黃麗輝

(福建省浦城縣楓溪學(xué)校 福建 南平 353418)

引言

物理學(xué)科與日常生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)難度也大于其他學(xué)科。在新課標(biāo)的影響下，學(xué)校對培養(yǎng)綜合型人才越來越重視，要求老師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，老師在物理教學(xué)也中，不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，解決生活中的問題，而且在物理學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中階段是學(xué)生接觸物理的起步階段，學(xué)好物理基礎(chǔ)知識對以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。然而在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，顯然有違新課標(biāo)的教學(xué)要求。老師在物理教學(xué)過程中，都是按照課本知識以及自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的，沒有形成科學(xué)的方法教學(xué)，而且缺乏課堂創(chuàng)新，學(xué)校也沒有組織老師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課堂學(xué)習(xí)完全沒有興趣，抵制物理課堂學(xué)習(xí)。

1.2 老師注重理論教學(xué)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在物理學(xué)習(xí)的過程中，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還有加強(qiáng)學(xué)生物理實驗的教學(xué)。但是部分老師認(rèn)為，初中是學(xué)生接觸物理的起步階段，對于物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，再加上現(xiàn)階段檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況還是以考試為主，因此老師只注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的實驗教學(xué)。所以在物理課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭环N現(xiàn)象，就是老師照著課本在讀，完全不管學(xué)生是否聽懂，更不會進(jìn)行物理實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決問題的能力，遇到不懂得題目，只能照搬課本，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

1.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)調(diào)查研究，目前大多數(shù)的課堂教學(xué)，都是老師作為主體在課堂上進(jìn)行知識的講解，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中，整節(jié)課堂都是老師進(jìn)行知識點的講解，并沒有留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行消化和理解，而且每個學(xué)生具有差異性，對知識點的理解能力也是不一樣的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能跟上老師的課堂速度，但是學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生只是跟著老師的教學(xué)節(jié)奏記筆記，并沒有真正的理解知識點，這種教學(xué)方式，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生容易在課堂上出現(xiàn)開小差、睡覺等現(xiàn)象，不利于課堂學(xué)習(xí)。

1.4 學(xué)習(xí)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，一個人的思維能力是有限的，幾個人思維碰撞擦出的火花，效果是出乎意料的。所以在學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)的成績肯定高于一個人的學(xué)習(xí)成績，但是在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，老師并沒有提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師認(rèn)為，學(xué)生合作學(xué)習(xí)也討論不出什么結(jié)果反而浪費課堂教學(xué)時間，而且小組合作也不能把控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于每個學(xué)生對知識的掌握程度不一樣，所以可能會導(dǎo)致部分學(xué)生存在偷懶、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，不利于課堂學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中缺乏合作學(xué)習(xí)，一定程度上也限制了學(xué)生的發(fā)展。

1.5 缺乏實例教學(xué)。學(xué)生對知識的掌握，不僅僅局限于課堂教材知識，還要從生活中的實例出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用。但是一些老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，僅僅就是以課本知識為主，缺少對實際案例的分析，學(xué)生在生活中遇到實際的問題，無法舉一反三進(jìn)行解決。為什么從保溫瓶中倒出開水之后，瓶塞會跳起來？為什么油多的菜湯不易冷卻？為什么破鏡不能重圓？對于這些問題，學(xué)生搞不清楚其中的原理，因為教材中沒有講到，老師只注重教材知識的講解，從而忽略了對實際案例的分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在表面，并沒有真正的理解物理知識。

2.優(yōu)化初中物理教學(xué)的途徑

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式。初中的物理知識學(xué)習(xí)對高中甚至以后學(xué)習(xí)都會有影響，所以初中物理學(xué)習(xí)過程中，一定要打好物理基礎(chǔ)。老師在開展物理教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，會達(dá)到意想不到的課堂效果。因此，老師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)老師之間的交流學(xué)習(xí)，定期組織交流分享會，并且借鑒其它好的教學(xué)方式，根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度[1]。

