浙江 沈紅娣

2021年“雙減”政策提出并實(shí)施，雖然目前僅覆蓋義務(wù)教育階段，但也影響著高中階段?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出通過地理教學(xué)活動使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)也意味著對教學(xué)活動提出了更高的要求。在“雙減”政策和新課改的雙重背景下，教學(xué)需要提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。相較于傳統(tǒng)課堂，高效課堂教學(xué)理念更加順應(yīng)“雙減”政策和新課改的要求。高效課堂不是特定的某種教學(xué)模式，而是泛指在教學(xué)過程中以最少的時(shí)間，由教師和學(xué)生展開充分的合作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)，高效益地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。每年浙江省普通高校招生選考科目考試(以下簡稱浙江選考)分兩次進(jìn)行，對于第一次選考來說，學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短，所以在復(fù)習(xí)過程中就更加需要落實(shí)高效課堂。

一、試題分析

“地球運(yùn)動”是高中地理的主干知識，是浙江選考的核心考點(diǎn)，也是高頻考點(diǎn)。由于“地球運(yùn)動”的試題往往以簡單的文字或者抽象的圖像呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生要將其與地球運(yùn)動的理論知識聯(lián)系起來。不僅需要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，還對學(xué)生的空間思維和邏輯推理能力提出了較高的要求，所以“地球運(yùn)動”部分是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂，教師需要針對性地對歷年試題進(jìn)行分析，找出學(xué)生在解題過程中存在的問題?？v觀浙江選考試卷，可以發(fā)現(xiàn)每份試卷都有“地球運(yùn)動”試題，以下對該類試題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 浙江省歷年選考地球運(yùn)動試題統(tǒng)計(jì)表

(一)地球運(yùn)動試題的分類

通過試題的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，前8次浙江選考中，“地球運(yùn)動”試題分布在第28題或29題，以區(qū)域?yàn)楸尘熬C合考查“地球運(yùn)動的意義”，題型為簡答題，分值為3分或4分，難度較大。最近的6次浙江選考，“地球運(yùn)動”試題題型由簡答題變?yōu)檫x擇題，多在第一類選擇題的最后一兩題，分值為2分或者4分，難度有所降低。

無論題型、分值、難度如何，每年試卷都會對“地球運(yùn)動”這一知識點(diǎn)進(jìn)行考查，對“地球運(yùn)動的規(guī)律”這一部分的內(nèi)容考查較少，基本考查自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義。筆者嘗試對上述試題考查的知識點(diǎn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 浙江選考考查知識點(diǎn)分類及頻次

(二)地球運(yùn)動試題的特征

1.集中化

經(jīng)過分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，考查的知識點(diǎn)主要集中在地方時(shí)、區(qū)時(shí)、正午太陽高度和正午太陽方位等。特別是正午太陽高度和地方時(shí)的考查頻率非常高?；蛑苯涌疾?，或作為綜合考查中的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行考查。至今的14次浙江選考中，除了2017年11月、2020年7月和2022年1月浙江選考沒有涉及正午太陽高度，其他11次浙江選考均有對正午太陽高度的考查，如2020年1月浙江選考第19題，更是直接對正午太陽高度進(jìn)行了考查。

2.綜合化

“地球運(yùn)動的意義”部分很少考查單獨(dú)的知識點(diǎn)，經(jīng)常會涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合考查。如2019年4月選考第29(4)題，給出甲地與某中學(xué)正午太陽角度角之差的年變化示意圖，要求計(jì)算該中學(xué)的緯度并判斷某時(shí)段內(nèi)兩地正午日影的朝向和長短變化。本題考查的知識點(diǎn)包括太陽直射點(diǎn)的移動、正午太陽高度、正午太陽方位、日影方向、長短與太陽方位和高度的關(guān)系等。所以高考對“地球運(yùn)動”的考查具有綜合性，這就要求學(xué)生必須掌握好地球運(yùn)動的所有知識點(diǎn)，并掌握好知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.生活化

近年來試題逐漸趨向于對真實(shí)生活情境的分析，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“解決生活中的地理問題”的思想。筆者對試題的情境進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。2017年11月浙江選考第29題(4)提供了學(xué)生在浙江省內(nèi)進(jìn)行天文觀測和微信開機(jī)畫面的真實(shí)情境，特別是微信開機(jī)畫面更是與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。從學(xué)生熟悉的真實(shí)情境出發(fā)，將枯燥且晦澀難懂的“地球運(yùn)動”試題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的試題，以此提高學(xué)生對“地球運(yùn)動”專題的興趣。與此同時(shí)，試題情境越來越多是學(xué)生對生活中某些地理現(xiàn)象的觀測，這與地理實(shí)踐力這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)考查相吻合。

