福建 鄭益班

《中國高考評價體系》中強調(diào)試題的命制注重創(chuàng)設(shè)情境，2022年全國乙卷地理試題的情境創(chuàng)設(shè)豐富多彩、精彩紛呈。本文依據(jù)試題的情境創(chuàng)設(shè)方式，提煉適合高三地理一輪復習的矛盾、開放、實踐和情感情境的創(chuàng)設(shè)方法和案例。為提高高三地理一輪復習的趣味性和有效性提供案例參考，以期提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

情境指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進學生主動參與與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境。所謂 “問題情境”，是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。教學情境的創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容特點和學生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預設(shè)，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創(chuàng)設(shè)學習場景或者實驗模擬，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。目前高三地理一輪教學以復習課和講評課為主，課堂缺少本真性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性、探究性、啟發(fā)性、趣味性的情境，導致課堂較為枯燥。以經(jīng)典高考試題的情境和設(shè)問為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)高三地理課堂的教學情境，可提高高三一輪復習的有效性和針對性。筆者以2022年全國乙卷試題分析為例，探究高考試題的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計方法，為高三地理一輪復習的教學情境創(chuàng)設(shè)提供參考。

一、試題情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問的分析

表1 2022年全國乙卷試題情境分析

續(xù)表

根據(jù)表1分析試題的情境和問題創(chuàng)設(shè)方法，發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個特點：第一，復雜多樣的真實情境。全卷共8組試題的情境都來源于現(xiàn)實生產(chǎn)、生活和學術(shù)問題，這些情境易產(chǎn)生劣構(gòu)問題即不完整問題。在解決劣構(gòu)問題的過程中，除了包括解決良構(gòu)問題所需的特定領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化知識及認知策略之外，還需要認知調(diào)節(jié)、論證能力，以及情感、態(tài)度、價值觀等非認知要素的參與；第二，將學術(shù)情境生活化。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，使試題既隱含學科邏輯，又貼近學生生活。如第9～11題，以荀愛萍等作者發(fā)表的論文《廈門地區(qū)海陸風環(huán)流觀測及特征分析》為情境來源，但是呈現(xiàn)方式更接近學生做科學探測實驗活動，學生觀測并記錄風向的變化，探索氦氣球升空過程的方向變化，且通過尺度的變化，引導學生探索陸地與海洋的相對位置，及全國尺度范圍大氣環(huán)流的規(guī)律；第三，情境制造認知沖突。如第37題，學生已知“氣候變暖必然導致海平面上升”，情境從冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,結(jié)果是海平面相對于地面下降，從而打破學生的思維定勢，激發(fā)學生的探究欲望。

二、高三地理一輪復習的情境創(chuàng)設(shè)策略

試題情境受試卷篇幅和考試時間的限制，文字組織和材料選用極其精煉。在高三地理課堂上使用高考或模擬試題，易變成試題展示、課堂訓練、練后講評的練習課，使課堂的趣味性、探究性和吸引力降低。因此，有必要對試題情境進行一定的擴展、補充、整理和創(chuàng)造。問題是科學研究的出發(fā)點，而情境為問題服務(wù)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思考、引導學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，需要以高考試題的設(shè)問為指導，呈現(xiàn)相應的情境材料，在課堂中留足充分的時間給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。筆者針對高三地理課堂的兼具能力和有效性情境創(chuàng)設(shè)案例，以期為廣大一線教師提供參考。

1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)辯證思維

創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境應遵循“障礙性”原則。學生在矛盾式問題情境中思索，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新，當學生著力解決這些“沖突”時，辯證思維的發(fā)展由此開始。創(chuàng)設(shè)地理矛盾情境，可利用整體性原理，創(chuàng)設(shè)時間和空間尺度的矛盾，根據(jù)地理地帶性的分布規(guī)律，當?shù)爻霈F(xiàn)與之對應的地帶性地理事象或時間分布相反或不相符的地理事象，容易產(chǎn)生認知沖突而引發(fā)疑問和思考。如第37(1)題，教師通過圖片、文字和視頻，創(chuàng)設(shè)“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”的問題情境，激發(fā)并引導學生探究原因。再設(shè)置沖突問題：兩極冰川融化一定導致海平面上升嗎？展示材料：最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。學生在課堂上合作探究，完成第一小問，然后分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。教師通過情境設(shè)置讓學生對地理事物進行探討，并沒有針對具體空間尺度的區(qū)域，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、辯證分析具體問題的思維方法。學生建立解題思維導圖，如圖1。

