陸道坤 （江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）

一、思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展的背景

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。[1]如何打造一支“愛教”“善教”的思政課教師隊(duì)伍，事關(guān)思政課教學(xué)效果。因此，立足新時代，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課的重要論述，推動思政課教師教學(xué)能力發(fā)展，就成為一個重要的時代命題。

為深入揭示思想政治理論課教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展的維度、路徑與規(guī)律，繆子梅教授組建了多學(xué)科專家構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，申報并獲批教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題），其后3年間，繆子梅教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展深度調(diào)研以及試點(diǎn)研究，力求廓清思想政治理論教師教學(xué)能力發(fā)展的動力、路徑和策略。2019年底，作為項(xiàng)目的重要成果，《高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書系統(tǒng)地回答了新時代背景下高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展的問題。

二、思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展的維度

推動思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展，首先必須明確思想政治理論課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，并進(jìn)一步明晰其發(fā)展的具體維度。

（一）思想政治理論課教師教學(xué)能力界定的依據(jù)。關(guān)于教師教學(xué)能力的研究主要有兩個維度：一般意義上的教師教學(xué)能力和高校教師教學(xué)能力。第一，一般意義上的教師教學(xué)能力。舒爾曼（Shulman）提出了幾類教師教學(xué)所需知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)情境知識、教育目的知識。[2]對應(yīng)的教學(xué)能力也就十分清晰了，學(xué)科把握能力、學(xué)科知識向教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生研究能力以及基于學(xué)情開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的能力、教學(xué)方法開發(fā)與教學(xué)反思能力。第二，“教學(xué)學(xué)術(shù)”——高校教師的教學(xué)能力界定依據(jù)?！陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”最早由博耶（Boyer）提出。其后,萊斯（Eugene Rice）、舒爾曼（Shulman）、特里格維爾（Keith Trigwell）等人進(jìn)一步界定了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。[3]從這個角度來看，大學(xué)教師的教學(xué)能力實(shí)際上包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、圍繞教學(xué)的互動等方面的能力。第三，關(guān)于思想政治教育的相關(guān)文件?！缎聲r代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對教師的教學(xué)提出了具體要求，即思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課，具體而言，要高效開展課堂教學(xué)，真正發(fā)揮課堂的教學(xué)主陣地作用；用好國家統(tǒng)編教材——研究教材、吃準(zhǔn)吃透教材、全面把握教材、編寫好教案，切實(shí)推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)教學(xué)研究——圍繞教學(xué)這一核心，從教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)問題入手；按照“八個統(tǒng)一”要求，深化教學(xué)改革創(chuàng)新。[4]因此，大學(xué)思想政治理論課教師教學(xué)能力要求就十分清晰了。

（二）思想政治理論課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵。一般意義上，教師的教學(xué)能力就是指教師完成教學(xué)所需要的能力，[5]主要包含課程與教材開發(fā)（二次開發(fā)）能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與管理能力、教學(xué)與學(xué)生評價能力、反思與改進(jìn)能力、教學(xué)研究能力等。因此，思想政治理論課教師的教學(xué)能力實(shí)際上就是思想政治理論課教師完成思想政治理論課教學(xué)所必須具備的能力，它同樣應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究能力。但作為基礎(chǔ)的與教學(xué)相關(guān)的知識也必須納入其中，其中包括將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容的能力（因此對學(xué)科知識儲備提出了要求）、教育教學(xué)相關(guān)知識與能力等。同時，把握政策前沿、及時宣傳貫徹黨和國家最新政策的能力、詮釋黨和國家各項(xiàng)政策、方針的能力以及各種社會現(xiàn)象、政治現(xiàn)象的解讀能力都應(yīng)納入其中。[6]關(guān)于思想政治理論課教師教學(xué)能力的界定，也是《高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書的一大創(chuàng)新。

