文/劉 雪

引 言

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)艱巨的任務(wù)。但是，為了適應(yīng)新課程改革的要求，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育滲透。只有這樣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才可以得到提高，才能踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地走好每一步路、做好每一件事。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的前提

（一）對(duì)教師的要求

小學(xué)生在上學(xué)期間，與其接觸最多的就是家長(zhǎng)和教師。要想讓小學(xué)生從小養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師就需要做出表率[1]。教師是直接傳授學(xué)生知識(shí)的人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有直接的影響。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)和自我約束能力提出了較高的要求。

在學(xué)校，如果小學(xué)教師只依靠書本知識(shí)的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的就僅僅是表面知識(shí)，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，還是不懂得如何運(yùn)用正確的方式處理問(wèn)題[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，讓自己的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。小學(xué)生的思維是活躍的，模仿能力也是極強(qiáng)的。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一定要時(shí)刻注意自己的言談舉止，控制好個(gè)人情緒，不要把自己的負(fù)面情緒帶給學(xué)生。與此同時(shí)，教師也要注重自身道德素養(yǎng)的提高，要具有正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生比較淘氣，影響了課堂氛圍，或者是某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就對(duì)其漠不關(guān)心。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平對(duì)待，樹立自身良好形象，要讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹牟顒e對(duì)待而產(chǎn)生心理落差，從而對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理。這也是一個(gè)教師在教學(xué)中必須要做到的。只有這樣，教師才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教師要了解德育滲透的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多都以學(xué)生學(xué)習(xí)為重。無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都會(huì)有一種只有學(xué)習(xí)好，才會(huì)發(fā)展好的思想。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念是極其不利的，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。如果教師讓學(xué)生一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的壓力就會(huì)變大，心理也會(huì)承受不住。

在學(xué)生壓力較大、不知道該怎樣緩解時(shí)[3]，如果教師和家長(zhǎng)還一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)的重要性，忽視學(xué)生道德方面的教育，就容易使學(xué)生出現(xiàn)病態(tài)心理。教師在教學(xué)時(shí)，不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的心理問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用正確的道德觀去引導(dǎo)學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師的教學(xué)思想會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程、方式及結(jié)果等產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中滲透德育前，一定要改變以往的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)理念與時(shí)代共同發(fā)展，這樣才能夠保證德育滲透的有效性，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)接受德育，逐漸形成正確的價(jià)值觀[4]。

在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事講解給學(xué)生聽。這樣既符合學(xué)生的心理需求，也可以讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中形成正確觀念。例如，教師可以為學(xué)生講著名數(shù)學(xué)家華羅庚的故事，讓他們了解其研究成果對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代幸福生活的影響等。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新與研究精神的重要性，也可以使學(xué)生在懂得珍惜生活的同時(shí)，勵(lì)志成為像華羅庚一樣的人。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)德育滲透意識(shí)差

受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，大部分教師雖然改變了教學(xué)方式，但是并未在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。根據(jù)相關(guān)人員對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，并未注重對(duì)學(xué)生德育的滲透，而是把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)講解作為主要教學(xué)內(nèi)容。這不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門理科，在這一學(xué)科的教學(xué)中學(xué)生的思維會(huì)變得更加理性，并不需要單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。同時(shí)，部分教師認(rèn)為小學(xué)課程中有安排相關(guān)德育課程，并不需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，并且這些不是自己的職責(zé)。在這一傳統(tǒng)思想影響下，教師無(wú)法從不同方面看到數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，單純認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)主要就是傳授學(xué)生解題方式、數(shù)學(xué)概念、公式等。此外，在改變教學(xué)方式時(shí)，部分教師習(xí)慣運(yùn)用套用的方式進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成、問(wèn)題解決能力的提升產(chǎn)生不利影響。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)與方式等變得更加明確。新課程改革明確提出教師在教學(xué)中不能只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，還需要使學(xué)生成為課堂主體，使其在自主探究過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，形成正確情感觀念與價(jià)值觀念。但是，部分教師在教學(xué)中已經(jīng)形成自己的教學(xué)習(xí)慣，在面對(duì)教學(xué)改革時(shí)，并不愿意主動(dòng)做出改變。這不僅導(dǎo)致自身教學(xué)觀念與時(shí)代發(fā)展相脫離，也使學(xué)生失去了許多提升自我的機(jī)會(huì)。