圖1 37(1)題思維導圖

2.創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

根據(jù)地理學科綜合性的特點，地理事象的產(chǎn)生及影響往往是多因素共同作用的結(jié)果，具有“一果多因”或“一因多果”的特點。因此，培養(yǎng)學生運用實事求是、辯證統(tǒng)一等科學思維是新課程改革的時代所需。開放性情境的創(chuàng)設(shè)方法：第一，搜集展示材料。讓學生找出相對明確的已知條件，但需要學生給出不同的結(jié)論，選擇一種結(jié)論并分析原因；第二，展示結(jié)論相對明確的材料。引導學生找出滿足結(jié)論的開放性條件;第三，展示情境提出問題。要求學生針對其提出解決方法，并說明理由。教師可結(jié)合文字、圖片和視頻材料等，設(shè)置地理事象的過程、措施、影響和成因等設(shè)問方式作為開放情境問題。如第43題，為了充分發(fā)揮試題培養(yǎng)學生辯證思維、創(chuàng)造性思維和地理實踐力等功能，可將本題設(shè)置成小課題研究作為課后作業(yè)，要求學生小組合作找出觀景臺對旅游者欣賞風景的有利和不利影響，表明觀點并通過多媒體展示學生的研究成果(如表2)。學生在課堂上展示觀點和證據(jù)，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

表2 學生的研究成果

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)行動能力

“身臨其境”角色體驗式試題，將考生置于地理實踐情境當中，或“參與”到地理事物(現(xiàn)象)的時間發(fā)展及空間特殊性當中，從地理事物的表象入手，通過角色體驗來感受、總結(jié)、概括地理規(guī)律和原理。此類題強調(diào)考生自我的感悟和發(fā)展，使認知活動和情感活動自然而然地交織在一起，達成認知變化與情感變化的統(tǒng)一。高三地理課堂實踐情境的創(chuàng)設(shè)主要有：第一，教師將生活觀察和野外考察時的照片、實物標本等作為情境材料展示出來，將自己思考作為課堂探究的問題，讓學生體會運用地理思維思考問題的過程；第二，教師將科研者的地理調(diào)查和科研等過程簡化后作為案例展示，或者將科研地理數(shù)據(jù)作為探究情境，結(jié)合高中地理知識的設(shè)問開展探究活動；第三，適當開展地理模擬小實驗，進行地理原理的思維建模，如沖積扇的形成、湖水鹽度變化、水洗海蜇皮模擬鹽堿地的引淡淋鹽等實驗；第四，創(chuàng)設(shè)地理應用情境，開展課堂畫圖活動；第五，利用專業(yè)設(shè)備、儀器、視頻、軟件等，介紹地理數(shù)據(jù)和獲取圖的制作方法等，使學生初步理解地理信息技術(shù)的應用。如第9～11題，位于沿海地區(qū)的學校可開展海陸風觀測地理實踐活動，探索時間變化影響下的海陸風風向變化的規(guī)律。課堂上教師聯(lián)系福安本地的山谷風，在野外實踐活動中，選擇在晴天的10—16時，讓學生感受山谷風的涼爽清新，并探究山谷風形成的原因。再如第43題，培養(yǎng)學生實踐中的細致觀察能力，并在學生日常的旅游活動中，對游玩過的景區(qū)觀景臺進行評價，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”這一宗旨。

4.創(chuàng)設(shè)情感情境，彰顯五育并舉

前蘇聯(lián)心理學家及教育家贊科夫曾說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，創(chuàng)設(shè)情感情境，可喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。高三地理課堂情感情境的創(chuàng)設(shè)，以核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合“德智體美勞”全面發(fā)展理念，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等情境。如第4～6題，運用脫貧攻堅案例及成效，培養(yǎng)學生的家國情懷和鄉(xiāng)村振興的使命感；第36題，以色列海水淡化發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生從全球視野明晰中國與世界先進水平的差距和今后努力的方向，引導學生關(guān)注和尊重勞動，形成因地制宜的勞動觀念；第43題，創(chuàng)設(shè)觀景臺特征的情境，激發(fā)學生的旅游切身體會并辯證分析觀景臺對學生欣賞風景的影響，激起學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的美感體驗。同時，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生體驗從“束手無策”到順利解決問題的過程，培養(yǎng)學生不畏困難、勇于探索的精神。

綜上所述，挖掘經(jīng)典試題的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計方法，創(chuàng)設(shè)矛盾、開放、實踐和情感等情境，可激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究欲望，鞏固學生基礎(chǔ)知識、提高學生必備能力，有利于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，應該在課堂上給學生留足時間來進行問題探究、研討和展示活動，同時結(jié)合終結(jié)性和表現(xiàn)性評價，為學生素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。