陳 龍

自上海、浙江首批進(jìn)入新高考之后，截至2022年，已有14省實(shí)行新高考，高考改革已經(jīng)進(jìn)入“戰(zhàn)國(guó)”時(shí)代。各省圍繞《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》)中“一核四層四翼”的要求，精心組織命題，為創(chuàng)新性人才的選拔提供平臺(tái)，呈現(xiàn)出“萬馬奔騰”的新局面?，F(xiàn)選取《評(píng)價(jià)體系》中相關(guān)命題要求在高考試題中的體現(xiàn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的一輪復(fù)習(xí)備考策略，以饗讀者。

1.深刻理解立德樹人，多維度挖掘素材信息

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫串基礎(chǔ)教育和高等教育。縱觀近幾年的高考試題，大體有3個(gè)體現(xiàn)，一是考查生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，如麥芽糖制作、釀酒、人工育種等；二是考查古代文獻(xiàn)，如《詩經(jīng)》《齊民要術(shù)》中所記載的生態(tài)學(xué)知識(shí)或生理學(xué)知識(shí)等；三是以我國(guó)科學(xué)家新的研究成果為背景的試題。

在一輪復(fù)習(xí)過程中，首先，要充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析；其次，教師要主動(dòng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)，找出能體現(xiàn)生物學(xué)原理的片段，并進(jìn)行相關(guān)剖析；如本期《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的區(qū)域試題命制策略及教學(xué)啟示》等文可以為命題趨勢(shì)的研究提供參考。

2.多方面體現(xiàn)綜合性，落實(shí)知識(shí)獲取能力群

高考試題綜合性表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容的綜合性和題目情境的復(fù)雜性。前者不再贅述，高考試題情境創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜性有兩種情況：①復(fù)雜的文字信息，即呈現(xiàn)多種生理過程或多種生化物質(zhì)，讓考生分析它們之間的關(guān)系；②多樣化的圖表信息，通常在一道試題中呈現(xiàn)多個(gè)圖表及文字信息，供考生綜合分析判斷。

多過程多物質(zhì)關(guān)系分析的題目常見于涉及必修1的試題，針對(duì)此類題目分析做題方法尤為重要。建議教師從以下兩點(diǎn)進(jìn)行突破：①生理過程或物質(zhì)名稱可能很長(zhǎng)，要作為一個(gè)整體分析，克服學(xué)生恐懼心理；②可通過畫簡(jiǎn)圖的形式轉(zhuǎn)化題干信息，化繁為簡(jiǎn)。不同的圖表往往從不同的側(cè)面描述某一生物學(xué)問題，坐標(biāo)圖問題要明坐標(biāo)知趨勢(shì)；表格問題要先明確橫縱欄目的分組及相關(guān)結(jié)果等，再采用單一變量的原則分析表格中的若干實(shí)驗(yàn)。

3.命題素材側(cè)重應(yīng)用性，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)

高考試題應(yīng)用性表現(xiàn)在學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活中的問題。涉及人口、環(huán)境、資源、疾病等方面的話題均可作為命題背景。以新冠肺炎為例，可以從疫苗研發(fā)、疫苗接種、新冠肺炎檢測(cè)及治療等方面創(chuàng)設(shè)情境命題；遺傳規(guī)律的考查往往立足于農(nóng)業(yè)上的育種問題和遺傳病的分析。

在一輪復(fù)習(xí)過程中要有意創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如復(fù)習(xí)動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)可聯(lián)系冬奧會(huì)中的各種情形，如運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入寒冷環(huán)境時(shí)的體溫調(diào)節(jié)、發(fā)令槍響后的神經(jīng)調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)過程中的血糖調(diào)節(jié)等。

4.命題體現(xiàn)創(chuàng)新性，落實(shí)思維認(rèn)知能力群

發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)是創(chuàng)新性思維的重要特征。以批判性思維為例，如本期《守正出新 素養(yǎng)導(dǎo)向——山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試生物學(xué)試題評(píng)析》一文中，第11題“稻田養(yǎng)鴨模式”考生普遍認(rèn)為不用農(nóng)藥和化肥，而A項(xiàng)給定的信息是“與普通稻田相比，該稻田需要施加更多的肥料”，這種情況下考生的思維是僵化的，沒有批判性思維，作答難免受影響。

在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可利用教材中批判性思維欄目或課后習(xí)題中涉及批判性思維的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)課后拓展應(yīng)用中分析“吃什么補(bǔ)什么”等。對(duì)這些問題教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸形成批判性思維。