張?zhí)鞂?（甘肅省蘭州市榆中縣第六中學）

初中生物實踐作業(yè)的設計方式包括很多種，其核心是引導學生進行自主實踐，在實踐的過程中增強學生對知識點的理解和實踐能力。具體來說，教師可以從創(chuàng)新作業(yè)形式、聯(lián)系生活實際、深入分析學情、強化信息素養(yǎng)、培養(yǎng)社會責任感等多個方面進行實踐作業(yè)設計，并以此為基礎促進學生綜合能力地提升。

一、初中生物教學中實踐性作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）生物教師對實踐性作業(yè)不夠重視

教師在課堂上的地位是引導者和啟發(fā)者，需要幫助學生在學習的過程中抓住重點，少走彎路，提高學生的學習效率。當前，初中生所需要學習的科目較多，難度較高，學生自控力較差，對精力的分配能力較低，可能會因為自己的興趣將更多的精力投入某一課程中，部分學生甚至會因為對生物課程興趣較低，出現(xiàn)忽視生物課程學習的情況。出現(xiàn)這種情況的原因包括生物教師對實踐作業(yè)不夠重視，他們會通過傳統(tǒng)的教學方式對學生進行引導，無法有效地培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和探索能力。這會讓學生產(chǎn)生生物課程的學習較為簡單，其只需要掌握一些既定的理論知識點即可的想法。在這種思想的影響下，學生對于生物學習的興趣越來越低。

（二）生物實踐性作業(yè)的選材不夠合理

生物課程的實踐作業(yè)需要將課程與學生的生活進行完美的結合，因此，實踐材料的選擇是一件非常重要的事情。教師需要找到學生生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象或者經(jīng)常出現(xiàn)的事物，保證其與課本知識的對應性，才能夠促進實踐作業(yè)的推進。但當前是部分生物教師所選擇的實踐作業(yè)內容存在一定的偏差，實踐作業(yè)的選材不當或者缺失導致學生無法按照既定的邏輯循環(huán)完成生物實踐作業(yè)，也導致學生認為生物實踐作業(yè)是一個徒有虛名的科目，對其興趣較低，很難主動地進行探索和研究。在這種情況之下，學生的學習興趣較低，實踐作業(yè)也無法促進學生探索、實踐、創(chuàng)新等能力地提升。

（三）學生對實踐性作業(yè)沒有充足興趣

在學生對實踐作業(yè)沒有充足興趣的情況下，學生很難獨立自主地完成實踐作業(yè)，也導致實踐作業(yè)所具有的功效無法徹底發(fā)揮。興趣對于初中生來說是很好的催化劑，他們能夠使學生在做某件事情時專注度更高，大幅度提高學生對于學習的積極性，讓學生在實踐的過程中獲得更多的收獲。但現(xiàn)階段初中生需要面對的課程較多，壓力較大，并且他們需要面對自己人生中的第一個重要轉折點——中考，這導致他們需要將精力均勻地分配到各個課程上，他們所進行的學習只是為了應付某一個考試，并不是為了促進自身綜合能力地提升，在這種情況之下學生很難發(fā)現(xiàn)生物課程的趣味性，也會對生物實踐作業(yè)失去興趣。

二、布置實踐性作業(yè)需要遵循的原則

（一）主體性原則

教學是一個雙向活動，教師的主導地位和學生的主體地位應當具有良性的互動，在互動的過程中促進雙方的最大化成長。教師作為學生的引導者，其不能采用“填鴨式”教學，應當將課堂的主體地位交給學生，讓學生在親身實踐中通過質疑、探究來解決問題，感受到學習的樂趣并提高自己的實踐能力。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程及自身智慧設計出操作性強、靈活度較高的自主實踐作業(yè)，保障學生的主體地位，讓學生體會知識生成的過程，并通過實踐找到知識的運用方式。

（二）發(fā)展性原則

初中生是青少年群體的一部分，他們的心理、生理都處在飛速發(fā)展的狀態(tài)中。教師在教學的過程中，需要充分了解學生的情況并及時作出調整。在設計實踐作業(yè)的過程中，教師也需要根據(jù)學生的行動力和學習情況進行研究，設計基礎的實踐作業(yè)幫助學生徹底掌握知識點，設置難度較高的知識點幫助學生突破自我，激發(fā)出學生的潛能，促進學生的成長。

（三）實踐性原則

實踐是開啟知識寶庫的鑰匙。青少年想要擴展自己的知識，積極發(fā)揮自己的能力，就必須通過實踐驗證自己的所學。教師需要引導學生在實踐的過程中將知識點與技能、生活實際相結合，不斷促進自身綜合能力的提升。因此，教師在設計實踐作業(yè)的過程中需要注重作業(yè)的實踐性原則，給予學生更高的自由度，讓學生能夠依靠自己的思考、行為去解決問題，通過探究、采訪、參觀、實驗、情感體驗等多樣化的形式，引導學生進行多元化的實踐。同時，教師需要給予學生一定的鼓勵，讓學生能夠大膽地利用自己掌握的知識點去解決生活中的實際問題，并在這一過程中獲取新的知識點，提升自身能力，內化社會責任。此外，學生在親身實踐的過程中會與他人進行合作，也會使其自主性得到一定地鍛煉，能夠讓其更好地了解生物世界，保障學生的身心健康發(fā)展。

