胡春華

(上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園 上海 200127)

1.大班幼兒替代行為的產(chǎn)生

隨著年齡的增長，大班幼兒在很多方面表現(xiàn)出了成熟性，他們的思維更加持續(xù)，會(huì)主動(dòng)借助周圍的物品來支持自己的行為。在游戲中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們有時(shí)隨意的一個(gè)動(dòng)作卻能將一些看似簡單的玩具擺弄的像模像樣，有時(shí)找不到游戲中的某個(gè)道具時(shí)，他們會(huì)用身邊的其它物體來代替，從而在游戲中產(chǎn)生替代行為。這些替代行為不是與生俱來的，它主要由以下幾方面產(chǎn)生：

1.1 源于年齡特點(diǎn)。大班孩子對(duì)他周圍的人、事和物往往表現(xiàn)出較濃的興趣，他們喜歡觀察周圍事物，喜歡用一些物體來代替其它的東西。同時(shí)他們也樂意與其他人進(jìn)行交往，將自己的想法與其他人進(jìn)行闡述，并出現(xiàn)了較之小班、中班年齡多出幾倍的替代行為。

1.2 源于生活經(jīng)驗(yàn)。隨著大班幼兒觀察能力的提高，他們會(huì)關(guān)注身邊的人和事物，同時(shí)創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的提高，他們能把平時(shí)生活中看到的事或物運(yùn)用到游戲中去，并產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容和玩法。

1.3 源于材料提供。材料提供作為角色游戲開展重要的一部分，是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒提供合適的游戲材料至關(guān)重要。其中半成品和低結(jié)構(gòu)材料會(huì)讓孩子們產(chǎn)生用其它東西代替的想法，這種行為的出現(xiàn)，說明孩子們開始將自己主觀的意愿發(fā)揮出來，想象力和創(chuàng)造力得到了一定程度的提高。

1.4 源于同伴模仿。《指南》中特別強(qiáng)調(diào)指出：要在日常生活和平時(shí)的游戲中去發(fā)展孩子的模仿和觀察行為，教師要為他們創(chuàng)造交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們共同完成一項(xiàng)游戲活動(dòng)或者交往事項(xiàng)。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，在角色游戲中，幼兒之間會(huì)互相模仿。

2.大班幼兒替代行為的觀察與解讀

孩子們都喜歡各種裝扮奇特的物品，這與他們豐富的內(nèi)心世界有關(guān)系?？梢匝b扮行為的替代品較多，可以是模擬物、形狀類似的功能物品等，教師要為學(xué)生的代替行為準(zhǔn)備好道具，同時(shí)要讓他們產(chǎn)生迫切的替代心理。

2.1 形狀相似物的替代。很多幼兒在沒有具體的形象玩具下，會(huì)根據(jù)自己的意愿尋找相應(yīng)的代替物，而這些替代物往往與原物體有很多的相似性。

案例一：小紗布

小醫(yī)院來了一位小病人，病人一邊皺著眉頭，一邊說：“哎呀！好疼呀！醫(yī)生快來，幫我看看。”醫(yī)生趕緊上前詢問：“你怎么了？哪里不舒服”“我剛剛切菜時(shí)不小心把手指切破了?！毙♂t(yī)生拿起小病人的手指，說：“快讓我看看，呀！出血了呀！我先幫你消消毒?！痹诤唵蔚摹跋尽焙螅t(yī)生便提議要給病人包扎，可是小醫(yī)院中沒有提供過紗布，小醫(yī)生想了想，從餐巾紙盒里抽出一張餐巾紙，幫那個(gè)“受傷”的孩子包扎了起來。

案例二：生活中的卡

理發(fā)店游戲開始了，琳琳在做理發(fā)店店員。琳琳為顧客理發(fā)，問顧客小玉“你下次再來理發(fā)吧，我給你優(yōu)惠?！鳖櫩蛦枺骸坝袃?yōu)惠卡嗎？”琳琳想了想說：

“你稍等，我馬上拿出來?！苯咏@就去“材料超市”找到了一張“手機(jī)充值卡”將其寄給了顧客，并說：“這是你的優(yōu)惠卡，拿著它下次理發(fā)就優(yōu)惠?！?/p>

