康旭明

(甘肅省天水市武山縣山丹初級中學(xué) 甘肅 武山 741300)

項目化區(qū)域游戲是我園自93年以來一直在推行的游戲內(nèi)容，由自主游戲生發(fā)，力圖將自主游戲和學(xué)習(xí)性區(qū)域結(jié)合開展，它弱化了游戲和學(xué)習(xí)的界限，將兩者互為融合。

1.問題提出：項目化區(qū)域游戲現(xiàn)狀及思考

1.1 項目化區(qū)域游戲?qū)嵤┑睦Ь场＝陙黼S著幼兒園園所的迅速增加，新教師隊伍的極速擴張，我園的項目化區(qū)域游戲?qū)嵤┮灿龅狡款i。項目化區(qū)域游戲課程的開展對于教師的專業(yè)性要求極高，老師要及時敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，以適宜的手段，恰到好處的支持助推游戲的發(fā)展。而這些恰恰是年輕的老師們所缺乏的。老師們普遍反映這樣沒有藍(lán)本，要完全依據(jù)幼兒興趣表現(xiàn)生成活動實在難度過高。導(dǎo)致項目化區(qū)域游戲在實施的過程中變味甚至變質(zhì)，達(dá)不到原來的目標(biāo)。

1.2 幼兒園主題課程教材的科學(xué)性。我園目前在使用的主題活動教材是浙江省實施的三套省編教材：《幼兒園完整兒童活動課程》、《幼兒園體驗式游戲與發(fā)展課程》、《幼兒園游戲發(fā)展成長課程》。這些教材經(jīng)過了學(xué)前經(jīng)院校專家的理論論證，結(jié)合一線園長、骨干教師的實踐經(jīng)驗，保證了內(nèi)容上的科學(xué)性，對于教師的日常保教實踐有很強的指導(dǎo)作用。針對我園目前在項目化區(qū)域游戲?qū)嵤┲杏龅降膯栴}，分析主題課程的價值，筆者嘗試將兩者結(jié)合起來。將省編的藍(lán)本主題教材作為課程資源運用到項目化區(qū)域游戲課程的開展中來。帶著這樣的思路筆者以小班項目化游戲"小兔子糖果店"為載體進行了實踐研究。

2.實踐操作：主題背景下項目化區(qū)域游戲的實施

2.1游戲創(chuàng)設(shè)VS主題切入：雙線并行

2.1.1 選擇主題，確定游戲內(nèi)容。如何有效地將主題課程教材中的內(nèi)容有效地為項目化區(qū)域游戲所用呢？前提就是要找到項目化區(qū)域游戲與主題課程的契合點。在進行主題活動的時候發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃烈，僅僅通過主題活動不能滿足孩子的探索需要。且主題的探究對象所蘊含地探究性適宜作為落實到區(qū)域中的。

2.1.2 結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。在開展"小兔子糖果店"項目化區(qū)域的初期，筆者利用主題板塊中的集體活動和家園活動的開展來引導(dǎo)推進區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以"嘗甜蜜"、"秀甜蜜"、"送甜蜜"三個主題板塊為主線，家園合作為輔助，生成和豐富項目化區(qū)域的游戲環(huán)境。將收集來的調(diào)查表、糖果圖片等做成展板，展示在糖果店中。將家長志愿者活動過程、制作步驟圖的照片做成展板放在糖果店中。隨著集體活動《棒棒糖》、《棉花糖》等的開展，和幼兒一起制作各種各樣的仿真糖果，將幼兒自制的糖果錯落懸掛在糖果店中，增強區(qū)域的甜蜜氛圍。

2.1.3 利用主題，鋪墊游戲經(jīng)驗。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時通過一些活動為幼兒做好游戲前的經(jīng)驗準(zhǔn)備。利用家長資源，鼓勵家長陪伴幼兒參觀糖果店，合作完成調(diào)查表。了解糖果店里都有哪些糖果，怎么買賣的，糖果是陳列的。邀請家長進行志愿者活動，制作水果糖葫蘆等糖果，了解有些糖果的制作步驟。

2.2 游戲推進VS主題深化：同生共長

2.2.1 遷移再現(xiàn)，主題經(jīng)驗助推游戲發(fā)展。隨著主題課程的開展，幼兒通過《打開來，嘗一嘗》、《參觀糖果超市》、《跳跳糖》等集體活動，對于糖果的形狀、顏色等有了一定的經(jīng)驗。加之幼兒對于超輕黏土的揉、搓、捏等動作有一定的基礎(chǔ)，幼兒能夠?qū)⒆约韩@得的經(jīng)驗遷移運用到區(qū)域中去，裝飾和制作自己喜歡的糖果。