表2 地球運(yùn)動選考試題情境

續(xù)表

(三)學(xué)生解答試題的困難

在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)前，選取歷年部分真題進(jìn)行課堂測驗(yàn)，了解學(xué)情，以便更有針對性、更高效地展開“地球運(yùn)動”專題的復(fù)習(xí)。在課堂測驗(yàn)、批改和與部分學(xué)生進(jìn)行面對面的分析試題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.基礎(chǔ)知識薄弱

學(xué)生沒有掌握或者不能理解相關(guān)的原理和規(guī)律，造成解題困難。如2020年1月浙江選考第19題，試題考查正午和子夜太陽高度的計(jì)算，難度不大，但得分率較低。究其原因，大部分學(xué)生沒有掌握子夜太陽高度的公式，還有少數(shù)的學(xué)生甚至不記得或者不會運(yùn)用正午太陽高度的公式。地球運(yùn)動涉及的概念、原理和規(guī)律較多，且多是抽象的、分散的知識點(diǎn)，故使得學(xué)生不能充分理解這部分的原理和規(guī)律，而依賴于死記硬背。這就使學(xué)生反復(fù)遺忘并無法熟練地運(yùn)用知識點(diǎn)。

2.讀題能力欠缺

近年來“地球運(yùn)動”試題多以真實(shí)情境呈現(xiàn)，所以試題往往由豐富的圖文材料來表現(xiàn)真實(shí)的情境，材料中包含了大量的信息。如2021年7月浙江選考第19題，桿影變化圖顯示了當(dāng)日正午，標(biāo)桿和其影子長度一樣，說明當(dāng)天的正午太陽高度為45°，大部分學(xué)生能讀出圖中包含的這一信息，但忽略了圖中還隱含了日出和日落的影子指向正西和正東方位，據(jù)此可以判斷當(dāng)天太陽直射赤道。學(xué)生閱讀材料，并提煉關(guān)鍵信息，將材料中的信息轉(zhuǎn)化為有用的解題信息的能力較弱，這就會增加其在解題時(shí)的難度。

3.空間思維貧乏

“地球運(yùn)動的意義”是由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的地理影響，由于地球是一個(gè)球體，故地球運(yùn)動的意義的原理和規(guī)律是以球體為載體，對學(xué)生的空間思維和空間想象能力要求較高；且地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是一個(gè)動態(tài)的過程，對學(xué)生的邏輯推理能力要求也較高。如2017年11月選考第29題第(4)問，已知某一天的晝夜?fàn)顩r俯視圖，推斷另一天的晝夜分布狀況，涉及平面俯視圖和球狀立體圖的轉(zhuǎn)化，以及不同日期日出日落時(shí)間的計(jì)算等。此題考查的空間思維能力、空間想象能力和邏輯推理能力正是高中學(xué)生比較欠缺的能力。

二、復(fù)習(xí)策略

針對學(xué)生在地球運(yùn)動試題解題方面存在的不足，結(jié)合浙江選考試題的特征，在專題復(fù)習(xí)中可以有針對性的構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生的解題能力。

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)

地球運(yùn)動的原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識是解題的基礎(chǔ)，只有熟練掌握基礎(chǔ)知識，才能靈活地運(yùn)用。且近年來，“地球運(yùn)動”的試題難度有所降低，有些試題就是運(yùn)用基礎(chǔ)知識，結(jié)合真實(shí)的情境解決簡單的地球運(yùn)動問題。那么掌握好基礎(chǔ)知識就顯得尤為重要了。

【例1】(2021年1月浙江選考，第19題)我國某中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在書桌的固定觀測點(diǎn)上，每年僅有一天通過窗戶既可觀察到日出也可看到日落。下圖為該日日出、日落的位置示意圖(圖略)。

19.若乙為該日日出位置，則該窗朝向

( )

A.正南 B.東北 C.正北 D.西南

【參考答案】19.C

【解題指導(dǎo)】運(yùn)用立體景觀圖，以人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^窗戶看到日出日落的情境作為切入點(diǎn)，考查“日出日落方位”這一知識點(diǎn)，試題通過日常生活中對自然界的觀察，將抽象的地球運(yùn)動生活化、形象化，難度較低，但仍要求學(xué)生具備“不同時(shí)間日出日落方位的變化”這一基礎(chǔ)知識。以北半球?yàn)槔?，除極晝極夜地區(qū)外，學(xué)生還需要掌握不同時(shí)間日出日落方位的變化圖，見圖2。

圖2 不同時(shí)間日出日落方位

如果學(xué)生不具備“不同時(shí)間日出日落的方位變化”這一知識儲備，那么就無法順利地解答出該試題。所以在復(fù)習(xí)過程中，要注重地球運(yùn)動有關(guān)基礎(chǔ)知識的落實(shí)。可以進(jìn)行針對性地微專題復(fù)習(xí)，比如設(shè)計(jì)“正午太陽高度”“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”“日出日落方位和太陽視運(yùn)動”等微專題。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合生活中的真實(shí)情境，可以幫助學(xué)生更好地對基本原理和規(guī)律進(jìn)行更深一步地理解和認(rèn)識。