例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時候，老師可以根據(jù)這一知識點事先引入生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，為什么人在游泳之后走到岸上會覺得冷？為什么在冬天戴眼鏡從室外走到室內(nèi)，眼鏡上會形成一層水霧？為什么夏天往地上潑水進(jìn)行降溫？為什么冬天積雪沒有熔化卻越來越少？老師利用這些生活中常見的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好的理解，學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 重視物理實驗教學(xué)。初中物理要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的物理知識，而且還要通過基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸，并且熟練操作物理實驗。對學(xué)生的考核不僅僅依據(jù)考試成績，還要求重視學(xué)生的實踐能力。所以，老師在教學(xué)過程中，除了理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力以及分析問題解決問題的能力，從而發(fā)散學(xué)生的思維[2]。

例如，老師在教學(xué)《物質(zhì)的密度時》，首先老師通過問題引入課堂教學(xué)“為什么油和水在一起的時候，油會浮在水的表層？”老師留給學(xué)生時間進(jìn)行討論，學(xué)生的答案都是不固定的，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實驗，用實驗結(jié)果來證明這一結(jié)論。首先老師用天平測出空瓶的質(zhì)量m，然后將空瓶裝滿水，用天平測出裝滿水的瓶子的總質(zhì)量m1，接著將瓶中的水倒出，在空瓶中裝滿油，用天平測出裝滿油的瓶子的總質(zhì)量m2，已知水的密度是1g/cm3，在體積相同時，兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比就是密度之比，就可以得出油的密度，從而得出水的密度比油大，那么也就可以解釋為什么油和水在一起的時候，油會浮在水的表層，這一物理現(xiàn)象。通過物理實驗教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在初中物理課堂學(xué)習(xí)中，老師不僅僅要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，每個學(xué)生都是獨立的個體，所以在學(xué)習(xí)過程中，對知識的接受度完全不一樣。因此老師在課堂教學(xué)時，要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行知識點的接受與消化，而且還要尊重學(xué)生的差異性，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探討知識，從而打造高效課堂教學(xué)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，首先老師讓同學(xué)們思考為什么公交車上緊急剎車的時候，人們的身體會不由自主的前傾？為什么在跑步比賽的時候，學(xué)生到了終點無法立刻停下來？老師利用生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生完成小車實驗，準(zhǔn)備三種不同材質(zhì)的斜面(光滑斜面、鋪上毛巾的斜面，鋪上棉布的斜面)讓小車分別從不同的斜面上滑下來，觀察小車的運動軌跡，從而讓學(xué)生了解力和運動的關(guān)系，接著引出牛頓第一定律的教學(xué)。在實驗的過程中，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象得出了結(jié)論，提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主動探討知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)階段教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生思維碰撞，得到意想不到的學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，提高學(xué)生的集體榮譽感，同時可以讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)，對提高個人學(xué)習(xí)能力也是有很大的幫助，因此，在物理學(xué)習(xí)的過程中，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，老師在物理實驗《測量物體運動的速度》教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作進(jìn)行速度測量。老師為每組學(xué)生準(zhǔn)備好實驗儀器(斜面、墊塊、小車、金屬片、刻度表、秒表)，然后讓學(xué)生進(jìn)行測量，小組內(nèi)成員做好分工，詳細(xì)記錄實驗過程以及實驗結(jié)果。在學(xué)生實驗過程中，老師進(jìn)行巡視，參與小組實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。在實驗結(jié)束后，每組完成實驗報告的填寫，并且匯報實驗成果，在小組匯報的時候，老師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行點評并且最后老師總結(jié)實驗結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都積極參與了實驗過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，并且在匯報點評的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也提高了個人學(xué)習(xí)能力。

2.5 理論知識與實例教學(xué)相結(jié)合。生活中的物理現(xiàn)象都是可以通過物理知識去解釋的，燈的照明就是物理中的電學(xué)知識，一兩撥千斤就是物理中的杠桿平衡原理，真金不怕火煉就是物理中的熔點的知識等等，這些生活中的常識都是經(jīng)過物理實驗得來的結(jié)論，如果僅僅依靠課本知識，沒有實際操作，那么是無法得出這樣的結(jié)論的，所以在教學(xué)過程中，老師除了對理論知識的講解，更要例舉生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的學(xué)懂物理知識。達(dá)到舉一反三的效果。