(三)思想政治理論課教師教學(xué)能力的維度及闡釋。《高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書中，關(guān)于思想政治理論課教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定體現(xiàn)了思想政治理論課的特殊性和思想政治理論課教學(xué)的具體要求，也體現(xiàn)了思想政治理論課教師身份的特殊性：作為有著堅(jiān)定的馬克思主義信仰的馬克思主義者，必須履行傳播馬克思主義理論和宣講黨的路線、方針、政策的職責(zé)，扮演好青少年思想引路人和信仰鑄魂者的角色。第一，將馬克思主義理論與黨的路線、方針、政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。將馬克思主義理論、思想政治理論教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力是思想政治理論課教師的基本能力，要求教師科學(xué)了解學(xué)生的需求、結(jié)合課程安排、結(jié)合新時代的要求，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。同時，還要關(guān)注學(xué)生的接受能力，對內(nèi)容呈現(xiàn)的深淺度進(jìn)行規(guī)劃。第二，思想政治理論課的課程與教材的二次開發(fā)能力。在按規(guī)定設(shè)計(jì)課程與使用統(tǒng)一教材的同時，教師要善于開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源和紅色資源，以豐富既有課程體系和教學(xué)資源。要善用紅色文化資源講好必勝的信念和時代的擔(dān)當(dāng)，助力思想政治理論課育人功能的發(fā)揮。[7]第三，思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。依據(jù)教學(xué)大綱，在對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)材料，進(jìn)而形成完整的思想政治理論課教學(xué)方案，是思想政治理論課教師課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等。第四，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理能力。塑造“溫暖課堂”“民主課堂”“高效課堂”是課堂教學(xué)實(shí)施的追訴，由此也對思想政治理論課教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)管理能力提出了要求。而如何有效地開展生師互動、如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感，最大限度地增進(jìn)學(xué)生的“獲得感”，則是對教師的課堂教學(xué)方法、過程管理等提出了要求。教師還要善于營造良好的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成良好的師生互動，進(jìn)而提升課程的過程育人效能，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想政治理論知識、增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)、提升學(xué)生運(yùn)用理論思考與解決問題的能力。第五，教與學(xué)的評價反思能力。對教學(xué)行為、教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)評價，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評價，基于系統(tǒng)評價開展反思改進(jìn)，是思想政治理論課教師所必須具備的基本功。只有科學(xué)地評價教與學(xué)，才能有的放矢地開展教學(xué)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)能力和課堂教學(xué)效能。第六，教學(xué)研究能力。研究教材、教法、課堂、學(xué)生，是思想政治理論課教師的基本能力，也是思想政治理論課教師必須養(yǎng)成的習(xí)慣。圍繞學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)從教材的適切性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“精準(zhǔn)性”等角度著眼，以循證研究的方式，推動思想政治理論課教學(xué)的全面優(yōu)化。

三、思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展的條件與路徑

思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，繆子梅教授在其《高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書系統(tǒng)地回答了新時代背景下高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力發(fā)展路徑的問題。該著作認(rèn)為，制度與機(jī)制建設(shè)、活動體系設(shè)計(jì)和資源平臺建設(shè)是思想政治理論課教師的教學(xué)能力發(fā)展的前提。在此基礎(chǔ)上，教師要積極主動地開展自我學(xué)習(xí)、反思，通過修煉，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（一）制度機(jī)制建設(shè)：思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的前提。教師教學(xué)發(fā)展制度是關(guān)系思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵制度，在學(xué)校的教學(xué)發(fā)展大框架內(nèi)專門建立思想政治理論課教師教學(xué)發(fā)展制度顯得尤為重要。與其他學(xué)科教師不同，思政課教師的教學(xué)任務(wù)更為繁重。同時，思政課教師還面臨著科研壓力。因此，專門設(shè)立具有思政課特色的教學(xué)能力發(fā)展制度機(jī)制，從教學(xué)專業(yè)能力提升、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、課堂教學(xué)管理能力的提升、教學(xué)評價能力的發(fā)展與優(yōu)化等角度，吸收最新的教育教學(xué)研究成果，納入最新的教學(xué)方法與模式，極為重要。就制度而言，應(yīng)凸顯培訓(xùn)制度、工作坊研修制度、結(jié)對發(fā)展制度、教學(xué)改革支持制度、集體備課制度、聽課評課制度、賽課與展示課制度、教學(xué)診斷與觀察制度、教學(xué)交流制度等方面的建設(shè)，應(yīng)將教師的教學(xué)改革參與度、教學(xué)活動參與度納入教師的考核。同時，要注重多樣態(tài)的教師發(fā)展共同體建設(shè)，形成基于共同體的合作制度、研究制度和交流制度，以常態(tài)化的互動推動思政課教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。通過制度和機(jī)制建設(shè)，調(diào)動和激發(fā)思想政治理論課教師教學(xué)的積極性、主動性，提升教師基于教學(xué)探索的主動性，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展和自覺發(fā)展。

