北京 曹文竹 牟亞楠

“雙減”是時(shí)代對(duì)育人提出的新使命和新任務(wù)，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中優(yōu)化教育生態(tài)、重塑全民教育價(jià)值觀的一場革命。而“雙減”的“減”關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的“增”和作業(yè)的“精”。單元教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W科重要概念，依托科研情境實(shí)施單元教學(xué)，有助于學(xué)生理解學(xué)科重要概念，形成具體與抽象交錯(cuò)復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成高通路知識(shí)遷移，提升學(xué)生綜合能力。下面，筆者將以“群落及其演替”單元復(fù)習(xí)為例，例談“雙減”背景下基于科研情境指向重要概念的一輪復(fù)習(xí)課。

1.視頻導(dǎo)入，鋪墊情境

單元復(fù)習(xí)以真實(shí)情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生充分理解重要概念，在檢索科研文獻(xiàn)時(shí)，筆者篩選了內(nèi)蒙古扎蘭屯地區(qū)的真實(shí)科研情境。因此，在課堂導(dǎo)入中，筆者對(duì)《航拍中國》內(nèi)蒙古地區(qū)視頻資料進(jìn)行剪輯，使課堂資料具有連續(xù)性。視頻內(nèi)容包括：內(nèi)蒙古地區(qū)森林、沙地、沙漠、湖泊和人工群落等不同群落景觀，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析視頻資料信息。

受實(shí)際情況的制約，學(xué)生不能深入到大自然中去親身感受群落的結(jié)構(gòu)，抽象的語言描述不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。通過視頻資料，學(xué)生可以更加直觀地看到群落的外貌，初步體會(huì)人與自然和諧共處。視頻中選取了內(nèi)蒙古地區(qū)六個(gè)特征明顯的群落景觀：(1)達(dá)爾濱湖，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受群落的水平結(jié)構(gòu)，并通過達(dá)爾濱湖形成的講解，讓學(xué)生體會(huì)初生演替；(2)五角楓森林公園，低矮的楓樹體現(xiàn)了干旱環(huán)境中植物的適應(yīng)性；(3)巴丹吉林沙漠，雙峰駝體現(xiàn)了干旱環(huán)境中動(dòng)物的適應(yīng)性；(4)河套平原灌溉區(qū)、庫布齊沙漠的植被、居延海的黑河水引流，體現(xiàn)了人類活動(dòng)對(duì)群落及群落演替的積極影響。

除上述群落類型外，進(jìn)一步由內(nèi)蒙古的草原生物群落引出判斷題：草原生物群落以草本植物為主，只有水平結(jié)構(gòu)，沒有垂直結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生舉例說明草原生物群落的空間結(jié)構(gòu)特征。

2.情境帶入，跳躍思維

根據(jù)單元內(nèi)容，檢索相關(guān)科研文獻(xiàn)，篩選恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)為命題情境，命制原創(chuàng)試題；在命題講解過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生回憶、分析課前視頻中的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷地聯(lián)系、聯(lián)想，初步鍛煉學(xué)生的跳躍性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

【例1】內(nèi)蒙古扎蘭屯地區(qū)氣候?qū)儆诎霛駶櫺詺夂?，冬季寒冷，夏季濕潤涼爽。森林類型包括落葉松林、白樺-落葉松林和白樺次生林。白樺次生林為原有植被被人類或自然因素干擾后形成的。

(1)調(diào)查每種類型林分中灌木優(yōu)勢種通常采用______法。(注：林分指特征大體一致但與鄰近地段有明顯區(qū)別的林子)

(2)由于喬木層優(yōu)勢種不同，形成了不同的林分郁閉度(郁閉度是反映林分密度的指標(biāo))，致使林下小環(huán)境產(chǎn)生較大差異，林下植被發(fā)生變化。研究者對(duì)3種林分喬木層特征進(jìn)行了比較(圖1)，并對(duì)灌木層重要值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(圖2)。重要值(%)是植物在群落中的綜合數(shù)量指標(biāo)，體現(xiàn)植物在群落中的地位和作用。

①研究發(fā)現(xiàn)，落葉松林以落葉松為優(yōu)勢種，其物種多樣性較低，據(jù)圖1分析原因是___________________。

②結(jié)合圖1、圖2分析，白樺次生林中灌木層優(yōu)勢種不同于其他林分的原因在于興安柳對(duì)較強(qiáng)光照具有更強(qiáng)的________。

(3)白樺次生林的產(chǎn)生是___________________演替的結(jié)果；與白樺次生林相比，白樺-落葉松林群落對(duì)光的利用更充分，具有更復(fù)雜的___________________結(jié)構(gòu)。

(4)調(diào)查發(fā)現(xiàn)喬木層和灌木層的豐富度均表現(xiàn)為白樺-落葉松混交林>落葉松林>白樺林，請(qǐng)綜合上述研究結(jié)果，闡述白樺-落葉松混交林豐富度最高的原因。

【分析】第(1)問考查必備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“優(yōu)勢種”“樣方法”等已有知識(shí)。結(jié)合課前資料“達(dá)爾濱湖”、課內(nèi)資料不同季節(jié)的“內(nèi)蒙古天池”，幫助學(xué)生厘清幾個(gè)問題：①什么是生物群落？②如何區(qū)分群落的水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)？③不同的季節(jié)群落的外貌和結(jié)構(gòu)相同嗎？