片段一：雪花片買糖

剛開始開展"甜蜜蜜"主題時，區(qū)域里收集了各種各樣的糖果，擺在柜子上展示。糖糖和瑤瑤經(jīng)過時，自發(fā)地玩起了賣糖果的游戲，糖糖想買糖果，瑤瑤說："你要去拿雪花片當(dāng)錢才行。"于是糖糖馬上跑到建筑工地拿了幾片雪花片拿給瑤瑤，瑤瑤才拿了糖果給糖糖?，幀幙粗鴧^(qū)域里的糖果，轉(zhuǎn)身對我說："老師，這些糖果是怎么做的?。课乙蚕胱?。"

片段二：羿崽做棒棒糖

羿崽來到"小兔子糖果店"，他對小毛球、電光紙、小木棒、紐扣、超輕黏土、保利龍球等這些半成品材料十分感興趣，一到區(qū)域里就把這些材料都拿出來了，一邊說著:"今天我要做一個棒棒糖。""我需要很多的材料，我要把這個棒棒糖做得很漂亮。"區(qū)域中有組合好的保利龍球和小木棍，羿崽選擇了沒有組合好的，自己慢慢把小木棍插進保利龍球中，一開始沒插進去，羿崽嘗試了好幾次插進去了，小木棍稍微歪了一點，羿崽又把棍子拔出來換了一個地方插。然后選了棕色的超輕黏土，把大把的超輕黏土黏在保利龍球上，慢慢把黏土貼開去。然后又選了一些紐扣和扭扭棒貼在棒棒糖上。不一會兒，羿仔把做好的棒棒糖插在了糖果展示柜上。

在"甜蜜蜜"主題的支持下，開展項目化區(qū)域"小兔子的糖果店"，區(qū)域的發(fā)展有了指導(dǎo)，幼兒可以利用在主題開展過程中獲得的經(jīng)驗，比如制作糖果的步驟，遷移運用到區(qū)域中去?，幀幙粗挥谐善诽枪奶枪辏壬俗约鹤鎏枪南敕?，但是剛開的區(qū)域只有成品糖果，沒有半成品。既然幼兒的興趣產(chǎn)生了，于是筆者和班里的孩子商量了做糖果可能需要的材料，將棒冰棍、超輕黏土、保利龍球等材料陸續(xù)投放到區(qū)域中。糖果店投放了孩子們需要的材料之后，明顯更受歡迎了。而羿崽在半成品材料豐富后的區(qū)域中明顯玩的更有興致了，游戲內(nèi)容也逐步豐富。材料是幼兒活動的對象，而環(huán)境能夠默默地發(fā)揮它特殊的潛在的教育功能，糖果店里布置了各種各樣小朋友們和老師制作的糖果，豐富的材料和真實的糖果店氛圍使得小朋友們擺弄材料進行游戲的興趣更大。

片段三："給棒棒糖取名字"

糖果店在收集糖果時收集到了一個超大棒棒糖，小朋友們非常喜歡，他們商量著要給棒棒糖取名字，君怡說："它是彩虹色的，就叫它彩虹棒棒糖吧。"宸逸說："它這么大，應(yīng)該叫他巨無霸。"以沫說："可以叫它超大棒棒糖。

隨著主題活動的進行，幼兒認(rèn)識到越來越多的糖果的種類和名稱，對糖果的名稱和超大棒棒糖的已有經(jīng)驗和興趣使得幼兒自己能夠發(fā)起談話的主題，并且幼兒能夠根據(jù)棒棒糖的大小、形狀、顏色等特征為它取名字。區(qū)域為幼兒創(chuàng)造了自由、寬松的交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。主題經(jīng)驗的獲得豐富了幼兒在項目化區(qū)域中的游戲情境。

2.2.2 鞏固提升，游戲行為促進主題經(jīng)驗內(nèi)化。不同小朋友存在學(xué)習(xí)能力的個體差異，有些幼兒在集體活動時間就可以快速消化新的知識點和技能，但是有的幼兒學(xué)習(xí)能力較弱，在短短的集體教學(xué)活動時間內(nèi)無法將主體經(jīng)驗完全內(nèi)化，在區(qū)域活動中延續(xù)主題課程，適應(yīng)幼兒自己的腳步，在區(qū)域中鞏固內(nèi)化主題經(jīng)驗。