例如，老師在教完摩擦力的時候，讓學(xué)生思考，裝有沙子和裝有水兩個一樣重量的瓶子從同一個高度滾下來，哪個瓶子先到達(dá)終點？學(xué)生利用所學(xué)的知識，給出了不同的答案，然后老師引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗來驗證自己的理論答案是否正確。準(zhǔn)備大小、重量相等的兩個瓶子、沙子、水、斜坡，然后進(jìn)行實驗，將兩只瓶子放在同一起始高度同時向下滾動，觀察結(jié)果，結(jié)果表明裝水的瓶子比裝沙子的瓶子先到達(dá)了終點，通過實驗的結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的理論知識來解釋這一現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生加深了課堂知識學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，利用物理知識來解釋生活中的現(xiàn)象。

2.6 擺脫教材限制，拓展學(xué)生眼界。物理教學(xué)的一個普遍問題是教師對物理教科書的依賴程度很高，很少涉及物理教科書以外的教科書，這給物理拓展性帶來了嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致學(xué)生目光狹窄，只懂物理。如果學(xué)生只了解教科書的內(nèi)容，不知道對物理課本外的知識，就無法對物理教學(xué)產(chǎn)生興趣。因此教師要加強(qiáng)日常教學(xué)實踐，消除對課本的依賴，通過互聯(lián)網(wǎng)等形式發(fā)掘更多物理資源，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以“磁現(xiàn)象”教學(xué)為例，教師不僅要在課本中講解磁現(xiàn)象的內(nèi)容，還要在課本外舉例子，利用網(wǎng)上的很多例子來拓展今天學(xué)生的視野，包括手機(jī)如何工作，如何使用平板電腦，解釋聲音產(chǎn)生的原因，解釋醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的磁現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生在課本之外進(jìn)行探索，而不是停留在課本中。使學(xué)生走進(jìn)物理世界認(rèn)識到物理世界的多樣性，并激發(fā)學(xué)生探索物理的魅力。此外，教師組織豐富多彩的課外研究活動，學(xué)生可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)物理，物理學(xué)習(xí)不再局限于課本。傳統(tǒng)物理課的內(nèi)容是有限的。教師利用信息技術(shù)等創(chuàng)新科技資源，不斷完善物理教學(xué)內(nèi)容，將物理課本以外的內(nèi)容融入物理教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的視野并積極將物理知識應(yīng)用到實際生活中。

2.7 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。建立良好的師生關(guān)系是物理教育的基礎(chǔ)，而物理教育只有創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能實現(xiàn)，改善師生溝通，及時批改作業(yè)，提供適當(dāng)?shù)囊粚σ恢С郑掷m(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行測試，提供指導(dǎo)并比較基礎(chǔ)知識。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才是爆發(fā)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)該通過向?qū)W生灌輸堅強(qiáng)的個性來促進(jìn)部門的改進(jìn)。

2.8 發(fā)揮物理學(xué)本身特色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在物理教學(xué)中，始終要了解新課程改革的規(guī)范，將基礎(chǔ)知識與物理實踐聯(lián)系起來，將知識與情感學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會真正的探索和思考。開展有益的物理研究和趣味功能，將物理特性無縫融入教育過程，準(zhǔn)確反映實際物理過程，加大對物理實踐環(huán)節(jié)的投入，增加教師在物理教學(xué)中的時間和精力投入，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓學(xué)生茁壯成長，保證師生之間的適當(dāng)互動和交流，逐步傳遞知識和方法。

2.9 以平等的態(tài)度重視物理學(xué)科教育。除了完善教育體系，為物理教育提供充足的教育資源外，鑒于學(xué)生教育的長期現(xiàn)狀，提高學(xué)生素質(zhì)是重中之重?？朔W(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重的限制，提高學(xué)習(xí)效率，將前沿教學(xué)技術(shù)引入課堂，將視頻教學(xué)和多媒體學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，增加實踐環(huán)節(jié)以提高物理教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中物理教學(xué)過程中還是存在或多或少的問題，都在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視將理論知識與實驗教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。