（三）教師錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂與德育滲透之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的原因是其認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂與德育毫無(wú)關(guān)聯(lián)性。他們認(rèn)為如果要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育，不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高產(chǎn)生不利影響，還會(huì)使課堂教學(xué)變得更加混亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于一門理科，德育屬于文科，兩門科目沒(méi)有實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，如果在教學(xué)中強(qiáng)行滲透德育，不僅會(huì)讓文科知識(shí)與理科知識(shí)混淆，還會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升等產(chǎn)生不利影響。在這些問(wèn)題的影響下，他們認(rèn)為不應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上滲透德育。此外，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇俊?shù)學(xué)中大部分知識(shí)點(diǎn)都很明確，并且在學(xué)生利用這部分知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)與錯(cuò)也劃分得十分明顯。但是德育內(nèi)容作為一個(gè)可以隨意移動(dòng)的“繩索”，如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透結(jié)合在一起，不僅會(huì)讓數(shù)學(xué)中的“不正確、不可以、不能、正確、十分正確”等詞語(yǔ)的表達(dá)受到影響，還很容易使小學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)觀念偏差問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的方法

（一）利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也常常應(yīng)用到我們的生活中。開展數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生在生活中有更好的發(fā)展、更好地生活。所以，數(shù)學(xué)和生活是相輔相成的關(guān)系。

例如，在講解“比高矮”這一節(jié)課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的對(duì)比對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。教師還可以把課程延伸到學(xué)生的生活中，如組織學(xué)生對(duì)在平時(shí)生活中，根據(jù)同學(xué)的高矮胖瘦給其“起外號(hào)”的這一做法是否正確進(jìn)行探討。

比如，小紅的個(gè)子要比其他同學(xué)矮，于是有一些淘氣的學(xué)生就給小紅起外號(hào)——“小矮子”。教師可以讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法和觀點(diǎn)。然后，再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到給同學(xué)起外號(hào)是錯(cuò)誤的行為，是不尊重他人的表現(xiàn)，會(huì)影響自己在教師和同學(xué)心中的形象。在教師眼中，這個(gè)學(xué)生可能比較淘氣、不好管教；在同學(xué)眼中，這位同學(xué)可能不適合和自己做朋友。教師可以讓小紅說(shuō)說(shuō)自己聽到同學(xué)叫自己外號(hào)時(shí)的心情。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，教師可以再把問(wèn)題上升到道德層面，讓學(xué)生知道自己的行為給同班同學(xué)帶來(lái)了困擾，也會(huì)被其他同學(xué)和教師認(rèn)為沒(méi)有禮貌、道德素質(zhì)低下。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要讓學(xué)生不產(chǎn)生被差別對(duì)待的錯(cuò)覺，又要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，討論的過(guò)程也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以組織學(xué)生開展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以“簡(jiǎn)單的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容為例，在講解書本知識(shí)后，教師就可以組織學(xué)生開展課外拓展活動(dòng)，并通過(guò)課外拓展進(jìn)行德育滲透，以提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

比如，教師可以組織學(xué)生開展“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)，讓學(xué)生在公園撿廢品。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把撿到的廢品都放在一個(gè)固定的地方，再讓學(xué)生計(jì)算出自己撿了多少?gòu)U品。隨后，教師再讓學(xué)生對(duì)廢品進(jìn)行分類，告知學(xué)生撿的廢品都是因人們隨手亂扔?xùn)|西而產(chǎn)生的。這不僅會(huì)給環(huán)衛(wèi)工人增加工作量，也給自己生活的地方帶來(lái)危害。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的行為是不對(duì)的，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德素質(zhì)和自律的人。此外，教師也可以通過(guò)給學(xué)生分組，告知學(xué)生團(tuán)體合作的重要性，讓學(xué)生在團(tuán)體合作時(shí)學(xué)會(huì)幫助他人，看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織課外活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生知道在生活中數(shù)學(xué)是隨處可見的，還能要讓學(xué)生知道什么是自己應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，進(jìn)而幫助學(xué)生提高道德水平，促使其全面發(fā)展。

（三）借助數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)教室總會(huì)張貼一些著名人物的照片和其成就的海報(bào)。學(xué)校也會(huì)收集一些歷史名人的視頻組織學(xué)生觀看。學(xué)校這么做的目的，并不是讓學(xué)生知道一些名人及其成就，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其精神，借助名人故事激勵(lì)自己，同時(shí)也讓學(xué)生明白只要肯付出就會(huì)有回報(bào)的道理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果單獨(dú)地講解教材中的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不能集中注意力聽講。這時(shí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生集中注意力。比如，小學(xué)生都喜歡聽故事，因此，數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，就可以通過(guò)講數(shù)學(xué)家的故事來(lái)集中學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)尋求數(shù)學(xué)教師的幫助。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)知道當(dāng)下的生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜和懂得感恩。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育，并不是單純地讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，其主要目的是幫助小學(xué)生全面發(fā)展，也有利于弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化的熏陶，形成正確的價(jià)值觀念。