片段四："卷卷糖誕生記"

語青拿著區(qū)域中的成品棒棒糖問："老師，這種棒棒糖是怎么做的？"我說："你先觀察一下"。嚴(yán)語青說："我不知道，老師你告訴我吧。"我說："你先試試看吧，也許你就發(fā)現(xiàn)其中的秘密了"。

她看了一會然后拿起輕黏土開始做，一邊做一邊說："先搓一搓，變成長長的了，然后卷起來，再差一根棒子，好了，棒棒糖做好了"。

"老師你看，是不是一樣的？"

幼兒想要做棒棒糖卻不知道方法，說明她在集體活動中沒有完全認(rèn)知糖果的形狀，不會運用各種材料進行組合。但是她又對制作糖果感興趣，在區(qū)域中可以將主題課程的內(nèi)容延續(xù)，利于滿足幼兒興趣，鞏固幼兒經(jīng)驗，落實主題課程中的科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。主題活動助推了幼兒的區(qū)域游戲進程，項目化區(qū)域游戲又給了幼兒鞏固在集體活動中獲得的經(jīng)驗的機會。

2.2.3 拓展豐富，游戲情節(jié)引發(fā)主題內(nèi)容創(chuàng)生。生活中我們能夠多渠道了解到幼兒對糖果的喜愛，而主題和游戲的開展又助推了幼兒的情感。筆者發(fā)現(xiàn)在玩娃娃家游戲時，會有小朋友"偷吃"區(qū)域中的真糖果，會從"小兔子糖果店"買很多很多的糖果喂給小寶寶吃，邊喂邊說："小寶寶，糖果很好吃的，媽媽賺錢買糖果給你吃哦。"還有家長跟筆者反應(yīng)小朋友在家吃糖沒有節(jié)制，總是想吃。班里也有幼兒因為糖吃多了牙齒長了齲齒而要到醫(yī)院里去治療。

糖果吃多了對幼兒的健康有影響，幼兒的情感和健康的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，反觀甜蜜蜜的主題目標(biāo)中有一條"幼兒在對甜食的探究中，了解到多吃甜食對身體的影響，知道保護牙齒的重要性"。而如何讓幼兒真實地了解到多吃糖果對身體的危害呢？主題課程中沒有相應(yīng)的教學(xué)活動支撐，所以為落實主題目標(biāo)的需要和幼兒的需要，我是由幼兒的游戲情節(jié)引發(fā)創(chuàng)生了主題活動"酸怪物"。

由于糖果在牙齒上殘留的物質(zhì)最后會腐爛而變成一種叫"酸"的物質(zhì)，所以我們利用醋和可樂這兩種含有"酸"的物質(zhì)與清水對比來進行實驗。

片段五：酸怪物

師：聽說叫酸的怪物可以吃掉雞蛋，那么叫酸的怪物有沒有藏在這三種液體里呢？

一一：我覺得醋里面有叫"酸"的怪物，因為醋是酸酸的味道的。

瑤瑤說：水里面沒有"酸"的怪物，因為水是干干凈凈的，我看不到有臟東西。

小宇：可樂里沒有"酸"的怪物，因為我喝過可樂，是甜甜的。

師：雞蛋殼遇到"酸"，會被吃掉，到底哪種液體里的雞蛋殼會被吃掉？

我們將雞蛋分別放在三種液體中，進行為期一周的觀察。

第1天：嘉峰興沖沖的跑來和我說"老師，雞蛋真的被'酸'的怪物吃掉了！是醋的那個瓶子。"

第3天：夏天："老師雞蛋破掉了！"(雞蛋殼變成了一層膜浮在液體上面)

第7天：我們把雞蛋從罐子里拿了出來，清水和可樂里面的雞蛋都是好好的，但是醋里面的雞蛋發(fā)生了變化。胖胖："它好軟啊。"糯寶："它變得有點像QQ糖的感覺。"