游戲結(jié)束后，孩子們肯定了琳琳的好辦法，并提議再收集一些卡，可以當(dāng)理發(fā)卡，還可以放到小銀行使用。

行為解讀：

從幼兒所使用的替代物來看，這些被幼兒找來使用的物品與幼兒本身所需要的物品作用相同。是比較純粹的形狀相似物的替代。通過這幾個(gè)游戲案例，大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，主要是孩子們?cè)谟螒蛑蟹从吵鲆欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，另外，我們可以看出，不管是包扎用的紗布還是會(huì)員卡，都是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)?？吹交蛘哂玫降奈矬w，他們快速的用它們作為代替物，在游戲中運(yùn)用替代物產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。替代物的使用，使幼兒自主解決了在游戲中發(fā)生的各種問題。因此，教師在投放游戲材料時(shí)，要盡可能的投放一些低結(jié)構(gòu)材料。

2.2 功能相似物的替代。大班孩子的動(dòng)手能力都很強(qiáng)，同時(shí)具有一定的自主性，他們所搜集的替代物之間往往在功能性比較相似，在形狀上也相似，具有很大的可借鑒性。

案例一：小超市

娃娃家的媽媽帶著寶寶來到小超市，看到超市的營業(yè)員在準(zhǔn)備一些自制蛋筒冰激凌，對(duì)寶寶說：“冰激凌要吃嗎？媽媽給你買一個(gè)吧！”可寶寶吵著要吃西瓜棒冰，營業(yè)員陽陽說：“等我一會(huì)兒哦，我馬上做?！庇谑菭I業(yè)員陽陽很快從材料區(qū)找來了小棒和卡紙，并自己動(dòng)手在紙上畫出了切開的西瓜，并涂上了顏色，又把西瓜貼在了小棒上，做出了寶寶要的西瓜棒冰。對(duì)媽媽說：“看，這就是西瓜棒冰，味道很棒哦！快嘗嘗?！眿寢対M意的付錢后，拿著西瓜棒冰放在寶寶嘴邊，說：“好好吃哦，嘗嘗吧！”

飲料部的營業(yè)員月月看到了，也嘗試自己動(dòng)手用美工角的顏料，做起了大家愛吃的“橙汁、西瓜、草莓”等飲料。

行為解讀：

在這段的游戲情景中，兩位幼兒分別出現(xiàn)了功能相似物的替代現(xiàn)象：陽陽將一根根小棒和卡紙自制完成了冰棍；月月又用顏料加水做起了各種水果飲料。

可見，從孩子們?cè)诮巧螒蛑械奶娲袨閬砜?，他們?huì)自覺的模擬生活中的一些片段，會(huì)將自己的已知經(jīng)驗(yàn)很好的利用，并根據(jù)物體與物體之間的功能相似性上，合理的選擇替代物，這樣孩子們的觀察和比較能力就得到了提高。

案例二：美容院

美發(fā)屋的游戲開始了，幾個(gè)孩子協(xié)商后分工，有的在為客人洗頭、有的理發(fā)，……，薇薇是負(fù)責(zé)燙發(fā)的，好幾位顧客都提出了要燙發(fā)。可只有一個(gè)燙發(fā)機(jī)，怎么辦呢？于是薇薇去材料倉庫拿了幾個(gè)一次性浴帽……又拿來了手工紙、剪刀和雙面膠，用剪刀把手工紙剪成一條條，貼在了浴帽上，顧客問：“怎么不卷呢？”薇薇又找到一支記號(hào)筆，把紙條卷在記號(hào)筆上，用卷的辦法自制了燙發(fā)。顧客們看到了薇薇做的卷發(fā)，都爭著也要做一個(gè)這樣的發(fā)型。就這樣，美容院一下子吸引了很多顧客。

行為解讀：

該幼兒有過燙發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)顧客提出燙發(fā)的要求后，她能夠聯(lián)想到哪些材料可以使用，用浴帽代替，并自己創(chuàng)意自制出不同燙發(fā)的模式，豐富了游戲的情節(jié)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械男袨?，提供的道具盡量滿足他們的已知經(jīng)驗(yàn)，可以提供一些半成品供孩子們自由的選擇。

