(xiàn)知識的有效遷移，使學(xué)習(xí)和記憶策略向更高認(rèn)知水平發(fā)展，提升解決問題的能力，形成批判性思維。教師也可以通過學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖內(nèi)部結(jié)構(gòu)，判斷學(xué)生掌握知識的程度和總結(jié)歸納的能力。

3.4 明確中考考查重點，把控復(fù)習(xí)方向。中考是義務(wù)教育完成后的第一次選拔考試，是學(xué)科能力的測試，也是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點。很多初三學(xué)生在中考前會焦慮、迷茫，找不到學(xué)習(xí)方法，把握不住考試的重點。一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、二輪強化訓(xùn)練、各種考試訓(xùn)練的成效有時并不顯著，學(xué)生把握不住考試重點，就容易喪失信心。因此，要充分利用思維導(dǎo)圖分析中考真題，抓住試題本質(zhì)、解題方法，掌握中考的方向、題型，才能嚴(yán)格地把控復(fù)習(xí)方向，制訂正確的復(fù)習(xí)策略。以上三個例題考查的重點是一樣的，都是考查學(xué)生對常見實驗操作的掌握程度，包括儀器的使用、實驗的正確操作步驟、實驗?zāi)康募皩嶒炘淼取Ｒ虼?，在初三?fù)習(xí)課中，教師必須加強對此類常見實驗的訓(xùn)練，同時還應(yīng)提醒學(xué)生注意實驗的細(xì)節(jié)和實驗?zāi)康?，不要盲目操作。教師可以?gòu)建中考熱點專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，以此組織各種題型的模擬測試，并及時、有效地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解題思路和技巧，使學(xué)生熟練應(yīng)用知識點和全方位地思考問題。學(xué)生可以結(jié)合社會熱點，對不同年份、不同地區(qū)的中考真題進(jìn)行分析，在思維導(dǎo)圖中用彩色筆把考點明確標(biāo)識出來，使考點一目了然。

3.5 聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。教學(xué)內(nèi)容、方法貼近生活最能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。運用思維導(dǎo)圖將復(fù)習(xí)課內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，在化學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透人文教育，可以有效地解決教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下等問題。比如，在思維導(dǎo)圖中加入常見化學(xué)元素和人體健康的關(guān)系、有機合成材料的應(yīng)用以及環(huán)境污染的防治等內(nèi)容，結(jié)合生活實例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還有助于學(xué)生體會化學(xué)和社會發(fā)展的關(guān)系，有助于學(xué)生樹立正確的實驗意識、可持續(xù)發(fā)展觀念和生命意識。初中階段是青少年價值觀形成的關(guān)鍵期，因此，初中化學(xué)教師必須抓住關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀、人生觀。同時，復(fù)習(xí)課也要與生活相結(jié)合。教師可借助視頻、動畫資料和化學(xué)DIY小實驗等豐富教學(xué)，例如，用PH試紙測飲用水、肥皂水、各種飲料等，判斷其酸堿性。教師應(yīng)構(gòu)建生活與復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖中的知識點的聯(lián)系，用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、認(rèn)識世界的能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)實踐精神。