第(2)問①為“歸因”類問題，考查學(xué)生信息獲取、知識(shí)整合、科學(xué)思維和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從種間關(guān)系和生物與環(huán)境之間的關(guān)系多角度分析并解決問題。本問②考查學(xué)生對(duì)重要概念的理解，體會(huì)生物和環(huán)境的適應(yīng)。在②的講解過程中，教師可以結(jié)合課前視頻資料中的“低矮楓樹”“雙峰駝”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陽生植物的適應(yīng)性特征，推測“興安柳的葉片厚度”，而后通過圖片驗(yàn)證推理，進(jìn)一步體會(huì)生物和環(huán)境的適應(yīng)。幫助學(xué)生厘清問題：生物群落內(nèi)的不同生物是如何與環(huán)境相適應(yīng)的？

第(3)問較為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的理解、思辨能力，結(jié)合課前視頻資料“達(dá)爾濱湖”的形成，對(duì)比2019年澳大利亞的火災(zāi)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分概念；再次結(jié)合課前視頻資料“庫布齊沙漠植被”“居延海的黑河水引流”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)群落的動(dòng)態(tài)變化和人類活動(dòng)對(duì)群落的影響。通過辯證地分析人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，學(xué)生理解了我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)同人與自然和諧共處。幫助學(xué)生理解問題：怎樣看待人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響？

第(4)問為“歸因”問題，考查學(xué)生語言解碼能力、信息搜索能力和信息整理能力等關(guān)鍵能力。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思維跳躍回第(2)問①的講解思路中，從種間關(guān)系和生物與環(huán)境之間的關(guān)系多角度分析并解決問題。

教師通過上述具體科研實(shí)例情境和命題情境的講解，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷跳躍至課前的視頻資料，以及題干前后問之間的跳躍思考，在課堂雙主線內(nèi)容重疊、交叉的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維；并且，通過對(duì)試題的講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理已有知識(shí)，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做鋪墊。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，突破難點(diǎn)

復(fù)習(xí)過程中，不能僅局限于對(duì)基本概念的回顧，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，逐步構(gòu)建“不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動(dòng)態(tài)的生物群落”的重要概念，為大概念的建立做鋪墊。

展示群落、結(jié)構(gòu)、類型、演替、生態(tài)位、優(yōu)勢種、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系、豐富度、調(diào)查、樣方法、人類活動(dòng)等名詞，引導(dǎo)學(xué)生梳理概念，構(gòu)建、展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖(圖3)。

引導(dǎo)學(xué)生通過分析上述關(guān)系中最能體現(xiàn)生物群落的適應(yīng)、動(dòng)態(tài)變化兩個(gè)特點(diǎn)，生成、歸納本單元的重要概念。

4.知識(shí)遷移，升華情感

通過知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生跳出已有情境，再次應(yīng)用新試題情境，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。明確學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)間的聯(lián)系。

【例2】遼河流域是遼寧省重要的生態(tài)屏障和經(jīng)濟(jì)地帶。為盡快恢復(fù)遼河某段“水體-河岸帶”的生物群落，研究人員選擇遼河流域常見的植物進(jìn)行栽種。植物種類、分布及葉片或莖的橫切面如圖4。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是

( )

注：右側(cè)為對(duì)應(yīng)植物葉片或莖的橫切面示意圖，空白處表示氣腔

A.丙與丁的分布體現(xiàn)了群落的水平結(jié)構(gòu)

B.四種植物因適應(yīng)環(huán)境而具有發(fā)達(dá)的氣腔，利于根系的呼吸

C.選擇生態(tài)位差異較大的四種植物進(jìn)行栽種，有助于群落的協(xié)調(diào)與平衡

D.研究人員栽種遼河流域常見的植物，可加速該段生物群落的演替進(jìn)程

【分析】本題為契合本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的選考試題改編題。跳出本節(jié)課的主線情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新情境的問題。A選項(xiàng)為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性問題，考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的理解能力、推理能力，群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的影響因素，有助于學(xué)生在新的情境中準(zhǔn)確判斷群落的空間結(jié)構(gòu)類型；B選項(xiàng)為綜合性、應(yīng)用性問題，考查學(xué)生思辨能力，考查群落中生物與環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)系的同時(shí)，幫助學(xué)生理解生物的適應(yīng)性特征是在長期自然選擇過程中進(jìn)化的結(jié)果，指向重要概念；C選項(xiàng)為綜合性、應(yīng)用性問題，考查學(xué)生的理解能力、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解生態(tài)位的同時(shí)，評(píng)價(jià)生態(tài)位不同對(duì)生物與環(huán)境之間協(xié)調(diào)、平衡的意義；D選項(xiàng)為基礎(chǔ)性問題，考查學(xué)生的理解能力，在考查人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)群落的動(dòng)態(tài)性，指向重要概念。

最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益息息相關(guān)，都離不開人與自然和諧共處。還可點(diǎn)明本節(jié)課命題素材均來源于真實(shí)的科研成果，引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)、尊重事實(shí)，感悟科學(xué)家為科技進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)。

5.討論

“雙減”背景下，提升課堂教學(xué)效率，例題要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，要做到少且精。因此，依據(jù)重要概念精選科研文獻(xiàn)，從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性三個(gè)維度自主命制原創(chuàng)例1，更契合單元內(nèi)容，但存在資料篩選任務(wù)量大、例題命制過程耗費(fèi)時(shí)間和精力較多的問題。例2則選擇選考題進(jìn)行改編，契合單元主題內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的自信心。

以內(nèi)蒙古地區(qū)的不同群落景觀資料為背景、以科研情境命制例題，貫穿于整節(jié)課堂，解決核心問題，提升學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課堂結(jié)構(gòu)完整。雙主線均以內(nèi)蒙古群落為背景，平行貫穿于整節(jié)課堂，鍛煉學(xué)生思維的跳躍性與連貫性。