2.3 功能不同物的替代。隨著大班孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，他們也開始關(guān)注游戲的情節(jié)，會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展主動(dòng)尋找一些代替物品。案例一：娃娃家的蠟燭今天的娃娃家的餐桌上很特別，除了飯菜外，還有每個(gè)杯子里都放了不同顏色的小積木。這是怎么回事？老師扮演客人，問：“這是什么呀？”爸爸連忙解釋：“這是蠟燭，今天我們家斷電了?！眿寢屢矞惿蟻碚f：“是的，我們家斷電了，就要點(diǎn)一些蠟燭，才能看清楚?！倍嘤袆?chuàng)意的“蠟燭”呀，大家不禁為他們的想象力而感到新奇。爸爸馬上說：“這樣點(diǎn)蠟燭了，我們好像在吃燭光晚餐呢！”于是，孩子們很興奮的一起共進(jìn)起了燭光晚餐。

案例二：水龍頭

點(diǎn)心店的服務(wù)員雯雯在“材料超市”里找了積木和雪花片，制作了一個(gè)簡易水龍頭。她的創(chuàng)意得到了同伴的表揚(yáng)，“這個(gè)辦法不錯(cuò)，這樣我們點(diǎn)心店可以洗碗了”。每次小客人用餐后，雯雯馬上收拾盤子，在自己做的水龍下開始洗碗。在游戲分享中，老師請(qǐng)雯雯介紹了自己的創(chuàng)意，并得到了同伴們的一致表揚(yáng)。在接下來的幾天里，雯雯又想辦法對(duì)水龍頭進(jìn)行了改造，設(shè)計(jì)了有冷、熱水的水龍頭。

行為解讀：

功能不同替代物的出現(xiàn)表示著孩子們的游戲水平在不斷提高，這和老師的觀察指導(dǎo)是分不開的。老師在此期間做了兩件事：

調(diào)整材料：孩子們的游戲水平是不斷提升的，當(dāng)他們已經(jīng)具有了很強(qiáng)的游戲能力后，如果一直為他們提供一些逼真或者形象的材料，可能會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展，因此可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)揮孩子們的想象力，支持他們根據(jù)自己的游戲需求、游戲情節(jié)和角色選擇不同的替代材料，這樣會(huì)大大增加他們的替代能力，刺激他們主動(dòng)的去尋找和搜集游戲中可能用得到的材料。

重視講評(píng)：在游戲中，教師的作用是一個(gè)觀察者，更是一個(gè)引導(dǎo)者。越來越多替代物的出現(xiàn)和游戲后講評(píng)環(huán)節(jié)是密不可分的。我們捕捉到孩子使用替代物的亮點(diǎn)，在講評(píng)中進(jìn)行分享，對(duì)于他們的替代行為不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣他們?cè)谟螒蛑芯湍苄纬珊軓?qiáng)的替代意愿，游戲的過程也變得更加豐富化了。

2.4 多種物品的替代。大班孩子不僅能靈活的使用替代物，而且會(huì)根據(jù)游戲主題和其中涉及到的各種人物或小動(dòng)物，自主的選擇多個(gè)替代物進(jìn)行游戲。

案例一：雞腿

陽陽和悅悅今天是小吃店的營業(yè)員，小朋友樂樂高興的跑過來說到：“我要買五個(gè)雞腿。”這個(gè)時(shí)候悅悅拿了2個(gè)雞腿。樂樂不高興的說到：“不夠呢，你們?cè)僮鲆稽c(diǎn)。”這個(gè)時(shí)候悅悅不知所措，陽陽看到之后快速的跑到積木區(qū)拿了幾塊積木，并興致勃勃的給樂樂說：“看，你的雞腿來了！”原來他突發(fā)奇想，將圓形的積木插在了長條形的積木上，形成了逼真的“雞腿”，樂樂這個(gè)時(shí)候感覺很詫異，但是他覺得確實(shí)很像雞腿，于是就裝模做樣的拿著雞腿啃了起來。

行為解讀：

案例中的樂樂堅(jiān)持要5只雞腿。但是并沒有這么多雞腿，于是兩個(gè)小朋友突發(fā)奇想，用身邊的道具制作了形狀相似的“雞腿”，三個(gè)小朋友都非常高興，在角色扮演中，每個(gè)孩子都發(fā)揮出了自己的創(chuàng)造力和想象力，游戲得到了順利的開展。

進(jìn)入大班后，我們不能只給孩子提供一些逼真或形象的材料，要通過將材料分散或者降低結(jié)構(gòu)，來提高他們的想象力，避免限制幼兒的思維，讓游戲單一化。因此，我們應(yīng)及時(shí)提供一些可組合的低結(jié)構(gòu)材料，減少成品材料，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力，提高其社會(huì)性情感發(fā)展。