（四）啟發(fā)性原則

教師的主要責任是對學生進行適當?shù)匾龑?，啟發(fā)學生的思維。初中生的認知水平有限，他們在成長的過程中很容易出現(xiàn)錯誤的想法和思路，這可能導致學生多走一些彎路，浪費自己的時間和精力。因此，教師需要在教學的過程中確定自己的主導地位，并激發(fā)出學生對知識的渴求，讓學生能夠沉下心來進行學習。教師的啟發(fā)包含多個層面，其需要調動學生感官上的愉悅，也需要讓學生思維拓展，盡可能地朝著多元化的方向進行思考。同時教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生具備一定的創(chuàng)新能力，在輕松愉悅的氛圍之中，由簡到難，提出質疑，朝著更完善的方向不斷前進。綜上所述，教師對學生的啟發(fā)在于引導學生進行思維的碰撞，并且給予學生更多重的感官體驗，以此促進學生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合品質地提升。

三、初中生物實踐性作業(yè)的實施策略

“紙上得來終覺淺，終知此事要躬行”，這句詩出自我國著名詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》。其中所表明的意思是，從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。因此，初中生物實踐作業(yè)的實施是一件非常重要的事情，只有通過實踐作業(yè)，才能夠讓學生徹底地理解生物課程中所蘊含的知識點。具體來說，教師想要進行實踐作業(yè)布置，提高實踐作業(yè)的有效性，就必須通過作業(yè)形式的創(chuàng)新聯(lián)系、生活實際、深入分析學習、立足自主學習、強化信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生社會責任六個層面進行實踐作業(yè)的設計，以此促進學生綜合能力的成長和對生物知識點理解能力地提升。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設計趣味化實踐作業(yè)

現(xiàn)階段，我國初中生物教師所設計的實踐作業(yè)缺乏創(chuàng)新元素和趣味元素，很難發(fā)揮實踐作業(yè)的實效性。在此情況下，學生很難對實踐作業(yè)產(chǎn)生興趣，這會在一定程度上影響初中生物課程的教學效率。興趣對于學生來說是成長的推進劑，也是學生自主學習的內驅動力，因此，教師在進行初中生物實踐作業(yè)設計時，需要將重點放到學生興趣的激發(fā)上。教師可以從學生的角度進行思考，分析學生的實際學情、興趣愛好、心理需求，加強作業(yè)形式的創(chuàng)新，為學生設計趣味化更強的實踐作業(yè)。在這種情況之下，實踐作業(yè)具有全新的形式，并且具備學生所喜好的因素，能夠改變學生對生物作業(yè)枯燥乏味的不良認知，進而達到充分激發(fā)學生參與作業(yè)探索的目的。

（二）聯(lián)系生活實際，設計生活化實踐作業(yè)

生物課程本就是對我們生存的環(huán)境、生物圈、地球中存在的動物、植物等生命的構成進行研究，其與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。簡單來說，生物概念源自對自然生命現(xiàn)象的總結，學生在課堂上所學的實習的知識點也將運用于解決生活實際的問題。因此，教師在進行實踐作業(yè)設計時，需要聯(lián)系生活實際，促進實踐作業(yè)有效性地提升。教師需要對初中生物實踐作業(yè)進行科學合理地設計和規(guī)劃，確定初中生最基本的獨立思考能力和認知能力，這些因素對學生的影響是非常大，是不可忽視的。學生在進行實踐探索的過程中，其最基本的獨立思考能力和認知能力會干擾他們地選擇，會影響他們完成某一件事物的效率，如果教師所設計的實踐作業(yè)太過簡單或者太過困難，學優(yōu)生感覺太過簡單，其便無法起到促進學生實踐能力提升的目的；如果實踐作業(yè)太過困難，學困生無法完成，實踐作業(yè)的有效性降低，學生對實踐作業(yè)的興趣也會越來越低。因此教師需要根據(jù)學生的實際情況進行實踐作業(yè)的設計，適當融入生活元素，增加學生的生活體驗的同時，降低實踐作業(yè)的難度，提高實踐作業(yè)的趣味性，以此來激發(fā)出學生在生活中探索生活奧秘的主動性，讓學生在探索的過程中生成生物核心素養(yǎng)，提升自己的綜合品質。

（三）深入分析學情，設計分層式實踐作業(yè)