口腔里的細(xì)菌使糖分在溫度較高、潮濕的環(huán)境里腐敗變酸，由此腐蝕牙齒，造成齲齒。但該過程是比較復(fù)雜的演變過程，且時間比較長，幼兒不易理解。但對幼兒來說，了解糖對牙齒的腐蝕性，又比較重要和迫切。因此，利用雞蛋和各種溶液，開展小實驗，讓幼兒真切地看到和聞到雞蛋變化的現(xiàn)象，這是糖果會傷害牙齒的關(guān)鍵。

不同階段幼兒有不同的興趣，主題開展前期，他們的興趣點在于品嘗各種各樣的好吃的甜甜糖果，但是好吃的糖果卻對牙齒有害，對幼兒來說產(chǎn)生了情感和認(rèn)知的矛盾。而科學(xué)小實驗以直觀的形式告訴孩子們甜食吃多的壞處，適合小班幼兒直觀形象的思維特點。幼兒用自己的對三種液體的了解進行大膽猜測，并用實驗驗證。一方面了解了牙齒多吃甜食的壞處，另一方面對感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，還能用多種感官或動作去探索周圍的事物，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，也落實了主題目標(biāo)。

項目化區(qū)域游戲過程中有與主題的呼應(yīng)，主題經(jīng)驗和游戲中的表現(xiàn)出現(xiàn)矛盾，區(qū)域游戲衍生的集體活動又豐富了主題課程。

2.3 游戲拓展VS主題延生：共延簇新。隨著項目化區(qū)域游戲的開展，游戲的豐富和推進情節(jié)，在一次游戲中，筆者捕捉到了以下游戲情景。

片段六：看牙的故事

上一次區(qū)域游戲，有娃娃家里的媽媽說小寶寶要去醫(yī)院看牙齒，因為小寶寶糖果吃多了蛀牙了。觀察到這一游戲情節(jié)后，老師開展了集體活動《我會刷牙》，和幼兒一起學(xué)習(xí)了"巴氏刷牙法"并且開設(shè)了小醫(yī)院的區(qū)域游戲，投放了牙齒模型供幼兒游戲。

區(qū)域游戲時間，菲菲選擇了當(dāng)醫(yī)生。她拿出醫(yī)院里的牙齒模具，往牙齒模具里面塞了很多的棉簽，她說："你看，他的牙齒里面長滿了牙蟲，我來給他治療一下。"她取出了口腔里的棉簽，然后用工具開始給他清潔，只見她用牙刷開始給牙齒上刷刷，下刷刷，原來她是在按照"巴氏刷牙法"對牙齒進行清潔。

隨著主題的開展，幼兒在過程中接觸了各種各樣的糖果，也了解到了糖吃多了是對牙齒有危害的。由此在娃娃家游戲中生發(fā)了新的游戲情節(jié)："媽媽"帶著寶寶去看蛀牙。順應(yīng)幼兒的游戲需求，筆者在班級中開設(shè)了小醫(yī)院。而菲菲可以將在集體活動中學(xué)到的方法運用到區(qū)域游戲中，而游戲的過程又是提升幼兒經(jīng)驗的過程，鞏固了她對"巴氏刷牙法"的認(rèn)識。同時，項目化區(qū)域的游戲的推進自然地生成了其他的區(qū)域游戲，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)驗互通，幼兒游戲資源最大化。而主題課程也自然地生發(fā)了新的內(nèi)容，主題中關(guān)于保護牙齒只簡單的個別主題活動，而幼兒的興趣并不止于此，因此衍生出原有主題中沒有的"保護牙齒"系列主題活動，如《認(rèn)識牙齒》、《牙齒的秘密》、《蛀牙的形成》、《我會刷牙》等。

3.反思與成效

在以主題"甜蜜蜜"為藍(lán)本的背景下，"小兔子糖果店"項目化游戲順利開展。游戲情節(jié)從最初的假裝售賣，到制作新產(chǎn)品，到與其他區(qū)域相聯(lián)動。本班幼兒的主題經(jīng)驗得到了落實，各領(lǐng)域能力得到了提升。通過主題與項目化區(qū)域的結(jié)合，區(qū)域創(chuàng)生有條不紊地展開，主題經(jīng)驗化為游戲基礎(chǔ)，游戲又讓主題經(jīng)驗再次內(nèi)化、拓展。以往創(chuàng)設(shè)階段，沒有藍(lán)本的情況下，幼兒經(jīng)驗的鋪墊需要集體活動，有了主題課程的支持，創(chuàng)生區(qū)域、觀察幼兒游戲的過程中有了依據(jù)和方向性。