案例二：游北京

靈靈和幾個(gè)同伴把許多椅子圍了起來，玩起了高鐵的游戲主題。來了幾個(gè)小客人提出要去北京，大家上了車，一會(huì)兒列車長文文說：“北京到了?！膘`靈帶著四個(gè)乘客下了車，其中一個(gè)乘客說：“怎么沒有長城啊？”“哦！對(duì)了，北京有長城的?！膘`靈問同伴：“我們用積木搭長城，我們來爬長城。”老師扮演游客提議到“要是能需要結(jié)實(shí)一點(diǎn)的東西來搭，爬上去一定很有趣呢?！睅讉€(gè)小朋友議論起來，最后決定用椅子來搭長城，于是大家將所有的椅子交錯(cuò)擺放成彎彎曲曲的“長城”，靈靈歡呼著：“我今天是導(dǎo)游。”孩子們跟著小導(dǎo)游小心跨過一張張椅子，臉上露出了自信的笑容。一邊走一邊說“哈哈，我們爬到長城最高峰啦！”

行為解讀：

孩子們把椅子圍成長長的當(dāng)高鐵，又把椅子排成長長彎彎的當(dāng)長城，在這里，椅子成了萬能物，孩子們想到什么就演變成什么，即所謂的“一物多用”。

2.5 多功能物的替代。隨著大班孩子思維的多樣化，在游戲中，教師也要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多共功能物的替代，用一物替代多種物體。這樣孩子們?cè)谟螒蛑芯湍苤饾u學(xué)會(huì)利用身邊的各種物體，不斷的發(fā)展自己的觀察和理解能力，豐富自己的思維。

案例一：雪花片

娃娃家的媽媽拿著小籃子回來了，把籃子里綠色的雪花片挑出來放在鍋?zhàn)永?，說：“我先炒個(gè)青菜。”又拿出紅色的雪花片，自言自語地說：“現(xiàn)在我要做個(gè)紅燒肉，爸爸最喜歡吃的”。爸爸拿了幾片雪花片放到杯子里，一邊搖晃，一邊說：“我做水果茶給你吃?！苯又诒永锊迳衔埽说娇蛷d的餐桌上。“水果茶來了。”這時(shí)，小客人來到娃娃家，爸爸將自己做好的飲料遞給客人：“請(qǐng)喝飲料，這是橘色味的哦?！薄?/p>

行為解讀：

在以上的案列中，以成人的思維看，雪花片和食物沒有什么關(guān)聯(lián)，而這種行為恰恰是幼兒一種替代行為。“媽媽”將“雪花片”替代成“菜”，“爸爸”把這些“雪花片”變成飲料中的“水果片”，這充分說明了幼兒開始具有發(fā)散性的思維。兩名幼兒的替代行為已經(jīng)不是低水平的了，已經(jīng)知道多功能的替代，替代物的范圍擴(kuò)展了很多。

案例二：手工紙

娃娃家的爸爸媽媽準(zhǔn)備給寶寶過生日，爸爸去甜品屋買了蛋糕，媽媽又去小超市想買面條，在沒有買到的情況下，又去小吃店買，小吃店的服務(wù)員依依說：“先等等，我馬上做?！敝灰?，依依從材料倉庫拿出手工紙和剪刀，用剪刀把手工紙剪成紙條，一邊剪一邊說：“我剪的細(xì)一點(diǎn)，這樣寶寶吃面條才安全?！币酪烙旨袅藥妆P粗粗的面條，一旁的樂樂拿起紙條，用食指把紙條團(tuán)成一個(gè)小球，對(duì)依依說：“看，像不像奶茶里的珍珠?！庇谑莾蓚€(gè)孩子開始用紙條做起了奶茶里的珍珠。

行為解讀：

手工紙是教室里最常見的材料，用剪、團(tuán)等方式，把手工紙?zhí)娲闪嗣鏃l、奶茶中的珍珠，孩子們的替代行為不斷被激發(fā)，當(dāng)游戲中遇到問題時(shí)，孩子們會(huì)想法設(shè)法去解決，尋找材料去替代。

3.大班幼兒替代行為的教師支持

通過以上的各種案例，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)幼兒隨著年齡的增長他們表現(xiàn)出不同層次的替代水平，從最初追求逼真和形象的替代物到后來追求功能性的抽象替代物。教師要在孩子的替代行為中學(xué)會(huì)觀察和引導(dǎo)孩子，對(duì)他們表現(xiàn)出來的行為給予肯定。