學生的成長環(huán)境、心理素質以及先天因素不同，學生的學習情況也存在一定的差異。教師在進行實踐作業(yè)設計時需要考慮到這一點，盡可能地根據(jù)學生的實際情況設計實踐作業(yè)?，F(xiàn)階段的生物課程以大班教學為主，教師在進行實踐作業(yè)的設計時，會考慮到班級整體的學生情況，缺乏分層教學的思維。這種設計方式缺乏合理性，可能會對部分學困生造成心理負擔，影響其參與生物實踐作業(yè)的積極性；也可能出現(xiàn)部分學優(yōu)生無法在實踐作業(yè)之中得到充足地鍛煉，限制其進一步成長。教師可以通過分層實踐作業(yè)的布置來解決問題。教師需要尊重學生差異化的心理特征，深入分析學情，根據(jù)學生能力的不同設計不同的實踐作業(yè)。在這種情況之下，學困生可以得到難度較低的實踐作業(yè)，能夠實現(xiàn)自身基礎能力的鞏固；學優(yōu)生可以在實踐鍛煉之中實現(xiàn)自我的超越。這對班級共同進步以及學生合作精神的培養(yǎng)有著較大的幫助。

（四）立足自主學習，設計合作型實踐作業(yè)

教師在布置實踐作業(yè)的過程中，需要考慮到學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)。實踐作業(yè)和基礎理論知識點的學習不同，其需要學生具備各種各樣的能力，才能夠完成，在特定的情況下，實踐作業(yè)還需要學生進行適當?shù)暮献?，借助伙伴的力量更高效地完成作業(yè)。并且開展實踐作業(yè)的目的就是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，如果教師只注重學生對基礎知識點的學習，開展實踐作業(yè)的有效性會受到影響，其也很難促進學生的綜合成長。因此，教師在進行作業(yè)設計時，需要考慮到多方面的因素。以往教師在為學生設計實踐性作業(yè)時，并不會考慮學生特殊技能的掌握以及學生個體能力的不同，在此情況下進行合作實踐作業(yè)設計，可能導致部分小組的合作開展極其困難，小組中氛圍較差，嚴重影響學生合作能力地提升。自主學習能力是學生是否能夠在小組之中圓滿地完成自己的任務，是否能夠主動地為團隊進行思考的重要因素，其會對小組之中的合作氛圍造成一定的影響。因此，教師在進行初中生物實踐作業(yè)設計時，需要以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究意識為核心目標，積極為學生設計合作型的實踐作業(yè)。在這種情況之下，實踐作業(yè)能夠給予學生充足的合作實踐機會，也可以讓學生體會到合作所帶來的便利性和趣味性，增強學生的合作意識。此外，在合作實踐作業(yè)開展的過程中，學生的主體地位能夠得到保障，實踐作業(yè)的有效性可以得到一定地提升。

（五）強化信息素養(yǎng)，設計智慧型實踐作業(yè)

21 世紀最寶貴的財富便是信息化的技術，大部分學校已經(jīng)引入了信息化的教學設備，在此前提下，初中生物實踐作業(yè)需要嘗試著培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)階段初中生物教師在進行實踐作業(yè)的設計時，并不會考慮學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上造成了信息化資源浪費的現(xiàn)象，可能會對學生的未來發(fā)展造成影響。造成這種現(xiàn)象的主要原因是網(wǎng)絡環(huán)境較差，并且學生的自控能力較差，引入信息化的素養(yǎng)可能會讓學生的實踐方向產(chǎn)生偏移，讓學生在實踐的過程中被一些不良因素所吸引。針對這一問題，教師在進行實踐作業(yè)的設計時，可以讓作業(yè)變得更加純粹，達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)目的，同時提高學生的自控能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學生對信息技術有一個全面地了解，需要幫助學生掌握搜集信息的基本能力。因此，教師可以將實踐作業(yè)的重點放到信息的搜集上，并要求學生借助這些信息來完成某個既定的任務。在這種情況之下，不良的網(wǎng)絡環(huán)境對學生的影響是會降到最低，學生也可以借助自己搜集來的信息完成作業(yè)，實現(xiàn)自身綜合能力地提升。

（六）培養(yǎng)社會責任，設計調查類實踐作業(yè)

主動承擔社會責任是學生所必須要具備的思想品質。初中生物作業(yè)會涉及一定的社會實踐活動，因此教師在進行實踐作業(yè)設計時，需要考慮到學生社會責任的養(yǎng)成，鍛煉學生的社會交往能力、信息收集能力，讓學生能夠走進社會這一個大課堂，拓展學生的人文視野和生物知識經(jīng)驗。

初中生物課程與學生的生活息息相關，教師需要通過實踐作業(yè)的布置實現(xiàn)學生對于知識點的徹底理解。但現(xiàn)階段教師所設計的實踐作業(yè)存在一定的問題，如生物教師對實踐作業(yè)不夠重視、實踐作業(yè)的選材不夠合理、學生對于實踐作業(yè)的興趣較低等等。這些問題在一定程度上影響了實踐作業(yè)的有效性。針對這些問題，教師可以考慮學生的實際學情和學習需求，為學生設計趣味化、生活化、分層式、合作型、智慧型以及調查類的實踐作業(yè)，以構建多元化的生物實踐作業(yè)模式，全方位地培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)與實踐能力。