(二)強(qiáng)化圖文信息的提煉

“地球運(yùn)動”試題多由真實(shí)的情境所呈現(xiàn)，所以試題往往會提供豐富的圖文材料來表現(xiàn)真實(shí)的情境。那么學(xué)生在解題時(shí)就必須要充分、準(zhǔn)確地提取圖文材料中的有用信息，而且由于文字信息和圖像信息之間存在著聯(lián)系，所以需要將文字材料和圖像材料進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，將兩者聯(lián)系起來，從而構(gòu)建解題模型。

【例2】(2017年4月浙江選考，第29題)(節(jié)選)圖3為赤峰市及附近區(qū)域略圖(圖略)。某地理興趣小組在圖3中某地進(jìn)行天文觀測。圖4為地軸與北極星關(guān)系示意圖(圖略)。圖5為該地測得的北極星高度(圖略)。在北京時(shí)間12時(shí)16分測得當(dāng)?shù)卣缣柛叨?圖略)。

(4)根據(jù)圖5用實(shí)線繪出觀測春分日的正午太陽高度，說出觀測地相對于赤峰市的方位。

【參考答案】(4)圖略；西北。

【解題指導(dǎo)】圖像材料提供了圖3赤峰市及附近區(qū)域略圖，圖4地軸與北極星關(guān)系示意圖和圖5該地測得的北極星高度圖三幅圖像。根據(jù)圖像信息，可以判斷出赤峰市的地理坐標(biāo)和觀測地的緯度。題中所提供的文字信息“在北京時(shí)間12時(shí)16分測得當(dāng)?shù)卣缣柛叨取?，可以判斷出?dāng)?shù)氐慕?jīng)度位置。通過圖文信息的判讀及其相互關(guān)系，可以解答本試題(如圖6)。

圖6 例2材料信息提取及其相互之間的關(guān)系

要順利地解答試題，對學(xué)生閱讀圖文材料，提取材料中的信息，將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化等方面的能力都提出了較高的要求。為了更加高效地進(jìn)行備考復(fù)習(xí)，可以專門開設(shè)一節(jié)“閱讀材料，挖掘信息”的課程。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生更好地學(xué)會如何挖掘材料中的有用信息并進(jìn)而掌握分析的方法和技巧，從而提高學(xué)生閱讀圖文材料、挖掘有用信息、轉(zhuǎn)化圖文信息的能力。

(三)引導(dǎo)綜合思維的建立

由于“地球運(yùn)動”試題一般會涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合考查，因此解答綜合型的地球運(yùn)動試題，需要將不同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，要求學(xué)生從綜合的角度去思考解答試題。綜合思維導(dǎo)圖可以有效地將不同的要素、知識點(diǎn)整合在一幅圖中，幫助學(xué)生整合梳理不同的知識點(diǎn)，然后對解答試題的過程進(jìn)行建模。通過綜合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以將復(fù)雜的、抽象的地球運(yùn)動問題簡單化、可視化。綜合思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于邏輯推斷和空間思維能力的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【例3】(2018年11月浙江選考，第29題)(節(jié)選)圖7為某中學(xué)地理興趣小組觀測日落位置年內(nèi)變化示意圖。α為圖7中甲地觀測到的年內(nèi)日落位置變化最大角(圖略)。

(4)計(jì)算甲地P、Q兩日正午太陽高度角之差，比較這兩日日出地方時(shí)數(shù)值的大小，并指出Q日晨線過該地的走向。

【參考答案】(4)47°；P日大于Q日；西北—東南走向。

【解題指導(dǎo)】本題提供的材料比較簡潔，內(nèi)容比較抽象，而涉及的知識點(diǎn)包括正午太陽高度、日出時(shí)間和晨昏線等，實(shí)際上解答本題還需要掌握日落方位的變化和太陽直射點(diǎn)的移動等知識，故難度較高。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生整理題目所給的圖文信息，結(jié)合已有基礎(chǔ)知識，一步步建立解題模型，從而推導(dǎo)出最終的答案。

圖8 例3解題思維導(dǎo)圖

由于“地球運(yùn)動”試題涉及的知識點(diǎn)往往較多，知識點(diǎn)雖然分散，但彼此之間又存在著聯(lián)系，所以通過構(gòu)建綜合思維導(dǎo)圖可以提高復(fù)習(xí)的效率和效果。綜合思維導(dǎo)圖同樣還可以運(yùn)用于其他專題的復(fù)習(xí)，有利于厘清不同要素之間的關(guān)系，以便于學(xué)生更好地識記和理解相關(guān)的知識，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。