3.1 認(rèn)同幼兒，珍惜幼兒的每一次替代行為。孩子每一次的替代行為都經(jīng)過了他們大腦的思維，是事物再構(gòu)建的過程，教師要關(guān)注他們的這些替代瞬間，認(rèn)可他們的這些行為。例如在針對(duì)幼兒園大班幼兒開展餐廳角色游戲活動(dòng)期間，可以為孩子們提供逼真的游戲材料，是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不同食物的模擬，所制作出的縮小型仿真玩具，完全仿制現(xiàn)實(shí)生活中所見的餐廳用具和所需要的材料等。當(dāng)此游戲活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)階段時(shí)，將部分逼真的游戲材料換為替代性的材料，此種替代性游戲材料主要為木棍、卡紙、繩子等，屬于非形象性的使用材料。在具體開展游戲中，可將其充當(dāng)任何物體進(jìn)行買賣交易游戲，此時(shí)游戲中出現(xiàn)越來越多替代性材料的情況時(shí)，促使幼兒間的互動(dòng)合作和溝通，由此出現(xiàn)更多語言交流。在提升合作水平的同時(shí)，促使其積極投入游戲活動(dòng)之中。且期間要注意觀察幼兒的行為、情緒變化，由此有助于解決在游戲活動(dòng)開展期間出現(xiàn)的不同問題，明確幼兒的發(fā)展情況和實(shí)際需求，盡可能的滿足。例如有兩個(gè)幼兒，由于都想體驗(yàn)一下服務(wù)員角色，互不妥協(xié)，產(chǎn)生了爭執(zhí)。教師可以引導(dǎo)兩位幼兒公平競爭，通過石頭剪刀布來決定，贏得一方先體驗(yàn)，輸?shù)囊环缴院篌w驗(yàn)，之后對(duì)兩名幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，提及上次游戲活動(dòng)開展過程中兩人的優(yōu)秀表現(xiàn)情況，使其可以提起自信，同意教師的建議，之后可以重新融洽相處，參與到游戲活動(dòng)之中。且通過此次活動(dòng)的開展，以替代性材料的投放使用，促使幼兒可以自如變通，對(duì)食物和餐廳活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大與材料之間的互動(dòng)范疇，也有利于思維方式的靈活變通，減少對(duì)事物認(rèn)知的固定性與客觀性，促使思維變得開闊。

3.2 引導(dǎo)幼兒，傳遞幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)。教師要為孩子的替代行為準(zhǔn)備各種道具，通過設(shè)計(jì)角色游戲、區(qū)域游戲等讓孩子們自主的尋找材料代替，也可以構(gòu)建一個(gè)不完整的游戲，讓孩子們將接下來的游戲過程體現(xiàn)出來，從而發(fā)展他們的解決問題能力。比如再游戲的分享階段，教師可以設(shè)置一些問題：“如果醫(yī)院在搶救病人的時(shí)候沒有了繃帶，我們可以怎么做？”、“發(fā)夾還能變成娃娃家里的什么？”通過分享的環(huán)節(jié)，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，從而在游戲中大展拳腳，提高自己的綜合能力。

3.3 支持幼兒，投放適宜的替代材料。在大班幼兒的角色游戲中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種替代的行為，教師要結(jié)合孩子的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，投放多種替代材料，同時(shí)數(shù)量要滿足班級(jí)中孩子的要求，也要體現(xiàn)出不同的層次，從而讓每個(gè)孩子得到機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。幼兒之間開展的以物代物行為，需要教師的正確指引和鼓勵(lì)與支持作為前期基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)，幼兒強(qiáng)化自信，不斷豐富替代行為的進(jìn)展，促使材料可以成為幼兒的替代物。同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)新發(fā)展新創(chuàng)造的目標(biāo)，但教師要注意自身的指導(dǎo)是參與，并不是產(chǎn)生較大的影響，或是直接替代幼兒完成所有的活動(dòng)。所謂的有效指導(dǎo)，是指在啟發(fā)以物代物意識(shí)的同時(shí)，使之能逐步成為角色游戲的點(diǎn)睛之筆，并不能為了盡快達(dá)到替代的效果而展開指導(dǎo)，這樣會(huì)忽略游戲自身價(jià)值的充分發(fā)揮，無法產(chǎn)生積極的影響作用。