（二）發(fā)展體系的系統(tǒng)建設(shè)：思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的重要依托。教學(xué)能力的發(fā)展重在行動，而立體化、系列化、結(jié)構(gòu)化、主題化和常態(tài)化的教師教學(xué)發(fā)展活動體系的設(shè)計(jì)則有力地滿足了這一要求。第一，教學(xué)發(fā)展活動的立體化。應(yīng)基于思政課教師的發(fā)展階段，設(shè)立相對固定的教學(xué)發(fā)展活動。其中包括培訓(xùn)、聽課評課、示范課等活動，還應(yīng)基于具體的思政課程設(shè)置相關(guān)的具有特殊性的教學(xué)活動。通過立體化教學(xué)發(fā)展活動設(shè)計(jì)，確保不同發(fā)展階段、不同課程的教師能夠找到適合自己發(fā)展的教學(xué)活動。第二，教學(xué)發(fā)展活動的系列化、結(jié)構(gòu)化、主題化。教學(xué)活動應(yīng)該凸顯進(jìn)階化，凸顯對教師教學(xué)能力的發(fā)展性的關(guān)注，同時也應(yīng)該圍繞教學(xué)能力的不同維度、層面設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)的全過程，體現(xiàn)出對教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)性關(guān)注。同時，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要凸顯主題聚焦色彩，注重問題解決。唯有如此，教師教學(xué)能力發(fā)展才能有的放矢、才能均衡發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。第三，教學(xué)發(fā)展活動的常態(tài)化。教師教學(xué)發(fā)展活動的常態(tài)化開展主要有以下要求：定期舉行并基于效果評估進(jìn)行優(yōu)化、基于教師教學(xué)能力發(fā)展檔案制度推進(jìn)。

（三）資源體系的結(jié)構(gòu)化建設(shè)與動態(tài)更新：思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的重要支持。科學(xué)的資源體系建設(shè)旨在為教師教學(xué)能力發(fā)展提供多重支持：提供教學(xué)典范、提供教學(xué)材料資源、為教師解決教學(xué)問題提供參考。第一，基于思政課內(nèi)在課程分布，建立以優(yōu)質(zhì)課、精品課為主的課程資源體系。就學(xué)校層面而言，應(yīng)引入國家層面和省級層面優(yōu)質(zhì)課、金課、精品課教學(xué)資源，更要善于培育本校的精品課與優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)而構(gòu)建形成立體的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)資源，為教師教學(xué)提供范本支持。第二，圍繞具體課程，形成教學(xué)材料資源庫。思政課的教學(xué)資源要不斷豐富，要將黨和國家的最新政策納入體系之中，要結(jié)合黨中央國務(wù)院和教育部的部署，納入相關(guān)最新材料。因此，圍繞具體課程，通過科學(xué)的梳理和動態(tài)更新，形成校本教學(xué)材料庫。同時，也要積極利用院校共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料資源的交流和自我完善。第三，形成教學(xué)案例庫。形成科學(xué)的共建共享制度，構(gòu)建優(yōu)秀教案體系庫，有利于教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施思政課教學(xué)。因此，必須在吸收外部優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，形成以本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)案為主的教學(xué)案體系，并基于動態(tài)更新機(jī)制，不斷地納入最新的教學(xué)案例資源。

（四）發(fā)展活動的系統(tǒng)開展：思想政治理論課教師發(fā)展的重要手段。圍繞“金課”打造的教學(xué)活動，旨在提高教師的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。因而，教師應(yīng)該圍繞優(yōu)質(zhì)課打造，全面發(fā)展自身的教學(xué)能力。第一，積極參與教學(xué)觀摩。參與教學(xué)展示、教學(xué)觀摩，從中汲取優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程控制、課堂教學(xué)管理、生師互動等方面的經(jīng)驗(yàn)，積極反思自身的教學(xué)不足，并積極開展教學(xué)改進(jìn)，是教學(xué)觀摩的重要功能。同時，教師還應(yīng)該與教學(xué)名師開展交流，就教學(xué)中的困惑向名師請教，進(jìn)而通過觀摩以及與教學(xué)示范者的交流，充分發(fā)展自己。第二，積極參與教研組的聽課評課活動。通過聽課評課，教師能夠站在評判者的角度系統(tǒng)地審視整個教學(xué)過程，能夠跳出既有的教學(xué)思維，在他人的評價中拓寬視野、反觀自身，進(jìn)而不斷提升自己。第三，積極磨課，積極參與賽課。磨課的目的就在于打造精品課，在名師的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)打磨，進(jìn)而不斷修正其中不足——磨課本身就是一個不斷提升的過程。而參與教學(xué)比賽就是要把磨課的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到賽課之中，教師自身也可以在接受專家評審中認(rèn)識不足，提升自己。第四，開展教學(xué)反思，成為反思型思想政治理論課教師。教學(xué)反思要立足學(xué)生的“增值”，對教學(xué)的價值與意義、理念與內(nèi)容、過程與方法等不斷內(nèi)省、反觀。從組織層面而言，就是要幫助和引導(dǎo)教師形成開放的心態(tài)和自我反省的意識，形成對教學(xué)的批判性分析技能，基于教學(xué)開展批判反思并持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)。因而，組織層面應(yīng)該組織集體反思、反思研討等活動，搭建反思交流平臺，常態(tài)化地推動教學(xué)反思開展，以幫助教師形成教學(xué)反思習(xí)慣、提升反思能力和水平，推動教師逐步成長為反思型思想政治理論課教師。